梁曉曇

【摘 要】本文論述基于微課的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)創(chuàng)新策略，認(rèn)為微課教學(xué)模式和廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)具有契合性，提出應(yīng)用微課形式創(chuàng)新廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式的方法，包括課前教學(xué)、課堂教學(xué)和課后教學(xué)，以達(dá)到提升教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的目的。

【關(guān)鍵詞】微課? 廣告設(shè)計(jì)專業(yè)? 教學(xué)模式? 創(chuàng)新策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）11C-0081-02

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師會(huì)在同一節(jié)課中精講大量的專業(yè)知識(shí)，要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行消化和吸收。但是從取得的教學(xué)效果上來(lái)看，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量較低，學(xué)生很難對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)掌握。微課教學(xué)模式由于其特殊性，在應(yīng)用過程中能夠?qū)V告設(shè)計(jì)中的各類知識(shí)進(jìn)行精講，雖然在教學(xué)內(nèi)容推進(jìn)上無(wú)法占據(jù)優(yōu)勢(shì)，但是能夠大幅提升教學(xué)質(zhì)量。

一、微課的概念和特點(diǎn)

微課是應(yīng)用視頻資料對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，學(xué)生在觀看這些視頻的過程中，能夠?qū)σ曨l中涵蓋的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面了解，達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的，微課教學(xué)模式的特點(diǎn)如下：

一是知識(shí)點(diǎn)講解的高效性。在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，需要學(xué)生能夠全面掌握各類設(shè)計(jì)相關(guān)知識(shí)，并在具體的設(shè)計(jì)過程中對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行應(yīng)用，所以在具體教學(xué)過程中，教師要對(duì)各類知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行高效講解。在微課教學(xué)模式的應(yīng)用中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都會(huì)以視頻的方式進(jìn)行講解，通過讓學(xué)生深入了解各類知識(shí)點(diǎn)的方式，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二是知識(shí)點(diǎn)講解的全面性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師的單節(jié)課授課內(nèi)容很多，導(dǎo)致教師容易遺漏一部分知識(shí)點(diǎn)。而在微課教學(xué)模式的應(yīng)用中，一方面教師會(huì)通過對(duì)整個(gè)知識(shí)體系的梳理和完善，對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行分解，提升知識(shí)點(diǎn)的覆蓋面，另一方面對(duì)于一些不要求學(xué)生深度掌握的知識(shí)點(diǎn)，也可應(yīng)用短視頻的方式讓學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)有大體印象。

三是講解過程的低速性。微課教學(xué)模式由于其特點(diǎn)，在具體應(yīng)用中很難取得極其迅速的授課速度，從授課進(jìn)度上來(lái)看，這種方式的授課速度較低，但是最終取得的教學(xué)質(zhì)量更高。

二、微課與廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的契合性

（一）教學(xué)內(nèi)容上的廣泛性。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的文字把握能力、審美能力、設(shè)計(jì)能力等提出了很高要求，在教學(xué)中教師需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行全面講授，讓學(xué)生能夠應(yīng)用這些基礎(chǔ)技能開展正式的設(shè)計(jì)工作。這些內(nèi)容雖然要求學(xué)生能夠進(jìn)行綜合運(yùn)用，但是在基礎(chǔ)階段，需要學(xué)生能夠?qū)@些內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立和全面掌握，這要求教師在授課的過程中，能夠?qū)W(xué)生的這些能力進(jìn)行培養(yǎng)。引入微課教學(xué)模式能夠讓學(xué)生更好地掌握這些內(nèi)容，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中，不但能夠通過視頻中的實(shí)例建成具體的設(shè)計(jì)體系，并且在學(xué)生完成大量視頻觀看后，能夠廣泛了解這些能力的建設(shè)方式。所以在教學(xué)內(nèi)容的廣泛性方面，微課教學(xué)模式和這一性質(zhì)有很高的契合性。

（二）教學(xué)內(nèi)容上的全面性。廣告設(shè)計(jì)專業(yè)在教學(xué)過程中，教師對(duì)廣告設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解和介紹，由于當(dāng)前的廣告設(shè)計(jì)向多元化、高文化融合性、人文性等方向發(fā)展，所以教師在具體的教學(xué)過程中還需要對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行講解與介紹，提高學(xué)生設(shè)計(jì)廣告的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，教師很難在同一節(jié)課中對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行全面講解和介紹，導(dǎo)致學(xué)生只能夠熟練掌握廣告設(shè)計(jì)中的相關(guān)理論，最終設(shè)計(jì)的作品對(duì)文化、人文等方面的融合程度不足。在微課教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師不但可以向?qū)W生發(fā)布各類知識(shí)點(diǎn)的視頻，也能夠向?qū)W生發(fā)放文化講解、人文因素分析等內(nèi)容的視頻，學(xué)生通過對(duì)這種教學(xué)資料的觀看和總結(jié)，對(duì)自身的文化素養(yǎng)進(jìn)行完善和建設(shè)。從教學(xué)模式上來(lái)看，微課教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容上的全面性能夠全面契合。

