曹倩

摘? ?要：隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的實驗教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代會計工作的實際需求。對此，會計實驗教學(xué)改革過程中要注重引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)——VR技術(shù)。本文根據(jù)VR技術(shù)與會計實驗教學(xué)極高的契合度，構(gòu)思出VR技術(shù)下會計虛擬仿真實驗教學(xué)模式，并從構(gòu)建開放式實驗教學(xué)平臺、加強校企合作等方面提出應(yīng)用建議，以期為其他專業(yè)實驗教學(xué)模式提供參考思路。

關(guān)鍵詞：VR技術(shù)? 虛擬仿真教學(xué)? 實驗教學(xué)? 虛擬企業(yè)

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）10（c）-0221-03

目前，許多高校會計院系雖已采購一些財務(wù)決策軟件進(jìn)行實驗教學(xué)，但由于缺乏沉浸性、真實感和互動性，不能給學(xué)生帶來身臨其境的直接體驗，導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。因此，如何搭建一種新的教學(xué)模式來解決傳統(tǒng)會計實驗教學(xué)存在的問題，成為會計專業(yè)教學(xué)改革研究的重點。而VR技術(shù)的發(fā)展與會計實驗教學(xué)過程契合度極高，對實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具有很大的應(yīng)用價值。因此本文擬探討將VR技術(shù)引入會計虛擬仿真實驗教學(xué)中，擬從VR技術(shù)的特征出發(fā)，構(gòu)思出VR技術(shù)下會計虛擬仿真教學(xué)模式，并根據(jù)VR技術(shù)下會計實驗教學(xué)的實際問題提出應(yīng)用性建議。

1? VR技術(shù)的概述

1.1 VR技術(shù)的概念

VR技術(shù)又稱為虛擬仿真技術(shù)，其思想核心是為人們提供真實的感官體驗，構(gòu)建一個無限接近現(xiàn)實的情境[1]。它主要利用計算機技術(shù)、圖形處理技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等可以創(chuàng)建和體驗虛擬世界的計算機系統(tǒng)。用戶可以利用虛擬現(xiàn)實頭盔、眼鏡等設(shè)備，產(chǎn)生虛擬視覺、聽覺及近乎真實的觸感，通過調(diào)動人體感與計算機進(jìn)行交互，讓人擁有一種身臨其境的感覺。目前，VR技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于航天、軍事、教育等領(lǐng)域，是21世紀(jì)發(fā)展的重要學(xué)科[2]。

1.2 VR技術(shù)的特征

美國學(xué)者 Philippe Coiffet 和 Burdea G 提出了“VR技術(shù)三角形”，表示VR技術(shù)具有沉浸性、想象性和交互性三方面的突出特征。

沉浸性是該技術(shù)最主要的特征，是指用戶在自然狀態(tài)下，使用外部交互設(shè)備，通過自身的感知系統(tǒng)沉浸在虛擬環(huán)境中，并通過各種感官上的反饋強化這種真實感[3]。就像在現(xiàn)實企業(yè)中辦理采購、生產(chǎn)、銷售等業(yè)務(wù)，對操作的內(nèi)容有真實的直接體驗。

交互性是用戶與虛擬現(xiàn)實環(huán)境中的對象進(jìn)行互動并獲得反饋的程度。使用者在虛擬環(huán)境中進(jìn)行操作，系統(tǒng)會對使用者的各種操作行為進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，并如實向使用者進(jìn)行反饋。學(xué)生作為一個主體，在虛擬環(huán)境中的感受如同在真實環(huán)境中一樣，隨時接受工作，能全方位地與虛擬環(huán)境中的一切進(jìn)行交互，實時進(jìn)行成本核算、賬務(wù)處理及利潤結(jié)轉(zhuǎn)等操作。

想象性是指用戶在虛擬環(huán)境中通過想象再現(xiàn)真實環(huán)境或客觀不存在的環(huán)境，使用者根據(jù)在虛擬環(huán)境中所獲取的各種信息及自身在系統(tǒng)中的行為，通過邏輯推理和聯(lián)想的過程，啟發(fā)學(xué)生對理論知識產(chǎn)生更深的理解，從而產(chǎn)生新的構(gòu)思，激發(fā)其進(jìn)行創(chuàng)造性活動。

