廉麗華

【摘要】隨著課改的深入，我國的教育目標(biāo)發(fā)生了翻天覆地的變化，其從素質(zhì)能力方面轉(zhuǎn)變到了核心素養(yǎng)方面，這也就意味著教師要及早轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)思想，針對教學(xué)模式中存在的漏洞進(jìn)行改進(jìn)和修正，從而為高效的課堂奠定扎實(shí)的基礎(chǔ).本文中筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)有效教學(xué)做初步分析，以此希望為廣大教師帶來一些啟發(fā)和思考.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);有效教學(xué)

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括六大方面的內(nèi)容，即數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象和數(shù)據(jù)分析.數(shù)學(xué)抽象是指從事物的具體案例中抽象出一般的規(guī)律，從而形成理性思維，并熟練掌握構(gòu)成的數(shù)學(xué)符號、公式、原理等知識;邏輯推理是指從命題出發(fā)，根據(jù)具體的邏輯規(guī)則進(jìn)行歸納和演繹;數(shù)學(xué)建模是指在實(shí)際情境中建立系統(tǒng)的模型考量因素，以此完美地發(fā)現(xiàn)問題;數(shù)學(xué)運(yùn)算是指根據(jù)運(yùn)算法則對數(shù)學(xué)運(yùn)算式進(jìn)行計(jì)算和推理的思維方式;直觀想象是指借助幾何直觀和空間想象能力將數(shù)與形之間的關(guān)系連接起來;數(shù)據(jù)分析是指運(yùn)用統(tǒng)計(jì)和概率的基本知識對相關(guān)的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集、整理和分析，從而可以通過各項(xiàng)數(shù)據(jù)解決基本的問題.如何站在客觀立場上正確地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)呢？這是廣大教師面臨的首要問題.

一、情境教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)抽象能力和直觀想象能力

情境是指教師設(shè)置具體的時(shí)空條件、人物關(guān)系、事件發(fā)展等場景環(huán)境，從而將學(xué)生引入形象生動的學(xué)習(xí)氛圍中，以便引起他們的情感共鳴，使其更好地內(nèi)化所學(xué)知識.隨著互聯(lián)網(wǎng)的大力普及，越來越多的教學(xué)資源被應(yīng)用到現(xiàn)代教育體系中，這就為教師的情境教學(xué)提供了巨大的優(yōu)勢.

在學(xué)習(xí)“多姿多彩的圖形”時(shí)，首先，筆者沒有采用照本宣科的方式為學(xué)生講解知識，而是結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活尋找出了利用幾何圖形原理知識設(shè)計(jì)的物體，比如，埃及金字塔、水立方、鳥巢等建筑物，然后利用多媒體設(shè)備進(jìn)行圖文形式的展示.其次，筆者設(shè)置具體的問題：同學(xué)們，你們能說一說上述事物的第一印象嗎？然后鼓勵(lì)學(xué)生踴躍舉手發(fā)言，隨后，筆者再次提問：通過觀察你們可以發(fā)現(xiàn)這些事物的特點(diǎn)嗎？有的學(xué)生說很對稱、有的說是不規(guī)則圖形、有的則說看起來很穩(wěn)定等，緊接著，筆者以啟發(fā)性的方式引導(dǎo)他們展開思考，即對以上物體所運(yùn)用的空間圖形進(jìn)行歸納.最后，筆者讓學(xué)生利用想象能力簡化上述物體，并用圖畫的形式表達(dá)出來，等他們完成之后，再讓其上講臺展示成果，筆者則根據(jù)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充和說明，以此幫助他們深入理解多姿多彩的圖形知識，從而在不知不覺的狀態(tài)下提高其數(shù)學(xué)抽象能力和直觀想象能力.

二、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理和數(shù)學(xué)建模能力

學(xué)生是具有潛在能力的群體，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，教師需要激發(fā)他們內(nèi)心中沉睡的能量，從而使其發(fā)揮最大的價(jià)值.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)是教師為學(xué)生布置某一具體任務(wù)，然后讓他們以學(xué)習(xí)小組的形式共同探討和解決任務(wù)，并在教師逐步指引的方式下有條不紊地培養(yǎng)其邏輯推理和數(shù)學(xué)建模能力.

在學(xué)習(xí)“三角形全等的判定”時(shí)，首先，筆者利用PPT出示了一道三角形全等的判定題目，但是給出了三種不同的情況，第一種情況只給出一個(gè)條件，即只給出一條邊相等的條件;第二種情況給出了兩個(gè)條件，即一條邊相等和一個(gè)角相等的條件;第三種情況給出了三個(gè)條件，即三條邊相等的條件.然后將學(xué)生劃分成3～5人的單位小組，并讓各組針對這道題目的三種情況分別進(jìn)行判斷和推論，這樣既可以導(dǎo)入分類思想的知識，同時(shí)又能鍛煉他們思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，可謂一舉兩得.其次，各組進(jìn)入激烈的討論和爭論的過程中，筆者不時(shí)地穿插進(jìn)他們的探討中，但是沒有隨意地干擾其想法，而是在他們爭持不下時(shí)給予一定的指引幫助，以便讓各組順利解決任務(wù).最后，各組就三角形全等的判定思路、方案、論點(diǎn)等內(nèi)容進(jìn)行闡述，其他學(xué)生可以提出自己的見解，但是要舉手示意，當(dāng)所有人發(fā)完言之后，筆者再結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)針對三角形全等的判定條件、定理、公理等知識進(jìn)行講授和完善，以此深化學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu).

三、探索教學(xué)加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和數(shù)據(jù)分析能力

實(shí)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如果教師只關(guān)注學(xué)生的紙面作業(yè)，那么就會造成他們將知識生搬硬套、紙上談兵的現(xiàn)象.理論結(jié)合實(shí)際讓學(xué)生將所學(xué)知識進(jìn)行不停的探索，并使他們在探索過程中慢慢培養(yǎng)自己的問題意識，從而完全改變了其衣來伸手、飯來張口的懶惰習(xí)慣，更重要的是學(xué)生通過實(shí)踐提高了解決實(shí)際問題的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力和數(shù)據(jù)分析能力.科學(xué)知識并不是絕對的，而是需要在探索中不斷地進(jìn)行修改，只有這樣才能樹立起嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神和觀念，所以，探索教學(xué)不在于結(jié)果，而在于過程，更在于培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真、一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度.

在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的波動”時(shí)，筆者沒有將思路限制在教材的習(xí)題作業(yè)中，而是讓他們就本班上學(xué)期的數(shù)學(xué)期末成績制作數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)圖，并利用極差和方差這兩組數(shù)據(jù)知識分析本班的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，然后在此基礎(chǔ)上提出相關(guān)的學(xué)習(xí)意見和策略，最終以文字、視頻、圖片等形式呈現(xiàn)出來.與此同時(shí)，筆者利用線上和線下手段針對這次實(shí)踐作業(yè)與學(xué)生進(jìn)行互動，一來可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，二來可以督促他們進(jìn)行自主學(xué)習(xí).通過上述探索教學(xué)方式，其不僅可以幫助學(xué)生鞏固關(guān)于數(shù)據(jù)波動的知識，而且還能讓他們將所學(xué)知識靈活地運(yùn)用到生活中，從而真正做到學(xué)以致用.

情境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、探索教學(xué)并不是獨(dú)立地存在，而是相互作用、相輔相成的，廣大教師切不可直接將筆者的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行復(fù)制和粘貼，還需要結(jié)合自身教學(xué)特點(diǎn)，針對教學(xué)活動中存在的問題進(jìn)行研究和總結(jié)，從而為學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)制訂更為合理的模式.

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