高惠華 李愛忠

摘 要：隨著中職學(xué)生生源的普遍減少，在中職學(xué)校實(shí)施小班化教育具有可行性，它既是中職學(xué)生個(gè)性和能力發(fā)展的需要，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和管理的需求。在實(shí)際教學(xué)中，在中職小班化教學(xué)中，我們可以采取的策略有：交流關(guān)注策略、自主參與策略、合作學(xué)習(xí)策略、分層教學(xué)策略和活動(dòng)教學(xué)策略。受中職學(xué)校發(fā)展條件的限制、中職學(xué)校專業(yè)性質(zhì)的差異和教育意識的影響，在中職實(shí)施小班化教學(xué)還存在一定難度。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；小班化；可行性；策略；問題

隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的大班授課制已不能適應(yīng)職業(yè)學(xué)校對個(gè)性化人才的培養(yǎng)要求，在中職學(xué)校實(shí)行小班化教育教學(xué)已成為教育改革的有效途徑。相比于大班教學(xué)，小班化教學(xué)可以使學(xué)生得到更多的關(guān)注和發(fā)展，更有利于學(xué)生形成良好的個(gè)性和職業(yè)能力。為構(gòu)建中職學(xué)校小班化高效教育、教學(xué)，實(shí)現(xiàn)更好的職業(yè)人才培養(yǎng)，結(jié)合我校實(shí)際情況，根據(jù)“實(shí)踐和理論相結(jié)合”的指導(dǎo)思想，我們對我校小班化教育的可行性及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行了相關(guān)研究并對試驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，以期給中職學(xué)校一些操作建議和啟發(fā)。

一、 可行性分析

（一） 生源的逐漸減少

生源問題是很多中職學(xué)校要面對的一個(gè)突出問題，雖然國家大力扶持中職學(xué)校的建設(shè)發(fā)展，但隨著高中義務(wù)教育的逐步實(shí)施，以及各大高校的大量招生，很多初中學(xué)生都懷著自己的“大學(xué)夢”和對“讀中職沒有發(fā)展前途”的個(gè)人思想選擇了讀高中或放棄學(xué)業(yè)而步入社會，生源的萎縮成為很多中職學(xué)校的普遍現(xiàn)象。如以下是我校近六年的招生數(shù)量：

從數(shù)據(jù)中可以看出，人數(shù)<35人的班級有10個(gè)，超過班級半數(shù)。不可否認(rèn)，生源的減少會給中職學(xué)校發(fā)展帶來一定發(fā)展危機(jī)，但也使得中職小班化教學(xué)成為一種趨勢和選擇。

（二） 中職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要

如果說生源的逐漸減少是中職小班化教育開展的外在不可抗原因，那么學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要?jiǎng)t是實(shí)行中職小班化教育的內(nèi)在要求。

小班化教育并不僅是在班級人數(shù)上簡單地減少，也不只是教育活動(dòng)形式的簡單調(diào)整，更不僅僅是教學(xué)模式的簡單變化，而是在先進(jìn)教育理論指導(dǎo)下的一種制度創(chuàng)新。小班化教育其核心是對人性的尊重，是對學(xué)生基本權(quán)利的保障。小班化教育通過控制班級學(xué)生人數(shù)，提高教師對每個(gè)學(xué)生的關(guān)注度，讓每個(gè)學(xué)生充分接受教育，保證了每一位學(xué)生的發(fā)展權(quán)利，其對個(gè)體受教育充分程度的關(guān)注體現(xiàn)了教育上的人文關(guān)懷，核心在于實(shí)現(xiàn)以人為本。中職學(xué)生教育是以職業(yè)發(fā)展為指導(dǎo)方向的，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，傳統(tǒng)的批量教育將被個(gè)性化教育所取代，這是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢。

