任杉杉

摘 要：隨著課程改革的不斷深入，在眾多新觀點、新方法推陳出新的今日教壇，學生是否得到發(fā)展是教學的最終目標，也已成為我們的普遍共識。我們在肯定教學改革，強調(diào)師生互動，倡導合作學習，重視興趣激發(fā)，引導自主學習，重視主題構建等策略的同時，不難發(fā)現(xiàn)，有效教學在熱鬧與自由的背后，也折射出浮躁與放任，折射出了課堂教學的某些缺憾。因此，提高課堂教學的有效性，需要講究一定的策略。

關鍵詞：情感性;趣味性;形象性;開放性;實踐性

《語文課程標準》中說道：“學生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，在教學時應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略?！泵恳粚W科都有自身的規(guī)律性，就低年級語文課來講，我認為在教學中應注重“五性”。

一、情感性

1.展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”。

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學科的“人文性”，其基點就在于“情感”。

一個沒有激情的教師，如何能調(diào)動學生的情感，能讓學生充滿熱情地學習？展現(xiàn)給學生一個“充滿激情的我”，陪伴孩子度過每一段“激情燃燒的歲月”！教師聲情并貌的描述、情感真摯的朗讀、期待的目光、會心的微笑、贊許的點頭、親切的撫摸，都會讓學生感受到愛的鼓舞和情感的激勵。這種愉悅和諧的教學氛圍，會使學生感到自己是被老師重視的、關注的，從而使學生“親其師，信其道，樂其學。”

2.教學活動中要注重“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。如一位老師在教學《雨點》這篇課文時，首先用飽含感情的導語激發(fā)兒童的學習動機：“滴答、滴答，下雨啦！小雨點離開云朵媽媽的懷抱……”接著，這位老師又用輕柔的語音，和諧的節(jié)奏和優(yōu)美深情的語調(diào)范讀課文：“雨點落進池塘里，在池塘里睡覺;雨點落進小溪里，在小溪里散步;……。”一下子就把孩子們帶進了課文美好的情境中，孩子們也情不自禁地跟著讀起來。

二、趣味性

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣才是最好的老師。”“興趣”是學習的先導，教學中教師要注意發(fā)揮教材的優(yōu)勢，努力挖掘其中包含的情趣。同時也要善于發(fā)揮自身的特長，用幽默、風趣、傳神的語言創(chuàng)設一個和諧、溫馨的課堂環(huán)境，激發(fā)學生主動獲取知識的愿望。通過多種方式在教學過程中激發(fā)學生學習興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機，創(chuàng)造“我要學”“我想學”的積極教學氣氛。“激趣”極大地調(diào)動了學生的主動性和積極性，教學過程也就“變苦為樂”。一位教師在教《標點符號的爭吵》一課時，將學生編成小組，讓每人戴上頭飾，扮演成不同志的角色，進行讀書、討論和交流，在這樣的環(huán)境里，學生不僅學得輕松，覺得愉快，而且兒童天真、活潑的天性和極富創(chuàng)造力的想象得到充分的表現(xiàn)與發(fā)揮。

三、形象性

小學生形象思維占主導地位，教師在教學中要特別重視教堂語言的形象性。不僅要準確簡練，通俗易懂，而且要生動形象，富有感染力。運用繪聲繪色的講解，貼切形象的比喻，惟妙惟肖的擬聲，力求使學生如聞其聲，如見其人，如臨其境。“燕”這筆畫繁多，對于一年級的孩子來說，比較難記，一位老師在教這個字時，先用簡筆畫法在黑板上畫了只燕子，讓學生觀察，然后領著孩子們“畫”燕子，最上面的就是燕子的頭，中間的“口”作燕子的身體，“北”相當于燕子的一對翅膀，最后再給燕子“畫”上剪刀似的尾巴——四點底。將抽象的文字符號變成了形象直觀的圖形，把單調(diào)乏味的寫字變成了輕松有趣的畫面。孩子們在輕松的“畫面”過程中認清了“燕”字的字形，掌握了筆順和筆畫，輕松愉快，印象深刻。

四、開放性

首先是課堂的開放。足夠的學習時間和開放的學習空間是學生學習能力的形成和發(fā)展的根本保證。教師要有意識的拓展學習時空，打破課堂壁壘，注重課內(nèi)外結合，讓學生由“學會”到“會學”，使學生真正成為學習的主人。在教學中我們不可囿于四十分鐘，更不可囿于一篇課文，而應該充分從社會、家庭、生活以及自身中挖掘可供學生學習的資源，把教學的觸角伸向更為廣闊的空間，引領著學生將學習之根扎在廣袤的土地上。幫助學生豐富知識，開闊視野，激發(fā)進一步學習的興趣。

其次是思維的開放，教師在教學中，要十分重視養(yǎng)成學生多角度思考問題的習慣和學習方法。鼓勵學生應答或復述課文時變換敘述的方式;分析問題運用直觀思維;敢于對教材及教師的講解提出異議;大膽發(fā)表獨立見解;積極尋求其它解決問題的途徑與方法的意識等等。要重視學生在閱讀活動中的獨特體驗。閱讀課文的過程，實質上是讀者對讀物的一個“再創(chuàng)造”的過程。對于同一段內(nèi)容，不同生活經(jīng)歷，不同個性特征的學生有著不同的理解和感悟，我們要“蹲下身來”充分尊重他們的見解與觀點，切不可強求統(tǒng)一，而應與學生“商量、商量、再商量”，引導他們讀出自己的感悟。

五、實踐性

語文教學應該回歸生活，運用各種方式去體驗其隱含的生活本性，讓學生在有限的時空中，透過語言文字的現(xiàn)象去領略生活中的精彩美妙情趣，提高對社會生活的感性認識，培養(yǎng)學生的語文實踐能力，完善學生的語文素養(yǎng)情操。應該讓學生更多的接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”因此，教師要積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言環(huán)境，讓學生所學的語言經(jīng)常得到運用。如通過復核課文、講故事、討論交流、人際交往、寫話練習、課本劇表演、做小導游、辦手抄報等形式，讓學生在語言實踐中學習語言。