摘 要：學(xué)生實驗教學(xué)是物理實驗教學(xué)的重點(diǎn)。本文結(jié)合學(xué)生實驗的實例，從實驗的重要性、開展現(xiàn)狀、指導(dǎo)的方法三個維度展開論述。旨在提高學(xué)生實驗的達(dá)成度，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學(xué)生實驗；有效指導(dǎo)；全面發(fā)展

一、 學(xué)生實驗開展的現(xiàn)狀

新課程深入實施已經(jīng)有12個年頭了，但由于升學(xué)仍然以筆試為主，不重視學(xué)生實驗的怪現(xiàn)狀仍有發(fā)生。部分教師以班級人數(shù)多、學(xué)生動手能力弱、實驗紀(jì)律不好控制等為借口，少做甚至不做學(xué)生實驗。學(xué)生實驗中沒有探究，不讓思考，只機(jī)械地要求學(xué)生照著教師的演示，模仿練習(xí)。其實“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，任何精彩的應(yīng)試講解都無法代替學(xué)生實實在在的動手實驗。只有不斷有效指導(dǎo)學(xué)生自主探究，才能實現(xiàn)知識的內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 有效指導(dǎo)學(xué)生實驗要注意的細(xì)節(jié)

（一） 課前充分準(zhǔn)備

課前充分準(zhǔn)備，是指教師實驗前對實驗要有全面的認(rèn)識，同時也要調(diào)查好學(xué)生的現(xiàn)有知識水平與實際操作技能。備課前我提前準(zhǔn)備好實驗器材，并對實驗細(xì)節(jié)做好預(yù)設(shè)。如在測量金屬塊密度的實驗前，就要設(shè)想：如何不讓學(xué)生打破量筒？砝碼盒中配置的塑料鑷子能不能夾住最大的砝碼？

（二） 創(chuàng)設(shè)生活情境

由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平參差不齊，很多學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)物理問題。實驗教學(xué)時我充分利用學(xué)生生活經(jīng)驗，積極創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生探索熱情。教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求，應(yīng)在教師預(yù)設(shè)的情境的誘導(dǎo)下才能有效地開展。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)積累了豐富的前概念，實驗教學(xué)前通過情境的創(chuàng)設(shè)，有助于豐富學(xué)生的感性經(jīng)驗，喚醒學(xué)生原有的認(rèn)知，最終完成知識的建構(gòu)過程。在探究平面鏡成像規(guī)律的學(xué)生實驗時，我在白紙上畫了一個向左的箭頭，讓學(xué)生觀察后，再讓學(xué)生用平面鏡觀察這個箭頭的方向，很神奇，箭頭的方向變?yōu)橄蛴伊?。通過創(chuàng)設(shè)情境，立刻激活了學(xué)生探究“平面鏡成像有怎樣的規(guī)律？”的熱情，學(xué)生帶著濃厚的解開謎底的愿望完成實驗探究，取得了很好的實驗效果，令學(xué)生回味無窮。

（三） 精心設(shè)計提問

提問是觸發(fā)學(xué)生思維的引信，提問的質(zhì)量制約著教學(xué)進(jìn)程能否順利推進(jìn)，決定著教學(xué)效果的好壞。要運(yùn)用好提問這一法寶，就需要精心設(shè)計。設(shè)計提問前我首先關(guān)注提問的必要性，提問緊扣學(xué)生思考的“最近發(fā)展區(qū)”，語言簡潔明確。其次，要注意問題的啟發(fā)性，提問要促進(jìn)學(xué)生的思考。問題設(shè)計由簡到難，由淺到深，層層遞進(jìn)，促使學(xué)生的思維由“已知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”的前進(jìn)。提問后不忘給學(xué)生留足思考的時間，讓全體學(xué)生都能有有效思考的機(jī)會。在伏安法測小燈泡的電阻的實驗中，我根據(jù)學(xué)生知識掌握情況設(shè)計了以下幾個問題：根據(jù)上節(jié)課的知識，要想測量小燈泡的電阻需要測量哪些物理量？如何測量這些物理量？實驗還需要哪些器材？如何測量小燈泡在不同亮度下的電阻值？你能設(shè)計實驗的電路圖嗎？你能自己獨(dú)立設(shè)計實驗的步驟嗎？你能設(shè)計一個表格來記錄你測量的數(shù)據(jù)嗎？小燈泡在不同亮度下，電阻值不同的原因是什么？通過精心設(shè)計提問，激活了學(xué)生思維，成功引導(dǎo)學(xué)生完成了實驗的測量與分析，促進(jìn)了學(xué)生對知識的內(nèi)化。