（三） 實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)和管理的要求

中職學(xué)生正處于青春發(fā)展的叛逆期，部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏自信心和上進(jìn)心，自我約束能力較低，存在一些不好的行為習(xí)慣，也存在不少心理問題，從而給中職學(xué)校的班級教學(xué)和管理工作帶來一定的困難。以我校為例，現(xiàn)人數(shù)最多的班級為一年級1812會計(jì)班，人數(shù)達(dá)60人，班主任除了要做各種資料工作，還要花很多時(shí)間去和學(xué)生溝通交流，管理各種班級問題，讓班主任身心疲憊。而在上課時(shí)，對于一些人數(shù)較多的理工科班，課堂紀(jì)律管理也成為很多任課老師的煩惱問題，很難有時(shí)間去關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行針對性的教學(xué)和輔導(dǎo)。有時(shí)一個(gè)老師同時(shí)任教幾個(gè)人數(shù)較多的班級，作業(yè)批改和考核評價(jià)也不能做到精細(xì)化，工作強(qiáng)度高但教育教學(xué)效率低。采用小班化教育可以減輕教學(xué)、管理的負(fù)擔(dān)和壓力，為學(xué)生和教師“松綁”，并促使良好學(xué)風(fēng)、校風(fēng)的形成。

二、 實(shí)驗(yàn)研究分析

（一） 調(diào)查數(shù)據(jù)研究結(jié)果分析

為更好地開展課題研究，我們在師生中開展了相關(guān)調(diào)查研究。

1. 開展小班化教學(xué)的支持率

群體支持贊同

教師≈96%

學(xué)生≈92%

2. 小班化人數(shù)范圍

人數(shù)群體 15～2526～3536～45

教師認(rèn)同比例≈18%≈77%≈5%

學(xué)生認(rèn)同比例≈30%≈63%≈7%

從上述調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，在中職學(xué)校實(shí)行小班化教育是大部分師生都支持贊同的，特別是很多處于教學(xué)教育一線的教師，面對大班教學(xué)帶來的各種問題，對小班化教學(xué)的優(yōu)勢是深有體會的。而在人數(shù)方面，根據(jù)小班化教學(xué)的研究分析，在不同地區(qū)其劃分標(biāo)準(zhǔn)是不一樣的，根據(jù)我校調(diào)查認(rèn)為人數(shù)太少上課缺少氣氛，課堂活躍度低，人數(shù)太多難以關(guān)注學(xué)生個(gè)體，因此普遍認(rèn)為26～35的區(qū)間是比較合理的，結(jié)合我校實(shí)際情況，在此區(qū)間的班級也是不少的。

（二） 教學(xué)實(shí)踐策略分析

1. 交流關(guān)注策略

相對于傳統(tǒng)大班化的密集式教學(xué)，中職小班化教學(xué)的氛圍是比較寬松的，由于班級人數(shù)的相對減少，所提供的交流空間就更大，師生交流、生生交流的指向性更簡單和明確，學(xué)生得到的關(guān)注就更多。在中職小班化教學(xué)中，教師可以在很短的時(shí)間內(nèi)記住每個(gè)學(xué)生的名字，并通過觀察熟識每個(gè)學(xué)生的性格和特點(diǎn)，采取針對性的談話、交流方式和學(xué)生拉近距離，增加師生的親近度。實(shí)踐證明，與中職學(xué)生交流度較高的老師得到學(xué)生的認(rèn)同度都比較高，很多中職生除了學(xué)習(xí)知識，內(nèi)心還渴望與外界的交流，傾訴自己的想法。中職小班化讓師生間有了更多的了解和交流機(jī)會，塑造了更融洽的師生關(guān)系。同時(shí)，在小班化教學(xué)中，學(xué)生和學(xué)生之間的交流也被增強(qiáng)了，學(xué)生之間情感更加緊密，生生關(guān)系更和諧，班級氛圍更團(tuán)結(jié)。

大班化交流模式

小班化交流模式

如圖所示，和大班化的教學(xué)管理模式相比，師生、生生交流空間更寬松，學(xué)生的主體被放大，得到更大的關(guān)注。

2. 自主參與策略

中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力本來就不強(qiáng)，在大班式教學(xué)中，由于教師無法關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，以致有些學(xué)生很容易成為被忽視的一群，“不主動(dòng)、不參與”成為部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而影響了個(gè)人能力的發(fā)展。在小班化教學(xué)中，教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都能自主參與到教學(xué)中來，讓每個(gè)學(xué)生找到自己的“位置”，激勵(lì)學(xué)生敢于展示自我，表現(xiàn)自我。學(xué)習(xí)不是被迫地參與，而是一種內(nèi)在的自我需要。在中職小班化教學(xué)中，對于積極主動(dòng)的同學(xué)我們要保持其主動(dòng)參與性，并讓這些同學(xué)帶動(dòng)起其他同學(xué)。對于主動(dòng)性較低的同學(xué)我們剛開始的時(shí)候可以讓其參與一些簡單性的教學(xué)任務(wù)，使其取得一定的成就感，逐步提高其學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的自信，然后再進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生自主參與的習(xí)慣。小班化教學(xué)最基本的就是使每個(gè)同學(xué)都能參與到教學(xué)中來，每個(gè)人都得到表現(xiàn)、鍛煉、成長的機(jī)會。