（三）培養(yǎng)過程中的高質(zhì)量性。在當(dāng)前的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)過程中，要求教師能夠全面提升對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，通過提升學(xué)生各個(gè)方面的素養(yǎng)，提升學(xué)生設(shè)計(jì)作品的質(zhì)量。在傳統(tǒng)的授課過程中，教師出于課時(shí)、授課內(nèi)容等多個(gè)方面的考慮，單節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容很多，并且對(duì)學(xué)生缺乏有效監(jiān)管，很難滿足當(dāng)前對(duì)培養(yǎng)過程提出的高質(zhì)量要求。在應(yīng)用微課教學(xué)模式的過程中，教師發(fā)放的教學(xué)視頻能夠包含各類知識(shí)點(diǎn)，并且學(xué)生可以對(duì)這些視頻進(jìn)行多次播放，學(xué)生能夠加深對(duì)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的了解程度，提高教學(xué)質(zhì)量。另外在這種教學(xué)方法的應(yīng)用中，對(duì)教學(xué)地點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間的要求較低，學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過觀看視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升了培養(yǎng)質(zhì)量。

三、微課在廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式中的應(yīng)用

（一）課前教學(xué)。課前教學(xué)是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行了解和掌握的過程，可以說(shuō)學(xué)生要能夠全面提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，需要重視課前教學(xué)階段，對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面了解，該過程中的教學(xué)措施如下：

1.制定教學(xué)目的。在正式的教學(xué)活動(dòng)開始前，教師需要對(duì)教學(xué)目的進(jìn)行制定和分配，在確定了教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行選擇，并開展后續(xù)的教學(xué)過程。在教學(xué)目的的制定中，應(yīng)用目標(biāo)導(dǎo)向法對(duì)整個(gè)知識(shí)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析，目標(biāo)分配的流程為：整體性目標(biāo)—— 階段性目標(biāo)—— 課堂目標(biāo)。整體性目標(biāo)為讓學(xué)生掌握廣告設(shè)計(jì)的各類基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)在設(shè)計(jì)中能夠融入文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的各項(xiàng)內(nèi)容。階段性目標(biāo)可以以月、學(xué)期為單位進(jìn)行制定，為對(duì)整體性目標(biāo)的分解內(nèi)容。課堂目標(biāo)為對(duì)階段性目標(biāo)的進(jìn)一步分解。

例如，對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，整體性目標(biāo)為讓學(xué)生學(xué)會(huì)平面設(shè)計(jì)中的線條、文字、圖形的搭配方式，同時(shí)讓學(xué)生能夠融入傳統(tǒng)文化和人文因素。在此基礎(chǔ)上確定的階段性目標(biāo)為：第一階段讓學(xué)生了解和掌握平面設(shè)計(jì)中的基礎(chǔ)知識(shí)，包括圖案搭配要素、字體選擇方法等，第二階段為對(duì)學(xué)生文化意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也要對(duì)第一階段的知識(shí)進(jìn)行進(jìn)一步鞏固，這兩個(gè)階段構(gòu)成了整個(gè)學(xué)期的授課內(nèi)容，兩個(gè)部分的課時(shí)比重為3∶2。第一階段的課堂目標(biāo)是讓學(xué)生了解平面設(shè)計(jì)的整體性要求，后續(xù)教學(xué)中進(jìn)行知識(shí)精講;第二階段課堂目標(biāo)是思想、文化與平面設(shè)計(jì)的融合方法，當(dāng)確定了這些目標(biāo)后，教師再合理選擇教學(xué)資料。

2.發(fā)放教學(xué)資料。在當(dāng)前的高校教學(xué)中，一些學(xué)校已經(jīng)建成了WOOC和SPOC平臺(tái)，這兩類學(xué)習(xí)平臺(tái)原理上較為相似，對(duì)于有這種平臺(tái)的高校，教師可以在平臺(tái)上進(jìn)行知識(shí)講解，該過程中學(xué)生能夠更好地了解相關(guān)知識(shí)。另一方面可以通過微信平臺(tái)建成討論組，教師在討論組中發(fā)放教學(xué)視頻，讓學(xué)生對(duì)這些資料進(jìn)行觀看，達(dá)到教學(xué)視頻的發(fā)放效果。從實(shí)際教學(xué)過程來(lái)看，當(dāng)學(xué)生能夠自主觀看教學(xué)資料并且自發(fā)參與到討論過程中時(shí)，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解程度和學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)大幅提升，達(dá)到提升知識(shí)掌握程度的目的。所以教師在完成發(fā)放教學(xué)視頻資料后，還需要讓學(xué)生參與到討論過程中，以達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。

