丁慧

摘 要：國(guó)際化經(jīng)濟(jì)政治文化交流活動(dòng)的頻繁化以及教育教學(xué)理念的根本性轉(zhuǎn)變都提高了人們對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)方法以及教學(xué)效果的要求和標(biāo)準(zhǔn)，情景教學(xué)法是初中英語(yǔ)教學(xué)中使用最為普遍的教學(xué)方法之一，對(duì)激發(fā)初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能以及提升英語(yǔ)理論知識(shí)實(shí)踐轉(zhuǎn)化力等都具有深遠(yuǎn)影響。本文通過(guò)分析情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位，為提出充分發(fā)揮情景教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)水平和教學(xué)效果的促進(jìn)作用提出一些合理化的建議。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)模式 情境教學(xué)法 應(yīng)用策略

情境教學(xué)法自20世紀(jì)產(chǎn)生后，其核心理念以及最終目標(biāo)都發(fā)生了巨大改變，初中英語(yǔ)情境教學(xué)法通過(guò)給初中生強(qiáng)烈的視覺(jué)與聽覺(jué)相融合的感官體驗(yàn)來(lái)提高初中生對(duì)英語(yǔ)理論知識(shí)的理解力、記憶力和實(shí)踐能力，滿足了初中英語(yǔ)教學(xué)模式個(gè)性化、現(xiàn)代化以及新穎多樣化的基本要求。

一、分析情境教學(xué)法對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)的積極影響

1、有利于彌補(bǔ)原有初中英語(yǔ)教學(xué)模式的漏洞。初中英語(yǔ)與其它階段的英語(yǔ)相比較而言，有自己獨(dú)有的規(guī)律和特點(diǎn)，傳統(tǒng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法以歸納教學(xué)法和演繹教學(xué)法為主，對(duì)提高初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)理論知識(shí)體系的完整性等都產(chǎn)生來(lái)消極束縛和限制作用。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式中，許多英語(yǔ)老師輕視或者忽略了高中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)主體的地位，以單純的例句講解、語(yǔ)法對(duì)比的方式來(lái)講解難易程度各不相同的語(yǔ)法，造成英語(yǔ)課堂教學(xué)模式過(guò)于重復(fù)化和單調(diào)化，造成初中英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍的壓抑沉悶以及乏味，在無(wú)形之中對(duì)高中生積極學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度產(chǎn)生消極變化。情境模式教學(xué)法讓初中生“身臨其境”的學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，提高初中生英語(yǔ)交流活動(dòng)的情感化和真實(shí)化，對(duì)增強(qiáng)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)氛圍的活躍性以及初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)動(dòng)力都具有積極作用。

2、有利于加強(qiáng)初中英語(yǔ)語(yǔ)言交流環(huán)境與初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的融合。原有初中英語(yǔ)教學(xué)模式傾向閱讀式和理論式教學(xué)，初中生真正用純英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)少之又少，以至于許多英語(yǔ)考試成績(jī)較高的初中生不能流暢準(zhǔn)確的說(shuō)英語(yǔ)和用英語(yǔ)，這也就是人們常說(shuō)的英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)運(yùn)用的脫節(jié)。情境教學(xué)法的運(yùn)用加強(qiáng)了英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性，創(chuàng)建出更加符合初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求的課堂語(yǔ)言環(huán)境，對(duì)降低初中生學(xué)習(xí)理解英語(yǔ)知識(shí)難點(diǎn)內(nèi)容的難度以及提高初中英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量都有積極影響。

3、有利于提高初中生英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)注意力。受傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)模式以及落后英語(yǔ)教學(xué)理念等消極影響，初中生在英語(yǔ)課堂上容易出現(xiàn)注意力分散、注意力轉(zhuǎn)移以及注意力不集中等情況，降低了初中生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的專注度，進(jìn)而造成初中英語(yǔ)整體教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)下降。情境教學(xué)法在充分調(diào)動(dòng)初中生感官能力的基礎(chǔ)上，對(duì)提高初中生在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與度和活躍度。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

1、初中生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有限。正處于青春叛逆期初中生的自我認(rèn)知能力和自我約束能力較弱，喜歡了解研究外界新鮮刺激的事物，渴望學(xué)習(xí)自由和成長(zhǎng)自由，對(duì)家長(zhǎng)老師的管束教育具有強(qiáng)烈的叛逆心理，這些對(duì)初中生良好英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成產(chǎn)生阻礙作用，以至于許多初中生在英語(yǔ)課堂上無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中精力，從而無(wú)法跟上英語(yǔ)老師英語(yǔ)知識(shí)講解的速度和節(jié)奏，久而久之，造成初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)框架的不完整性和不科學(xué)性。