3. 合作學(xué)習(xí)策略

采用合作學(xué)習(xí)是小班化教學(xué)的常見策略，特別是小組學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的合作、協(xié)助能力。在本次小班化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們也經(jīng)常采用小組合作的學(xué)習(xí)方式。摒棄大班化的小組合作存在的組多、人多的問題，小班化合作學(xué)習(xí)顯得更加集中、有效。如以二年級1705機(jī)電班為例，該班現(xiàn)有人數(shù)21人，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，根據(jù)性格、成績將該班分成5小組，每小組4人左右。在進(jìn)行小組合作時(shí)，要求每個(gè)同學(xué)都必須參與，選派一人做組長，負(fù)責(zé)組內(nèi)任務(wù)分配和組內(nèi)活動(dòng)組織，其他成員分工合作，并不定期進(jìn)行責(zé)任互換。與平時(shí)非合作學(xué)習(xí)相比較，采取小組合作學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更高，學(xué)生通過交流、合作、探討增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性和主體意識，并通過組員之間的互相合作使知識與技能產(chǎn)生互補(bǔ)，懂得形成自評和他評。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)中，也要注意發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，合理組織和開展教學(xué)活動(dòng)，制定合理的獎(jiǎng)勵(lì)和評價(jià)機(jī)制，注意觀察小組活動(dòng)過程，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)解決，促進(jìn)小組學(xué)習(xí)成果的交流。

4. 分層教學(xué)策略

所謂分層教學(xué)策略，就是教師在進(jìn)行小班化教學(xué)的過程中，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成相近的學(xué)習(xí)群體并區(qū)別對待。采用分層教學(xué)策略，教師必須要熟悉學(xué)生的實(shí)際情況，綜合各方面的考慮因素，針對性地因材施教。如1707班現(xiàn)有人數(shù)20人，根據(jù)學(xué)生的知識水平和接受能力，我們采取了“優(yōu)（7），中（9），差（4）”的分層策略，對不同群體制定了不同層次的現(xiàn)實(shí)目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)，從而降低了中、差生的學(xué)習(xí)難度和壓力，讓他們在逐步實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中不斷提升自己，也讓優(yōu)生得到了自我發(fā)揮的空間，進(jìn)一步增強(qiáng)表現(xiàn)力。針對制定不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們可以相應(yīng)地采用不同層次的檢測、考核方式，如作業(yè)的布置和書面的考核，可以設(shè)置不同形式和難度讓不同層次的學(xué)生都實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和檢測。采用分層教學(xué)是為了適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，但最終的目的是讓所有的學(xué)生都能得到進(jìn)步和提高，并不斷向更高層次發(fā)展。所以在分層教學(xué)中，教師要隨時(shí)留意學(xué)生的情況變化，并逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)層次，適當(dāng)調(diào)整學(xué)習(xí)層次的變化。

5. 活動(dòng)教學(xué)策略

中職生具有喜操作、愛活動(dòng)、好競爭等“喜動(dòng)不喜靜”的性格特點(diǎn)，在中職小班化教學(xué)中采用活動(dòng)教學(xué)是學(xué)生較感興趣的策略之一。在中職小班化教學(xué)過程中，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓課堂“動(dòng)”起來，如操作、游戲、說話、扮演、表演等不同形式的活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也提高了學(xué)生的知識、技能運(yùn)用能力，增強(qiáng)合作意識和團(tuán)隊(duì)精神。在本次實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)科及教學(xué)內(nèi)容，我們在小班班級開展的活動(dòng)涉及口語交際、情境模擬、綜合實(shí)踐等方面。實(shí)踐結(jié)果證明，這些形式多樣的教學(xué)活動(dòng)不僅增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識和掌握技能的積極性和主動(dòng)性，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，而且活化了教學(xué)的理論知識，讓學(xué)生理解得更深刻，更深入。開展活動(dòng)教學(xué)，必須要事先對活動(dòng)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，既融合教學(xué)知識，又要激發(fā)學(xué)生的參與興趣，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識。同時(shí)，教師在活動(dòng)開展過程中，要注意引導(dǎo)和調(diào)控，活動(dòng)不僅僅是幾個(gè)學(xué)生的個(gè)人秀，而是活動(dòng)中讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三） 問題分析