2? VR技術(shù)下會計虛擬仿真教學(xué)模式

讓·萊夫和愛丁納·溫格提出的情景學(xué)習(xí)理論深受教育界的青睞，而建立虛擬仿真實驗室就是構(gòu)建情景學(xué)習(xí)的一種方式，會計虛擬仿真教學(xué)是指在會計教學(xué)中運用VR技術(shù)，以現(xiàn)實企業(yè)案例為基礎(chǔ)，以企業(yè)的財務(wù)數(shù)據(jù)為依據(jù)，通過運用多媒體、數(shù)據(jù)庫等工具，構(gòu)建一個可以持續(xù)經(jīng)營的虛擬企業(yè)來模擬現(xiàn)實企業(yè)中日常的經(jīng)濟業(yè)務(wù)和資金運動過程的一種新型教學(xué)模式（見圖1）。

新型教學(xué)模式下，校企合作是基礎(chǔ)，實驗教學(xué)的案例背景是合作企業(yè)往年的公開財務(wù)數(shù)據(jù)，運用VR技術(shù)、多媒體技術(shù)構(gòu)建一個虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，把現(xiàn)實企業(yè)中的管理規(guī)范、崗位標(biāo)準(zhǔn)、工作流程等引入實驗教學(xué)，使學(xué)生全身心沉浸在虛擬環(huán)境中參與企業(yè)經(jīng)營運動的全過程。

在虛擬企業(yè)中設(shè)置現(xiàn)實企業(yè)存在的各種崗位（出納、會計、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)等）。學(xué)生通過登錄客戶端進(jìn)入虛擬仿真實驗教學(xué)平臺，戴上頭盔，即利用頭盔顯示器使用戶的視覺、聽覺處于封閉狀態(tài)，同時利用數(shù)據(jù)手套使其手感通道處于封閉狀態(tài)，從而產(chǎn)生虛擬視覺和觸動感，使自己全身心的沉浸在虛擬企業(yè)的環(huán)境中，獲取現(xiàn)實世界中所具有的感知功能，在這個環(huán)境中逼真的呈現(xiàn)著企業(yè)從融資活動到年底利潤分配的各個經(jīng)營環(huán)節(jié)，學(xué)生在里面可以扮演不同崗位的工作人員填制、審核憑證、登記賬簿、編制報表等，操作企業(yè)的實際業(yè)務(wù)運作。學(xué)生通過沉浸在虛擬企業(yè)中操作練習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的問題，再通過反復(fù)訓(xùn)練來糾正錯誤，從而學(xué)會如何正確操作。

在虛擬企業(yè)中，也可以多個用戶同時參加一個虛擬現(xiàn)實環(huán)境，實現(xiàn)與其他用戶的交互，共享信息、資源，例如：學(xué)生可以與其他同學(xué)一起建立會計數(shù)據(jù)庫，分析企業(yè)的財務(wù)狀況。與此同時，教師可以通過改變模型中的某個數(shù)據(jù)來論證某種假設(shè)，進(jìn)而靈活教學(xué)、科研創(chuàng)新。在虛擬環(huán)境中，學(xué)生沉浸在企業(yè)運營的真實氛圍中，進(jìn)行多角色轉(zhuǎn)換、各崗位分工的模擬訓(xùn)練，從而實現(xiàn)單崗和混崗相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，一輪實訓(xùn)結(jié)束后，根據(jù)自身的崗位體驗填寫實訓(xùn)報告，進(jìn)行實訓(xùn)總結(jié)，老師和同學(xué)做好評價工作。經(jīng)過多輪訓(xùn)練，學(xué)生的各項技能熟練，對整個財務(wù)處理的程序也全面熟悉后，根據(jù)之前的校企合作協(xié)議，可進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實崗實習(xí)。

從最開始的實訓(xùn)準(zhǔn)備，到中期的崗位體驗、實訓(xùn)總結(jié)，再到最后的實崗實習(xí)，在整個實驗教學(xué)過程中，包括自主經(jīng)營、團隊組建、實訓(xùn)總結(jié)等環(huán)節(jié)，實現(xiàn)一般實訓(xùn)無法達(dá)到的教學(xué)效果。就像把現(xiàn)實企業(yè)搬進(jìn)了校園，集“教、學(xué)、訓(xùn)、評、做”五位一體，真正實現(xiàn)情景學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的會計實務(wù)能力、團隊精神和創(chuàng)新能力。這種教學(xué)方式給學(xué)生帶來的感知體驗，具有直觀性，產(chǎn)生的印象將會非常深刻，甚至銘記終生。

3? VR技術(shù)下會計虛擬仿真教學(xué)的應(yīng)用建議

基于VR技術(shù)的會計虛擬仿真教學(xué)模式的優(yōu)點，VR技術(shù)在會計虛擬教學(xué)中的應(yīng)用應(yīng)從科學(xué)構(gòu)建實驗教學(xué)平臺、加強校企合作、豐富教學(xué)資源庫、建立創(chuàng)業(yè)虛擬實訓(xùn)基地等方面著手。