2、初中英語(yǔ)老師英語(yǔ)課堂操控能力有待提高。在初中英語(yǔ)課堂上，英語(yǔ)老師不僅要根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃來(lái)組織開展課堂教學(xué)活動(dòng)，還肩負(fù)著維護(hù)英語(yǔ)課堂教學(xué)秩序的責(zé)任，為英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)境的塑造奠定基礎(chǔ)，但是，因初中生活潑好動(dòng)、叛逆心理較強(qiáng)等原因，加劇了英語(yǔ)課堂教學(xué)秩序維護(hù)的難度，從而增大了情境教學(xué)法組織開展的難度系數(shù)。

三、提高情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用效果的措施

1、提高英語(yǔ)老師的教學(xué)主導(dǎo)性以及初中生的學(xué)習(xí)主體性。初中生的創(chuàng)造力和教學(xué)活動(dòng)的參與度都直接影響初中英語(yǔ)情境教學(xué)活動(dòng)的成功率，因此，英語(yǔ)老師應(yīng)采取必要的措施來(lái)提高初中生參與情境教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的持續(xù)增強(qiáng)。比如，英語(yǔ)老師可以通過(guò)漢英方位圖的方式來(lái)完成英語(yǔ)方位教學(xué)活動(dòng)，英語(yǔ)老師也可以以教室為中心點(diǎn)來(lái)具體介紹學(xué)校內(nèi)不同方位的建筑，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)和初中生學(xué)習(xí)狀態(tài)的最佳化，同時(shí)，英語(yǔ)老師也可以鼓勵(lì)初中生進(jìn)行獨(dú)立思考和情境模擬訓(xùn)練，提高對(duì)英語(yǔ)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的表達(dá)水平。

2、提高英語(yǔ)老師對(duì)初中英語(yǔ)課堂的操控能力，加快英語(yǔ)老師傳統(tǒng)教學(xué)理念向最新教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變速度。英語(yǔ)老師專業(yè)水平的高低以及掌握的教學(xué)理念都直接影響英語(yǔ)老師情境教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際效果，提高英語(yǔ)老師知識(shí)體系的完整化和發(fā)展化，不僅符合英語(yǔ)老師深入全面以及終身持續(xù)發(fā)展的基本要求，也滿足了現(xiàn)代化英語(yǔ)教學(xué)模式對(duì)提高英語(yǔ)老師專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力的要求，英語(yǔ)老師應(yīng)掌握最基本的情景教學(xué)核心理念和基本技巧，深入研究英語(yǔ)教材涉及的各種話題，提高情景教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的貼合性和關(guān)聯(lián)性，實(shí)現(xiàn)不同英語(yǔ)理論知識(shí)點(diǎn)的無(wú)縫隙銜接。

3、提高英語(yǔ)課堂情景教學(xué)活動(dòng)的情境化。提高英語(yǔ)課堂情景教學(xué)法的情境設(shè)置水平有利于提高情景教學(xué)活動(dòng)的真實(shí)性以及情景教學(xué)活動(dòng)對(duì)初中生的吸引力。英語(yǔ)老師應(yīng)加強(qiáng)英語(yǔ)課堂情景教學(xué)活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，以初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和興趣愛(ài)好作為創(chuàng)設(shè)情景教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，充分發(fā)揮英語(yǔ)老師在情景教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)、監(jiān)督和掌控作用，適當(dāng)?shù)慕o初中生布置自由靈活、發(fā)揮空間大的話題作業(yè)。

小 結(jié)

初中英語(yǔ)老師應(yīng)正視原有英語(yǔ)課堂教學(xué)方法的不足之處以及情景教學(xué)法對(duì)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率的積極作用，通過(guò)加強(qiáng)情景教學(xué)活動(dòng)與英語(yǔ)教材、英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)、初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)訴求等的聯(lián)系來(lái)提高情景教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果，促使初中生英語(yǔ)素養(yǎng)以及初中英語(yǔ)教育事業(yè)的共同發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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【基金項(xiàng)目】江蘇省教育信息化研究課題（編號(hào)：20171014）。