在中職學(xué)校開展小班化教學(xué)雖然具有可行性和促進(jìn)教育教學(xué)的有效性，但在中職學(xué)校實(shí)行小班化教學(xué)也不是一蹴而就的事情，由于多方面條件約束，在各地區(qū)職業(yè)教育中，小班化的推行大多停留在研究階段，實(shí)施的比較少。其存在的問題和原因主要有：

1. 學(xué)校發(fā)展條件的限制

要實(shí)現(xiàn)小班化教育教學(xué)首先必須要有外在條件的支持，如我?，F(xiàn)共有在校生約1500人（三年級暫行頂崗實(shí)習(xí)），但教學(xué)課室只有62間，其中包括電腦室10間，電教室6間，實(shí)際用于正常上課的46間，二年級有18個(gè)班，一年級有26個(gè)班，剩余課室很少。足夠的教學(xué)場所是開展小班化教學(xué)的硬性條件，如果場所不足就無法實(shí)施小班化教學(xué)。同時(shí)與大班化教學(xué)相比較，從學(xué)校整體的管理來說，小班化教學(xué)需要更多的設(shè)備、資源、人力支持，如果學(xué)校缺乏相應(yīng)的條件，就只能采取大班化的節(jié)約式管理策略。

2. 專業(yè)性質(zhì)分布的不均衡

從上表二年級各班現(xiàn)有人數(shù)可以看出，我校不同專業(yè)的班級人數(shù)具有分布不均的特點(diǎn)，其中汽修、電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的班級人數(shù)較多，普遍達(dá)40人以上，商務(wù)英語和電子信息專業(yè)的人數(shù)最少，分別是7人和14人，這就呈現(xiàn)出兩級化的不均衡現(xiàn)象。專業(yè)設(shè)置和班級人數(shù)、性別分布的不平衡這是中職學(xué)校的正?，F(xiàn)象，但卻給小班化教學(xué)的實(shí)施開展帶來一定的困難。如汽修專業(yè)人數(shù)多，在專業(yè)老師、課室、實(shí)習(xí)設(shè)備不足的限制下，只能實(shí)行大班教學(xué)。商務(wù)英語人數(shù)過少，也不利于開展小班化課堂教學(xué)，缺乏課堂凝聚力和氛圍。

3. 對小班化教學(xué)認(rèn)識的局限性

在中職學(xué)校實(shí)行小班化教學(xué)，不是讓班級人數(shù)達(dá)到小班化標(biāo)準(zhǔn)就可以了，除了涉及教學(xué)方式的改進(jìn)和創(chuàng)新，也包括教學(xué)意識的改變。實(shí)施中職小班化教學(xué)，是為了打造“精品職業(yè)教育”，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的成長，創(chuàng)造適合每個(gè)學(xué)生的教育，集中最好的教學(xué)資源，采用先進(jìn)教育手段和方法，取得最大化教學(xué)教育效果。班級人數(shù)只是開展小班化教學(xué)的外在形式，其本質(zhì)在于“教育”本身。相比大班化教育教學(xué)的粗、寬、泛，小班化教育更講求細(xì)、深、精，對教師的工作要求也更高。

在中職實(shí)行小班化教育雖然存在一定的阻力，但事物的發(fā)展總是在曲折中前行的。實(shí)踐證明，小班化教學(xué)更有利于中職學(xué)生個(gè)性能力的培養(yǎng)和職業(yè)生涯的發(fā)展，只要我們繼續(xù)結(jié)合實(shí)際深入探討，不斷創(chuàng)設(shè)條件，解決存在問題，中職小班化教育道路就會越走越寬，得到更普遍的推行和實(shí)施。

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作者簡介：

高惠華，李愛忠，廣東省廣州市，廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術(shù)學(xué)校。