（四） 有效分組安排

由于學(xué)校學(xué)生的年齡特點(diǎn)與生活經(jīng)驗，他們很難完全獨(dú)立地進(jìn)行實驗，需要對學(xué)生有效分組。物以類聚，人以群分，每個學(xué)生都有自己的交往圈。在安排學(xué)生分組時，既要照顧學(xué)生的友誼，又要考慮到不同學(xué)生的實際動手能力。為了最大限度地鍛煉學(xué)生的合作能力與實驗?zāi)芰?，我安排兩名同學(xué)一組，根據(jù)動手能力與學(xué)習(xí)成績，采用“優(yōu)秀生與良好生組合”“良好生和待進(jìn)生組合”“待進(jìn)生和待進(jìn)生組合”，動員實驗?zāi)芰?qiáng)的同學(xué)與實驗?zāi)芰θ醯耐瑢W(xué)結(jié)對子。同時，明確組內(nèi)每一名學(xué)生的分工并及時進(jìn)行角色變換，力求實現(xiàn)同伴互助，分享經(jīng)驗，共同進(jìn)步。此外，我還針對部分內(nèi)向及動手操作能力不強(qiáng)的學(xué)生，加強(qiáng)課前實驗指導(dǎo)，讓他們吃“小灶”，對實驗完成不理想的同學(xué)“開后門”，讓他們有再來一次的機(jī)會，最大限度地實現(xiàn)指導(dǎo)學(xué)生實驗，為高效實驗而努力。

（五） 有效方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)物理的目的，是用物理學(xué)的知識與研究方法來解決學(xué)習(xí)、生活、工作中的問題。怎樣讓學(xué)生學(xué)會用物理知識和研究方法來解決問題？我認(rèn)為關(guān)鍵是學(xué)生要掌握解決問題的方法。只有掌握了解決問題的方法，才有可能解決問題。學(xué)生實驗中蘊(yùn)含著豐富的研究方法，如控制變量法、轉(zhuǎn)換法、等效替代法、類比法、逆向思維法、建立模型法、實驗推理法等。這些方法在學(xué)生實驗中反復(fù)用到，如在探究摩擦力大小與哪些因素有關(guān)時，就要介紹到控制變量法。在探究平面鏡成像特點(diǎn)時要用到等效替代法，在探究電磁鐵的磁性強(qiáng)弱和哪些因素有關(guān)時，比較電磁鐵磁性強(qiáng)弱要借助轉(zhuǎn)換法，研究杠桿平衡條件時將具體的杠桿實物理想化成杠桿模型。特別是控制變量法與轉(zhuǎn)換法，在很多實驗中都有運(yùn)用，教師應(yīng)該有意識地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識物理學(xué)研究方法，初步養(yǎng)成運(yùn)用物理學(xué)研究方法的技能。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》指出：“改變課程實施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。由此可見不管是國家、社會還是教師、學(xué)生個體都要高度重視和大力開展學(xué)生實驗。愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，通過學(xué)生實驗?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生探究物理規(guī)律的興趣，收獲發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的興奮。在學(xué)生實驗的過程中，教師要善于有效指導(dǎo)學(xué)生實驗，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：

陳燕，安徽省合肥市，黃麓師范學(xué)校。