3.1 科學(xué)構(gòu)建開放式實驗教學(xué)平臺，預(yù)設(shè)務(wù)實高效的平臺系統(tǒng)

精心搭建開放式虛擬仿真實驗教學(xué)平臺。建設(shè)教學(xué)平臺，首先要對實驗項目進(jìn)行試點，確保在學(xué)校和行業(yè)內(nèi)得到基本認(rèn)可;實驗項目必須符合教學(xué)發(fā)展規(guī)律、以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，順應(yīng)會計實踐教學(xué)發(fā)展方向的項目才給予平臺支持;鼓勵各項目進(jìn)行創(chuàng)新，加強校企合作，共同推動教學(xué)模式和教學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新。

預(yù)設(shè)務(wù)實高效的平臺系統(tǒng)。平臺系統(tǒng)要設(shè)計為兩個系統(tǒng)：教師系統(tǒng)和學(xué)生系統(tǒng)。教師系統(tǒng)里老師不僅是系統(tǒng)管理員，又是企業(yè)管理者;教師提前把訓(xùn)練規(guī)則錄入實驗室系統(tǒng)，通過修改學(xué)生賬戶的初步數(shù)據(jù)，把會計訓(xùn)練的目標(biāo)、內(nèi)容、規(guī)則及訓(xùn)練時長設(shè)置成功。在學(xué)生系統(tǒng)中，學(xué)生在教師設(shè)定的基礎(chǔ)上，進(jìn)行各崗位的訓(xùn)練和流程操作。

3.2 加強校企合作，創(chuàng)建真實企業(yè)環(huán)境

在VR技術(shù)背景下，高校會計專業(yè)要想解決企業(yè)實習(xí)的問題，就應(yīng)采用虛實交替的模式，加強校企合作，以合作企業(yè)的財務(wù)流程和對外公開的數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)會計知識和技能（如圖2所示）。企業(yè)可以公開的財務(wù)會計崗位，學(xué)生先通過虛擬企業(yè)來訓(xùn)練，并身兼數(shù)職，明確各個崗位的工作和任務(wù)，通過分析各個項目，整合財務(wù)數(shù)據(jù)，從而提升戰(zhàn)略規(guī)劃、營運管理、風(fēng)險控制等會計管理能力，使會計單項、綜合技能與職業(yè)素養(yǎng)有機結(jié)合，提升學(xué)生自身的職業(yè)能力。通過技能的不斷練習(xí)，實驗訓(xùn)練熟練后，再到實崗進(jìn)行訓(xùn)練，如果在實崗中出現(xiàn)技能不熟練的情況，就要返回虛擬企業(yè)中再進(jìn)行實驗訓(xùn)練;對于企業(yè)不愿意公開的崗位，則利用往年公開的財務(wù)數(shù)據(jù)設(shè)置在虛擬企業(yè)中，進(jìn)而進(jìn)行崗位訓(xùn)練，以實促虛，虛實結(jié)合、互為補充。利用VR技術(shù)建立虛擬仿真實驗室來模擬現(xiàn)實企業(yè)，學(xué)生在學(xué)校就可以訓(xùn)練真實企業(yè)的財務(wù)工作。如此以來，畢業(yè)前進(jìn)行企業(yè)實崗實習(xí)，大部分學(xué)生可以做到直接上崗，縮短了實習(xí)時間，企業(yè)不必過分擔(dān)心財務(wù)信息的泄露，不僅學(xué)校緩解了實習(xí)難的問題，學(xué)生也有效解決了就業(yè)問題。這種教學(xué)模式充分實現(xiàn)了學(xué)校與企業(yè)資源共享、共同創(chuàng)新，最終達(dá)成共贏。

3.3 根據(jù)學(xué)情分析，豐富不同層次的教學(xué)資源庫

會計實訓(xùn)項目多，而且專業(yè)性強，利用VR技術(shù)開發(fā)虛擬仿真項目過程中，數(shù)據(jù)的收集、匯總、運用，再到配文、配音等，都需要專業(yè)技術(shù)人員精心組織、研究，研發(fā)出不同層次的訓(xùn)練項目，迎合不同學(xué)校與學(xué)生的需求。

虛擬仿真教學(xué)的課程資源要注重分層設(shè)計。要根據(jù)不同層次學(xué)校及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計不同的虛擬教學(xué)課程，做到有易有難、由易到難、難易結(jié)合，提高教學(xué)的針對性。

