李海濤

（江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州旅游與財經(jīng)分院 財經(jīng)系，江蘇 蘇州 215104）

近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，職業(yè)教育課程教學(xué)與信息技術(shù)的融合越來越緊密。但是在職業(yè)教育信息化教學(xué)過程中也存在各種各樣的問題，比如重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)而忽視課堂教學(xué)的實施、重視網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開放而忽視了受眾的選擇、重視網(wǎng)絡(luò)課程安排而忽視了內(nèi)容的選擇、重視了學(xué)生主體地位而忽視了教師的引導(dǎo)遷移、重視信息化教學(xué)的實施而忽視了教學(xué)的評價。較之傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，SPOC混合式教學(xué)模式在教學(xué)管理、教學(xué)過程整合、教學(xué)評價等方面具有獨特的優(yōu)勢，更適應(yīng)現(xiàn)行職業(yè)教學(xué)專業(yè)課程教學(xué)。以高職“證券投資”課程教學(xué)為研究對象，實施SPOC基礎(chǔ)上的混合教學(xué)模式，即建立以教學(xué)資源為核心的線上教學(xué)平臺、采取項目化的教學(xué)內(nèi)容、使用線上線下混合式教學(xué)組織、采用階梯式教學(xué)過程、實施多元綜合評價，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

一、SPOC教學(xué)理念及其優(yōu)勢

SPOC，也就是小規(guī)模限制性在線課程，這一概念最先是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·?？怂菇淌谔岢龅?。“小規(guī)?！笔侵笇W(xué)生規(guī)模小，也就在幾十人到幾百人；“限制性”是指學(xué)生準(zhǔn)入條件又限制，只有達(dá)到一定的條件才能被允許進(jìn)入課程。[1]相比于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，基于SPOC基礎(chǔ)上的教學(xué)具有以下四個方面的特點。

（一）內(nèi)容的選擇性

在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，為了提高課程學(xué)習(xí)的通用性，在課程教學(xué)內(nèi)容選擇上往往大而全，這不適用于已經(jīng)有一定專業(yè)基礎(chǔ)的高職學(xué)生。而在SPOC條件下，由于課程受眾只是幾十人至幾百人，一般針對某一個專業(yè)開設(shè)，在教學(xué)內(nèi)容選擇上可以更好地和專業(yè)結(jié)合起來，這樣更有利于學(xué)生全面地掌握專業(yè)知識體系，能更好地滿足學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展需要。

（二）受眾的特定性

在傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教學(xué)對象面向全體學(xué)生或社會大眾，這樣在教學(xué)內(nèi)容選擇以及教學(xué)方法實施上，只能采取線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，不利于學(xué)校的教學(xué)管理。而在SPOC條件下，學(xué)生人數(shù)相對比較少，并且學(xué)生要經(jīng)過一定的授權(quán)才能進(jìn)入?yún)⑴c課堂學(xué)習(xí)，這樣更有利于學(xué)校的課程教學(xué)管理，學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量也會更高。

（三）教學(xué)的混合性

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)很多內(nèi)容都是線上完成的，學(xué)生線上自學(xué)、作業(yè)，教師線上答疑、互動，這樣使得學(xué)習(xí)過程顯得枯燥單一，如果遇到一時無法解決的問題，就容易使學(xué)習(xí)停滯。而在SPOC條件下，可以將線上教學(xué)與線下教學(xué)結(jié)合起來，線上可以實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)，師生互動，線下可以模擬情境、鞏固技能、解決問題，從而提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生專業(yè)技能水平。

（四）評價的多元性

傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)往往采取在線評價的方式，不能綜合評價學(xué)生學(xué)習(xí)過程、知識技能獲得等方面的成果。而在SPOC條件下，可以把線上和線下評價結(jié)合起來，采取多元化的評價方式，更加全面評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在SPOC教學(xué)中，不僅要關(guān)注學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的參與程度以及線上作業(yè)、考試的完成程度，還要關(guān)注學(xué)生線下情境的參與、技能的獲得、團隊的合作等，這有利于教師更好地掌握每一位學(xué)生學(xué)習(xí)過程，并有針對性地采取措施改進(jìn)，使學(xué)生及時認(rèn)識到自己學(xué)習(xí)存在的問題，改進(jìn)態(tài)度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

