譚雪 高俊 李小娟 王文莉

摘要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，針對目前《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程教學(xué)中遇到的實際問題，利用信息化手段在班內(nèi)實施分層教學(xué)，對教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評價進(jìn)行分層。使用“藍(lán)墨云班課”APP對學(xué)生分類建組，發(fā)布課程資源，加強(qiáng)分層教學(xué)管理，彌補(bǔ)課堂教學(xué)時間上的不足，真正做到因材施教，兼顧不同層次學(xué)生需求，提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的高職畢業(yè)生。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;信息技術(shù);教學(xué)改革;分層教學(xué);計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）35-0141-02

《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高職院校所有專業(yè)均需開設(shè)的一門公共必修課程，具有很強(qiáng)的實操性和應(yīng)用性。高職學(xué)生在中學(xué)及小學(xué)階段均已不同程度學(xué)習(xí)過該課程，由于不同地區(qū)教學(xué)水平差異和學(xué)生個體差異等原因，造成高職學(xué)生已掌握的計算機(jī)操作能力差異較大，“一刀切”的教學(xué)模式十分不利于因材施教，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生基礎(chǔ)差異，通過采用分層教學(xué)的方式深化教學(xué)改革以滿足不同層次學(xué)生的需求。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下將教學(xué)與信息技術(shù)深度融合，可使分層教學(xué)的實施變得更容易實現(xiàn)。

1 《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程實施分層教學(xué)的必要性

目前，高職學(xué)校生源構(gòu)成較為復(fù)雜，整體素質(zhì)不高。有參加高考的普通高中生也有通過“分類考試”的中職生;有城市學(xué)生也有農(nóng)村學(xué)生;有經(jīng)濟(jì)較為發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生也有落后山區(qū)學(xué)生。以我院為例，通過對大一新生進(jìn)行問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，首次學(xué)習(xí)計算機(jī)的階段小學(xué)占32.10%，初中占49.38%，高中占18.52%;掌握一些基本知識和常用操作的占45.68%;曾學(xué)習(xí)過計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)，但基本不懂的占50.62%;從未接觸過計算機(jī)的占3.70%。

不同生源類型和不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面參差不齊，具備的基礎(chǔ)知識和技能差異較大，給教育教學(xué)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，尤其像《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這一類實操性強(qiáng)的課程來說，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)模式要想取得良好的教學(xué)效果相當(dāng)困難。統(tǒng)一的教學(xué)任務(wù)會造成基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”，高職階段學(xué)習(xí)的內(nèi)容已經(jīng)學(xué)過，沒有新知識;基礎(chǔ)差的學(xué)生“消化不了”，上一個學(xué)習(xí)任務(wù)沒完成下一個任務(wù)又布置下來，長此以往基礎(chǔ)差的學(xué)生找不到學(xué)習(xí)成就感，十分容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至放棄學(xué)習(xí)。分層教學(xué)是高職教育應(yīng)對學(xué)生差異、實踐素質(zhì)教育的必然選擇和最終結(jié)果[1]。

2 分層教學(xué)設(shè)計

分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生已具備的知識和能力水平把學(xué)生科學(xué)地分為幾組水平相近的群體并區(qū)別對待。主要模式有分層走班和班內(nèi)分層兩種。分層走班模式是根據(jù)學(xué)生知識和能力水平組成新的教學(xué)班，并不打破原有的行政班，只是在學(xué)習(xí)某些文化課的時候按照各自程度到不同的班上課。它的優(yōu)點是教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)情制定適應(yīng)該層次學(xué)生發(fā)展的教學(xué)計劃和目標(biāo)，降低層次低的學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，又滿足層次高的學(xué)生需求，缺點是教學(xué)管理難度較大;班內(nèi)分層模式是指在班級內(nèi)部根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和能力進(jìn)行分組教學(xué)，針對不同組別確定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成不同層次的教學(xué)任務(wù)，開展不同層次的教學(xué)評價，并不組建新的教學(xué)班，該模式的優(yōu)點是教學(xué)管理容易，但是教師上課難度較大，需要兼顧不同層次學(xué)生需求。

筆者所在高職學(xué)校基礎(chǔ)課教師人數(shù)相對較少，除《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》外其他課程大都采取合班授課的形式，對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程采取分層走班模式在教學(xué)管理上難度太大。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，智能手機(jī)的普及，慕課、微課、各類手機(jī)APP的流行，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施班內(nèi)分層教學(xué)變得越來越容易實現(xiàn)，我們可運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)實現(xiàn)以下三類分層。