案例教學(xué)資源要符合學(xué)情，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。開發(fā)案例教學(xué)資源，必須考慮不同學(xué)生的個體差異，任務(wù)難度要符合不同層次學(xué)生的需要，設(shè)置多種角色應(yīng)用體系，數(shù)據(jù)方便多種身份角色統(tǒng)計和匯總。

在虛擬企業(yè)中，組織業(yè)務(wù)訓(xùn)練時，要體現(xiàn)企業(yè)的戰(zhàn)略經(jīng)營思想、財務(wù)管理意識、職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)等，保證學(xué)生專業(yè)知識、操作技能和職業(yè)判斷的綜合練習(xí)和運用。首先，在虛擬企業(yè)中，案例中該行業(yè)的背景，企業(yè)的經(jīng)營狀況、產(chǎn)品的生產(chǎn)加工過程等都要還原真實企業(yè);其次，各個崗位角色設(shè)定要合理，發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，安排好相應(yīng)的崗位，增強團隊的協(xié)助意識;最后，處理業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，要合理設(shè)置每個崗位的操作流程，比如學(xué)生在虛擬企業(yè)的采購環(huán)節(jié)，要與現(xiàn)實的社會實踐相符合，出現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)臅r間、地點，會計編制記賬憑證、出納付出貨款、把對應(yīng)的科目金額登記入賬等。同時，在辦理業(yè)務(wù)過程中，先讓學(xué)生自己思考辦理，使學(xué)生體會到實踐的繁瑣，使學(xué)生意識到在以后的工作中，必須認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)，切忌眼高手低;遇到疑惑時，教師啟發(fā)引導(dǎo)并傳授技能，與此同時，教師要始終教導(dǎo)學(xué)生遵守職業(yè)道德，以及培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)對待工作的態(tài)度。

3.4 建立創(chuàng)業(yè)虛擬實訓(xùn)基地，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”政策的推出，建議會計虛擬仿真教學(xué)要與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策相結(jié)合，建立創(chuàng)業(yè)虛擬實訓(xùn)基地，鼓勵學(xué)生通過虛擬實訓(xùn)基地進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練，模擬企業(yè)外部的實景環(huán)境，包含資金運動（籌資、投資、經(jīng)營等）全過程。也包括實體企業(yè)崗位的財務(wù)、稅收、銷售、預(yù)算等。學(xué)生在實驗室里只需登錄客戶端，戴上頭盔、數(shù)據(jù)手套等設(shè)備使自己全身心的沉浸在虛擬企業(yè)的環(huán)境中，在里面模擬各種財務(wù)結(jié)算、供應(yīng)商往來、投資活動、籌資活動等技能。各項技能保證操作熟練后，自行設(shè)計創(chuàng)業(yè)項目，并在虛擬企業(yè)中運營創(chuàng)業(yè)項目，在運營過程中不斷改進(jìn)，直至項目成熟并通過驗證。但有時候進(jìn)行創(chuàng)業(yè)活動，往往一個人的力量或資源是不足夠的，在虛擬企業(yè)中，也可以一個團隊共同進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項目訓(xùn)練，從而實現(xiàn)共享信息、資源。創(chuàng)業(yè)項目通過驗證后申報至學(xué)校創(chuàng)業(yè)中心批準(zhǔn)立項，而學(xué)校的教務(wù)處、后勤管理處、資產(chǎn)設(shè)備處等職能部門則需要對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動提供物質(zhì)支持，進(jìn)而實現(xiàn)校內(nèi)創(chuàng)業(yè)。

在這種模式下，由于學(xué)生之前通過全景虛擬仿真實驗室進(jìn)行過充分的模擬訓(xùn)練，這為創(chuàng)業(yè)活動的成功奠定了堅實的基礎(chǔ)，創(chuàng)業(yè)活動的很多構(gòu)思也可以通過全景虛擬仿真實驗室進(jìn)行驗證及訓(xùn)練，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，又節(jié)約了教學(xué)成本，同時還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

4? 結(jié)語

VR技術(shù)為會計實驗教學(xué)提供了現(xiàn)實化的方法。通過虛實結(jié)合、相互補充的方式設(shè)置實驗項目，來彌補傳統(tǒng)會計實驗教學(xué)的不足，不僅有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)習(xí)興趣，還能有效解決學(xué)生社會實踐不足的問題，提高教學(xué)質(zhì)量。相信隨著VR技術(shù)的不斷發(fā)展，該技術(shù)將廣泛應(yīng)用于教學(xué)工作中，這也必將成為未來會計實驗教學(xué)改革的主要發(fā)展方向。

參考文獻(xiàn)

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