摘 要：素質(zhì)教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的開展具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)是個(gè)人學(xué)習(xí)文字并對(duì)其加以運(yùn)用的知識(shí)基礎(chǔ)。小學(xué)作為學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)的啟蒙時(shí)期，教育活動(dòng)內(nèi)容對(duì)其成長(zhǎng)和發(fā)展有著極其重要的影響，因此，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的開展進(jìn)行相應(yīng)的分析探究極具現(xiàn)實(shí)價(jià)值。本文主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，提出小學(xué)語(yǔ)文閱讀中讀寫結(jié)合的教學(xué)策略并對(duì)其進(jìn)行相應(yīng)的分析探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；讀寫結(jié)合；教學(xué)策略探究

一、 淺析小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展，是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)有著極其重要的影響。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況可知，現(xiàn)實(shí)情形下，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，主要有以下幾個(gè)常見的教學(xué)問(wèn)題，其具體內(nèi)容為：

（一） 閱讀教學(xué)方式枯燥無(wú)味

現(xiàn)實(shí)生活中，在國(guó)家重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)教師的政策下，小學(xué)語(yǔ)文教師的平均專業(yè)教學(xué)水平得到了普遍提升，以至于整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂活動(dòng)開展過(guò)程中，語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的講解極富條理性。但與此同時(shí)，在實(shí)際小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)方式的單一性，也在很大程度上影響了閱讀教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，雖然教學(xué)工作者的專業(yè)教學(xué)水平得到了有效提升，但仍然采用單一化的教學(xué)方式，讓整個(gè)閱讀教學(xué)課程表現(xiàn)得比較枯燥無(wú)味，學(xué)生很難感受到學(xué)科學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以至于學(xué)習(xí)積極性無(wú)法得到有效提升，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升有著極其不利的影響。

（二） 語(yǔ)文閱讀教學(xué)只讀不寫

讀寫結(jié)合的新型教學(xué)方式逐漸應(yīng)用于各個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，廣大小學(xué)語(yǔ)文教師也逐漸意識(shí)到這一新型教學(xué)方式的優(yōu)點(diǎn)，并在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)化對(duì)該教學(xué)方式的應(yīng)用。讀寫結(jié)合教學(xué)方式在實(shí)際閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，能夠在很大程度上豐富閱讀課堂的教學(xué)方法體系，提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，但與此同時(shí)，語(yǔ)文閱讀教學(xué)只讀不寫這一現(xiàn)象的發(fā)生極為普遍。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，存在部分教師未充分理解讀寫結(jié)合這一新型教學(xué)方式的切實(shí)應(yīng)用理念這一情形，以至于實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師開展了只讀不寫的閱讀教學(xué)活動(dòng)，雖提升了學(xué)生的閱讀能力，但卻忽視了學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)與提升，這在很大程度上是與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理念相違背的。

（三） 語(yǔ)文閱讀教學(xué)只寫不讀

語(yǔ)文閱讀教學(xué)只寫不讀教學(xué)現(xiàn)象的發(fā)生，其發(fā)生緣由與語(yǔ)文閱讀教學(xué)只讀不寫類似，都是教學(xué)工作者未能充分理解讀寫結(jié)合這一新型教學(xué)方式應(yīng)用理念作用下的結(jié)果。不同的是，只讀不寫教學(xué)方式下，提升的是學(xué)生的閱讀能力，忽視的是學(xué)生的寫作能力，而只寫不讀卻恰恰相反，其在某種程度上提升了學(xué)生的寫作能力，忽視了學(xué)生的閱讀能力，這兩種教學(xué)方式都對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著一定的不利影響。

二、 小學(xué)語(yǔ)文閱讀中讀寫結(jié)合教學(xué)策略的提出

（一） 積極提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣

讀寫結(jié)合教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用，對(duì)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著極其重要的作用，其不僅有助于提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，而且還能在很大程度上提升學(xué)生的寫作能力，上述兩種能力的提升都是語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的重要構(gòu)成。在強(qiáng)化語(yǔ)文閱讀讀寫結(jié)合教學(xué)策略的應(yīng)用過(guò)程中，小學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的積極有效提升顯得極為關(guān)鍵，老話常說(shuō)興趣是學(xué)生最好的老師，按照哲學(xué)理論分析，這句話又可被翻譯為個(gè)人主觀能動(dòng)性的充分調(diào)動(dòng)，即只有在積極提升個(gè)人的語(yǔ)文閱讀興趣時(shí)，個(gè)人才會(huì)積極主動(dòng)的開展相應(yīng)的語(yǔ)文閱讀活動(dòng)?；趯W(xué)生個(gè)人主觀能動(dòng)性調(diào)動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：一是，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，小學(xué)生處于心智發(fā)育不健全的階段，積極的鼓勵(lì)是激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力的最佳途徑；二是，強(qiáng)化學(xué)生表現(xiàn)的及時(shí)有效評(píng)估，小學(xué)生處于期望得到他人認(rèn)可的階段，教學(xué)工作者及時(shí)有效的學(xué)生表現(xiàn)評(píng)估，能夠在很大程度上滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

（二） 強(qiáng)化正確的學(xué)生閱讀引導(dǎo)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，讀寫結(jié)合方式在教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用，教學(xué)工作者所承擔(dān)的閱讀引導(dǎo)效用具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。教學(xué)工作者積極強(qiáng)化正確的學(xué)生閱讀引導(dǎo)，能夠在很大程度上提升學(xué)生的閱讀能力及寫作能力，極具現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，正確的學(xué)生閱讀引導(dǎo)，具體內(nèi)容有以下幾點(diǎn)：第一，引導(dǎo)學(xué)生了解個(gè)人詞匯量豐富的有效途徑，如圖書的閱讀、文章的閱讀等；第二，對(duì)好詞佳句予以摘錄，做筆記習(xí)慣的養(yǎng)成。好記性不如爛筆頭，通過(guò)文字書寫，不僅是日常詞匯量豐富的過(guò)程，而且還是強(qiáng)化個(gè)人詞匯記憶的過(guò)程；第三，優(yōu)美片段的賞析活動(dòng)開展，如何判別詞語(yǔ)的好壞，通常是需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期培養(yǎng)的結(jié)果，優(yōu)美片段賞析活動(dòng)的開展，能夠在很大程度上實(shí)現(xiàn)判別詞語(yǔ)好壞這一效用。

（三） 提升小學(xué)生的文字運(yùn)用能力

讀寫結(jié)合教學(xué)方式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用，其最終目的在于提升學(xué)生個(gè)人的綜合素養(yǎng)，小學(xué)生的文字運(yùn)用能力既是綜合素養(yǎng)的重要組成部分，又對(duì)綜合素養(yǎng)的提升起著一定程度的作用?；诖?，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)遣詞造句等文字運(yùn)用任務(wù)的發(fā)布，積極強(qiáng)化小學(xué)生的文字運(yùn)用能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、 結(jié)語(yǔ)

本文主要結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀中讀寫結(jié)合的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行相應(yīng)的分析，并有針對(duì)性的提出相應(yīng)的發(fā)展對(duì)策，通過(guò)本文的論述分析可知，多數(shù)教學(xué)工作者仍未充分理解讀寫結(jié)合這一新型教學(xué)方式的運(yùn)用規(guī)則，進(jìn)而影響了學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：

張玉萍，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省和政縣草灘小學(xué)。