2.1教學(xué)對象動態(tài)分層

新生入學(xué)時首先通過問卷調(diào)查對學(xué)生的基本情況、基礎(chǔ)知識和能力等進(jìn)行一般性了解;然后再進(jìn)行上機(jī)能力測試，根據(jù)上機(jī)能力測試結(jié)果將學(xué)生初步分為A、B、C三個層次，并據(jù)此將同一層次的學(xué)生固定在機(jī)房相鄰的機(jī)位，以便于教師管理和分類指導(dǎo)。同時，要求每位新生在智能手機(jī)上安裝“藍(lán)墨云班課”APP，不同層次的學(xué)生將被要求加入“藍(lán)墨云班課”APP里相應(yīng)層次的組。

學(xué)生分層不是固定不變的，應(yīng)隨著學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能力變化和平時測驗成績情況做出調(diào)整。根據(jù)學(xué)生的實際情況始終使學(xué)生處在最合適的層次學(xué)習(xí)，定期進(jìn)行層次“升降”，激勵學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)，形成你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

教師針對A、B、C三個層次制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對于A層學(xué)生，他們具備較熟練的計算機(jī)操作能力，打字速度較快，對Office三大組件熟悉，或者經(jīng)講授后能較快掌握知識要點，教師需制定擴(kuò)展性目標(biāo)，培養(yǎng)他們自學(xué)、探究、綜合運(yùn)用和科研創(chuàng)新能力，將學(xué)到的基本理論運(yùn)用到實際問題的解決中[2];對于B層學(xué)生，他們具備一定的計算機(jī)操作能力，打字速度一般，對Office三大組件僅有一般性了解，綜合運(yùn)用能力較弱，教師需制定實用性目標(biāo)，要求該層次學(xué)生打好基礎(chǔ)，牢固掌握基礎(chǔ)知識和基本技能;對于C層次學(xué)生，他們的計算機(jī)操作能力較弱，對鍵盤不熟悉，打字速度很慢，基本指法尚未掌握，甚至鼠標(biāo)操作也不熟練，教師如果盲目要求該層次學(xué)生在短短一學(xué)期內(nèi)熟練掌握計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識和能力并不切合實際，應(yīng)注重調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在突破文字輸入關(guān)的基礎(chǔ)上學(xué)會最基本的操作即可。C層次學(xué)生一般人數(shù)較少，有的班級甚至沒有，大多數(shù)學(xué)生為B層次。

對于《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程在班內(nèi)實施分層教學(xué)最關(guān)鍵的一個問題就是如何在課堂上高效組織教學(xué)。我院機(jī)房使用的伽卡他卡電子教室不具備分組演示功能，按組分發(fā)學(xué)習(xí)任務(wù)書會占據(jù)寶貴的課堂時間，而使用藍(lán)墨云班課可以解決這一問題。教師授課前通過藍(lán)墨云班課將不同組的學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)發(fā)送到相應(yīng)組中，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)，明確課堂上即將學(xué)習(xí)的目標(biāo)任務(wù);教師授課時按照教學(xué)大綱進(jìn)行講授和演示;在實操環(huán)節(jié)，學(xué)生可通過藍(lán)墨云班課查看學(xué)習(xí)任務(wù)，并按要求完成任務(wù)。

2.3教學(xué)評價分層

在分層教學(xué)模式下，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的考核和評價也必須進(jìn)行分層?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要在機(jī)房進(jìn)行，實操性極強(qiáng)，期末總評考核成績包括平時成績、實操成績和期末考試成績?nèi)齻€方面，在平時成績和實操成績的評定時制定不同水平的標(biāo)準(zhǔn)，實操測驗時通過伽卡他卡電子教室發(fā)布不同層次的測試試題，充分調(diào)動程度較差學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，避免產(chǎn)生過于嚴(yán)重的挫敗感，順利通過期末考試。使用藍(lán)墨云班課可進(jìn)行階段性測驗、檢查教學(xué)資料學(xué)習(xí)情況等，并生成評價報表，作為階段性教學(xué)評價材料。

3 分層教學(xué)實施

3.1教學(xué)改革試驗對象的選擇

新生入學(xué)即開展計算機(jī)操作能力問卷調(diào)查及能力測驗。選擇2個班作為教學(xué)改革試驗班，實施分層教學(xué)，2個班作為對照班，與試驗班比較實施分層教學(xué)后學(xué)習(xí)效果差異情況。試驗班與對照班學(xué)生在入學(xué)時的計算機(jī)操作能力整體差異應(yīng)較小，以便于實施分層教學(xué)后客觀地比較實施分層教學(xué)與未分層教學(xué)的優(yōu)劣，得出有價值的結(jié)論與建議。