3.檢測(cè)學(xué)習(xí)效果。在教師完成資料發(fā)放后，還需要了解學(xué)生對(duì)發(fā)放資料的了解和探究質(zhì)量，為了達(dá)到這一要求，教師需要開展學(xué)習(xí)效果檢測(cè)工作，檢測(cè)可以通過兩種方式開展。一種為教師發(fā)放針對(duì)視頻知識(shí)點(diǎn)的評(píng)測(cè)題目，學(xué)生在線完成這些題目，在解答完成后將題目提交給教師，教師對(duì)學(xué)生的答題效果進(jìn)行分析和記錄，以了解學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的平均掌握情況。另一種方式為觀察學(xué)生對(duì)視頻內(nèi)容的討論情況，當(dāng)學(xué)生能夠積極參與討論時(shí)，說(shuō)明學(xué)生不但對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)有較高的興趣，也說(shuō)明對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行了全面深度分析。這兩種檢測(cè)方式可以同時(shí)應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。

（二）課堂教學(xué)。在微課教學(xué)方式的應(yīng)用中，可以發(fā)現(xiàn)與很多科學(xué)、新穎的教學(xué)方法有很好的適配性，由于這種模式在應(yīng)用過程中能夠讓學(xué)生在課前了解課程的基礎(chǔ)知識(shí)，所以與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式有很高的適配性，可以從整體上對(duì)授課體系進(jìn)行優(yōu)化。但是無(wú)論對(duì)于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式還是微課教學(xué)模式本身，課堂教學(xué)都是整個(gè)授課過程的重點(diǎn)。在具體的授課過程中，教師可以通過小組討論、問題分析以及答疑等方式，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的印象，提升學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握質(zhì)量。

例如，對(duì)于廣告設(shè)計(jì)中的視覺設(shè)計(jì)課程來(lái)說(shuō)，針對(duì)視覺設(shè)計(jì)中的立體圖形設(shè)計(jì)，教師的單次課程教學(xué)內(nèi)容為光影表達(dá)，在課堂教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生以小組討論的模式探討如何通過光影塑造提高固定圖案的立體感和層次感，討論時(shí)間為20分鐘，在討論完成后，讓各個(gè)小組派代表提出小組的討論方案。教師在了解了所有小組的設(shè)計(jì)思想和設(shè)計(jì)方案后，指出各個(gè)小組討論結(jié)果的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，在后續(xù)的授課中，教師介紹圖形立體感和空間感的塑造方案，該過程結(jié)合學(xué)生的討論對(duì)象進(jìn)行講解，達(dá)到對(duì)學(xué)生的深度教學(xué)目的。

（三）課后教學(xué)。對(duì)于課后教學(xué)來(lái)說(shuō)，事實(shí)上該過程會(huì)與課前教學(xué)過程進(jìn)行深度銜接，所以從整體上來(lái)看，課后教學(xué)和課前教學(xué)可以進(jìn)行合并。但是課后教學(xué)的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和課前教學(xué)有很大區(qū)別，教師需要進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象，為了達(dá)成這一目的，教師可以應(yīng)用微信公眾號(hào)等方式上傳相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行討論。在完成資料上傳后的一至兩天內(nèi)，教師在建成的討論組中向?qū)W生發(fā)放針對(duì)上次授課內(nèi)容的測(cè)評(píng)題目，要求學(xué)生在解答完成后提交給教師，教師對(duì)學(xué)生的課后學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤。教師需要合理分配課后復(fù)習(xí)和課前預(yù)習(xí)的時(shí)間，學(xué)生的課后復(fù)習(xí)時(shí)間需要適當(dāng)延長(zhǎng)，達(dá)到提升復(fù)習(xí)質(zhì)量的目的。

綜上所述，微課教學(xué)模式由于具備知識(shí)講解的全面性、高質(zhì)量型和廣泛性，與當(dāng)前的廣告設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)過程有很高的適配性，能夠全面提升教學(xué)質(zhì)量。在這種教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，需要在課前、課中和課后三個(gè)階段進(jìn)行全面設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生能夠自我學(xué)習(xí)，也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成對(duì)學(xué)生的監(jiān)督效果。

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（責(zé)編 丁 夢(mèng)）