二、基于SPOC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程教學(xué)體系

基于SPOC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程教學(xué)是把信息技術(shù)與高職“證券投資”課程教學(xué)結(jié)合起來，把線上教學(xué)和線下教學(xué)結(jié)合起來，教師將項目化的教學(xué)內(nèi)容制成視頻、課件、習(xí)題、試卷等教學(xué)資源，并把這些教學(xué)資源上傳到學(xué)校職教云平臺，形成以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為核心的交互式混合教學(xué)活動形式（見圖1）。[2]

圖1 基于SPOC基礎(chǔ)上的交互式混合式教學(xué)活動

以此為基礎(chǔ)實施混合式教學(xué)模式，即以SPOC平臺為基礎(chǔ)，構(gòu)建“證券投資”課程項目化的教學(xué)內(nèi)容、按模塊實施線上線下混合式教學(xué)組織、采用階梯式教學(xué)過程、實施多元化評價手段，從而提高學(xué)生職業(yè)技能的掌握程度（見圖2）。

（一）項目化教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)高職“證券投資”教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀設(shè)計課程教學(xué)項目，包括認(rèn)知證券市場、熟悉交易過程、選擇交易對象以及確定投資策略（見表1）。這四個項目相互聯(lián)系、層層推進(jìn)，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)掌握證券投資的技能，達(dá)到教學(xué)要求所設(shè)定的目標(biāo)。在每一項目下又有若干知識點，按照項目流程，采取任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生相互合作，探究證券投資相關(guān)知識，培養(yǎng)學(xué)生證券市場認(rèn)知、證券投資技巧、策略等職業(yè)能力。

圖2 基于SPOC基礎(chǔ)上“證券投資”混合式教學(xué)體系

表1 高職“證券投資”項目化教學(xué)內(nèi)容

（二）混合式教學(xué)組織

為了培養(yǎng)學(xué)生證券崗位職業(yè)技能，學(xué)校和東吳證券進(jìn)行深度校企合作，采取項目化教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)內(nèi)容分為線上和線下兩條線，進(jìn)行高職“證券投資”課程混合式教學(xué)改革實踐，主要包括課前老師準(zhǔn)備、課前學(xué)生預(yù)習(xí)、課中任務(wù)教學(xué)、課后鞏固練習(xí)以及課后總結(jié)評價五個環(huán)節(jié)。

1.課前教師準(zhǔn)備。教師根據(jù)高職“證券投資”課程教學(xué)目標(biāo)，把相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容分為線上和線下兩部分。課前教師按照教學(xué)任務(wù)，建立線上和線下教學(xué)資源，線上資源主要包括微課、案例、習(xí)題、課件等，線下資源主要包括調(diào)查問卷、實物展示、人物訪談等。比如，在“認(rèn)識證券市場”教學(xué)項目中，對證券市場的發(fā)展、證券市場的交易對象、證券市場收益與風(fēng)險等知識點可以錄制視頻，并以此為基礎(chǔ)形成習(xí)題、案例、課件等線上教學(xué)資源。而對于證券市場的感性認(rèn)知，可以通過實地走訪、市場調(diào)查等方式形成線下教學(xué)資源。

2.課前學(xué)生預(yù)習(xí)。在上課之前，教師通過微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)及時通訊工具通知學(xué)生進(jìn)行課前知識的預(yù)習(xí)，完成線上和線下的課前預(yù)習(xí)作業(yè)，其中，線上主要為觀看課程內(nèi)容微課、課件，完成課前知識點的考核；線下作業(yè)主要是按照要求進(jìn)行實地的走訪、調(diào)查，形成報告。比如，在“證券行業(yè)分析”項目教學(xué)中，學(xué)生線上預(yù)習(xí)有行業(yè)含義以及分類的微課、課程教學(xué)的課件、行業(yè)相關(guān)資料等，并有關(guān)于行業(yè)分析要點的課前測試；而線下預(yù)習(xí)內(nèi)容主要是調(diào)查某一行業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r，說明行業(yè)對于證券價格的影響。

