摘 要：興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣越濃，求知欲越強(qiáng)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊(cè)中“十幾減8”這節(jié)課的教學(xué)，我根據(jù)低年級(jí)小學(xué)生好奇、好動(dòng)、好玩和好勝的特點(diǎn)，借助電教投影手段，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐操作，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極學(xué)習(xí)，收到良好的效果。下面我來(lái)談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)心得。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)興趣；電教投影；實(shí)踐操作

一、 巧設(shè)鋪墊，激發(fā)求知欲

數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性很強(qiáng)，新知識(shí)往往是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。教學(xué)時(shí)必須充分挖掘新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，有目的地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如：在教學(xué)“十幾減8”前，先設(shè)計(jì)這樣幾道鋪墊練習(xí)：8+（ ）=12、8+（ ）=14等8道題，然后出示題目：8+（ ）=14，問(wèn)學(xué)生8加幾等于14，學(xué)生很快就出，8+6=14，這時(shí)老師抓住時(shí)機(jī)問(wèn)：“14減8等于多少，你們會(huì)算嗎？”在學(xué)生似懂非懂的情況下產(chǎn)生求知欲，使他們躍躍欲試，急于探索知識(shí)，教師便可順?biāo)浦矍擅畹貙?dǎo)入新課。這樣，通過(guò)鋪墊練習(xí)，在新舊知識(shí)的銜接處架起橋梁。

二、 變靜為動(dòng)，促進(jìn)思維

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基一再建議教師要“爭(zhēng)取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”“讓學(xué)生們把你所教的學(xué)科當(dāng)作是最感興趣的學(xué)科，讓盡量多的少年向往幸福一樣幻想著在你所教的這門學(xué)科領(lǐng)域里有所創(chuàng)造”。課堂上，空洞的說(shuō)教，干巴巴的講解，學(xué)生只是奉命而學(xué)，絕達(dá)不到這樣的境界?？梢?jiàn)，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生的好奇的心理特征，運(yùn)用生動(dòng)形象的投影教學(xué)，把靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)動(dòng)態(tài)化，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。例如：我把例1的茶杯圖制成活動(dòng)的投影片，借助幻燈投影手段，將枯燥的畫面內(nèi)容動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生的思維受到啟迪。教師演示時(shí)，先出示8個(gè)白茶杯圖，再出示3個(gè)花茶杯圖，問(wèn)共有多少個(gè)茶杯；同時(shí)用實(shí)線圈把8個(gè)白茶杯和3個(gè)花茶杯圈起來(lái)，表示求茶杯的總個(gè)數(shù)。在學(xué)生算出一共有11個(gè)茶杯后，緊接著教師再用虛線圈把8個(gè)白茶杯圈起來(lái)，表示要拿起8個(gè)，啟發(fā)學(xué)生思考，求還剩幾個(gè)茶杯，應(yīng)該用什么方法計(jì)算？學(xué)生很快列出算式：11-8=3。這樣，在由靜態(tài)動(dòng)態(tài)化的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終是在興趣中觀察、思考，思維呈現(xiàn)出高度的活躍，觀察力和思維能力得到鍛煉，想象力得到發(fā)展。

三、 動(dòng)手操作，感知算理

心理學(xué)家皮亞杰指出：“要認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，就必須動(dòng)之以手。”好奇、愛(ài)動(dòng)是小學(xué)生的天性，根據(jù)這一特點(diǎn)，在教學(xué)中充分運(yùn)用學(xué)具，讓學(xué)生通過(guò)看一看、想一想、算一算等操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，逐步由動(dòng)作思維過(guò)渡到抽象思維，如：在教學(xué)例2擺一擺、算一算：13-8=（ ）時(shí)，我讓學(xué)生擺學(xué)具，先數(shù)出13個(gè)黃色圓片，再兩個(gè)兩個(gè)對(duì)齊，一共擺出13個(gè)黃色圓片，問(wèn)；學(xué)生從13個(gè)圓片去掉8個(gè)，應(yīng)怎樣移動(dòng)圓片？學(xué)生動(dòng)手把左邊的8個(gè)圓片移開(kāi)，擺的過(guò)程是，求還剩下幾位列成算式：13-8=（ ），進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：13減8等于多少？該怎樣想？“因?yàn)?加5等于13，所以13減8等于5”，接著，結(jié)合圖、式對(duì)照，還剩下幾個(gè)？（5個(gè)）學(xué)生一目了然很快回答出得數(shù)。在此基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生用方塊擺一擺：15-8=（ ），然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)想的過(guò)程。這樣，通過(guò)一系列活動(dòng)，全體學(xué)生都邊動(dòng)手邊思考，用學(xué)具促思考，用思考指揮動(dòng)手，這樣的教學(xué)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各種感官，學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑。

四、 設(shè)計(jì)練習(xí)，培養(yǎng)能力

遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，優(yōu)化練習(xí)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生練得有趣、有味、有思，達(dá)到鞏固知識(shí)，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的，使學(xué)生由具體形象思維過(guò)渡到抽象邏輯思維。例如：在鞏固“十幾減8”的減法題時(shí)，我設(shè)計(jì)了由淺入深，循序漸進(jìn)四個(gè)練習(xí)層次：

第一層次：緊扣教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)縮思維過(guò)程的訓(xùn)練，及時(shí)反饋信息。通過(guò)采用“考一考、比一比”的練習(xí)形式，讓學(xué)生看黑板上7道“十幾減8”的算式，做到算看式換得數(shù)，然后評(píng)議誰(shuí)回答得又對(duì)又快。這既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又提高了學(xué)生的計(jì)算能力。

第二層次：由具體的擺一擺、算一算過(guò)渡到抽象的想一想、做一做，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。如：課本“做一做”第1題根據(jù)畫面內(nèi)容，說(shuō)出圖意，啟發(fā)學(xué)生列出算式，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力，又發(fā)展學(xué)生的初步邏輯思維能力。

第三層次：設(shè)計(jì)新穎有趣的游戲活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)輕松活潑的計(jì)算情景，使兒童無(wú)拘無(wú)束地邊學(xué)習(xí)邊游戲，享受到計(jì)算的樂(lè)趣。如：設(shè)計(jì)做“找房子”游戲：先在黑板上貼著6座寫著號(hào)碼的房子，再集6張寫著算式的卡片（13-8，17-8，12-8，14-8，15-8，11-8）一同分給同學(xué)，讓這些扮演小動(dòng)物的同學(xué)找一找自己的房子。找對(duì)了全班同學(xué)就拍拍手，祝賀他找到了新家，這樣，學(xué)生在“玩”中學(xué)，“玩”中練，學(xué)習(xí)興趣倍增，對(duì)所學(xué)內(nèi)容留下深刻的記憶。

第四層次：通過(guò)對(duì)比練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的比較能力。如：計(jì)算出結(jié)果，找出計(jì)算的規(guī)律：10-8=，11-8=，12-8=，學(xué)生通過(guò)分析、比較，找出解題規(guī)律，提高運(yùn)算能力，形成技能技巧，同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性。

總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，始終將學(xué)生擺在主人翁的位置上，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生興致勃勃，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，掌握知識(shí)。同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的計(jì)算能力，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)成功的喜悅。

作者簡(jiǎn)介：

郭藝勇，福建省漳州市，南靖縣龍山中心小學(xué)。