3.2輔助教學(xué)平臺的選擇

本試驗選擇使用藍(lán)墨云班課手機(jī)APP輔助分層教學(xué)。藍(lán)墨云班課是一款免費(fèi)的非常優(yōu)秀的SPOC平臺，即小規(guī)模在線課程平臺，教師可以通過該平臺開展課堂內(nèi)外即時反饋互動教學(xué)，通過在云端創(chuàng)建的班群和班課空間，為學(xué)生提供課程訂閱、消息推送、課件、視頻、作業(yè)和資料服務(wù)，可以輔助教師有效地開展分層教學(xué)。在藍(lán)墨云班課中，教師可以清楚地了解發(fā)布的教學(xué)資源哪些學(xué)生看了哪些學(xué)生沒看，還可以對沒看教學(xué)資源的學(xué)生進(jìn)行提醒;具備自動化考試功能，提前錄入測驗題目，可在課后進(jìn)行計算機(jī)理論知識測驗，不占用寶貴的課堂教學(xué)時間，大大提升學(xué)生計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程理論知識儲備，為學(xué)好這門課打下堅實的理論基礎(chǔ)，教師也能及時掌握學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)情況，對測驗成績較低的學(xué)生進(jìn)行督促;教師可選擇部分實訓(xùn)內(nèi)容讓學(xué)生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和主觀能動性進(jìn)行作品創(chuàng)作，并利用平臺發(fā)布作品由教師點評和學(xué)生互評?！队嬎銠C(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中Word章節(jié)的圖文混合排版和PPT制作都是不錯的可由學(xué)生自由發(fā)揮的實訓(xùn)項目。

3.3班內(nèi)分層教學(xué)的開展

在實施分層教學(xué)之前，首先由教師在藍(lán)墨云班課APP中新建班級，并在班級中建立小組A、小組B和小組C，要求班內(nèi)每位學(xué)生加入班級，然后教師根據(jù)問卷調(diào)查和能力測試情況將學(xué)生編入相應(yīng)的組，以便于發(fā)布不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)，課堂教學(xué)的時候不同組別不同層次的學(xué)生便能很方便地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，解決班內(nèi)分層教學(xué)任務(wù)發(fā)布的關(guān)鍵問題。

教師提前將《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程主要內(nèi)容制作成微課，每個微課包含一個或幾個知識點，時間控制在10分鐘內(nèi)，上傳至藍(lán)墨云班課資源庫中，方便學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。學(xué)生實實在在看到教師的操作比起書上的文字更加直觀、形象，在此基礎(chǔ)上將大大縮短教師在課堂上的講授時間，可以花更多的精力在學(xué)生的分類指導(dǎo)上，尤其是輔導(dǎo)C層次的學(xué)生。這一層次的學(xué)生因為基礎(chǔ)弱、學(xué)得慢，容易產(chǎn)生自卑心理，跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度很容易自暴自棄，教師在課堂教學(xué)時要尤其關(guān)注這部分學(xué)生的心理狀態(tài)。學(xué)生若忘記教師的演示操作步驟，也可以通過觀看微課鞏固練習(xí)。

4 結(jié)束語

高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》在班內(nèi)實施分層教學(xué)可以解決目前高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這一非零基礎(chǔ)課程所采用的教材、教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點等“一刀切”的問題。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，采用微課、教學(xué)平臺等信息化手段使得班內(nèi)分層教學(xué)具備可操作性，可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)興趣，使不同層次的學(xué)生均能得到一定提高，最終提升教學(xué)質(zhì)量，也使高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的開設(shè)更具意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱衛(wèi)芳.高職院校分層教學(xué)的困惑及對策[J].教育與職業(yè)，2012（17）：100-101.

[2]任潔，劉旭峰，梁冬.分層教學(xué)方法在高職院校分析化學(xué)課程中的實踐[J].科教文匯（下旬刊），2018（07）：82-84+134.

[3]鄧滿英.高職《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》分層教學(xué)設(shè)計與實施——以服裝設(shè)計專業(yè)行政班為例[J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（36）：140-142.

[4]安錦錦.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校計算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革探析[J].電腦與電信，2017（04）：69-70.

【通醒編輯：王力】

收稿日期：2019-09-10

基金項目：2017年寧夏回族自治區(qū)教育廳教學(xué)質(zhì)量工程項目

作者簡介：譚雪（1980-），女，重慶永川人，本科學(xué)歷，碩士，講師，主要研究方向為電子信息工程、計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)等;高?。?981—），男，寧夏石嘴山人，本科學(xué)歷，講師，主要研究方向為計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué);李小娟（1989-），女，回族，寧夏平羅人，本科學(xué)歷，助理教員，主要研究方向為計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué);王文莉（1989-），女，寧夏同心人，本科學(xué)歷，助理教員，主要研究方向為計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)。