3.課中任務(wù)教學(xué)。在課堂教學(xué)中，主要采取“任務(wù)驅(qū)動、引導(dǎo)探究”的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生尋找解決問題的方法；學(xué)生相互合作，討論相關(guān)問題解決措施；教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)果的檢驗，獲得知識；最后教師再進(jìn)行知識總結(jié)遷移，幫助學(xué)生掌握相關(guān)理論。比如，在“證券投資風(fēng)險”項目教學(xué)中，可以通過投資失敗案例，引導(dǎo)學(xué)生分析投資風(fēng)險有哪些，對這些風(fēng)險應(yīng)該采取什么樣的措施加以避免，最后教師對投資風(fēng)險進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生理解獲得相關(guān)內(nèi)容。[3]

4.課后鞏固練習(xí)。課后學(xué)生根據(jù)課前預(yù)習(xí)與課中習(xí)得對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行完善，并按照任務(wù)分布，在規(guī)定時間完成相應(yīng)的線上和線下作業(yè)。比如在“證券行業(yè)分析”項目課堂教學(xué)完成后，學(xué)生按照規(guī)定完成線上關(guān)于行業(yè)分析相關(guān)知識點的測試，同時，以小組為單位，按照課堂分析的內(nèi)容，對小組選擇的某一行業(yè)進(jìn)行調(diào)查分析，形成行業(yè)分析報告的線下作業(yè)。

5.課后總結(jié)評價。課后的總結(jié)評價主要根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)和課后鞏固練習(xí)的情況進(jìn)行過程性評價和總結(jié)性評價。主要包括線上測試成績、課堂表現(xiàn)成績和項目獲得成績?nèi)齻€部分，其中，線上測試成績主要包括學(xué)生課前線上學(xué)習(xí)完成情況、課前測試情況等，占20%；課堂表現(xiàn)成績主要是在課堂教學(xué)中學(xué)生參與課堂程度、小組合作情況、獨立操作情況、交流互動情況等，占20%；項目獲得成績主要是課程完成以后知識點的測試成績、線下作業(yè)完成情況等，占60%。對于定量成績，由系統(tǒng)評定；而對于定性成績，則由“教師評價+小組內(nèi)互評+自評”的方式獲得。

（三）階梯式教學(xué)過程

為了提高學(xué)生證券崗位職業(yè)技能，在SPOC基礎(chǔ)上的高職“證券投資”課程教學(xué)過程中，主要采取情境化、任務(wù)化的教學(xué)，融合證券崗位實訓(xùn)，建立了“課堂技能習(xí)得+課后自主實訓(xùn)+崗位技能實訓(xùn)+企業(yè)綜合實習(xí)”的四階段階梯式教學(xué)過程。課堂技能習(xí)得主要是在課堂教學(xué)過程中，采用教學(xué)做合一的教學(xué)方式，運用智勝金融軟件教學(xué)系統(tǒng)模擬證券崗位業(yè)務(wù)，教師就關(guān)鍵崗位知識點發(fā)布教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按要求完成實訓(xùn)任務(wù)，在此過程中由教師進(jìn)行差別指導(dǎo)，實現(xiàn)學(xué)生的證券崗位技能習(xí)得。課后自主實訓(xùn)是指在后利用學(xué)校實訓(xùn)室以及電腦、手機等工具自主實訓(xùn)，加深對于崗位職業(yè)技能的掌握，提高技能教學(xué)效果。崗位技能實訓(xùn)是由學(xué)校教師和校企合作單位經(jīng)理按照證券企業(yè)崗位職業(yè)能力要求，綜合崗位所需知識點，模擬證券職業(yè)崗位進(jìn)行實訓(xùn)，以提高學(xué)生證券職業(yè)崗位的適應(yīng)能力。企業(yè)綜合實習(xí)是在證券相關(guān)知識校內(nèi)實訓(xùn)完成以后，在校企合作單位進(jìn)行一周的證券綜合實習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，為學(xué)生以后進(jìn)入證券開戶、資金、咨詢等崗位奠定基礎(chǔ)。[4]

（四）多元化綜合評價

在SPOC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程的考核要綜合考慮學(xué)生課前、課中和課后的學(xué)生情況，從線上和線下兩個方面來進(jìn)行評價。既要評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所付出的努力，還要評價學(xué)生學(xué)習(xí)知識技能的效果。具體來說主要表現(xiàn)在以下三個方面：（1）過程性考核和目標(biāo)考核結(jié)合。在以SPOC為基礎(chǔ)的高職“證券投資”課程教學(xué)中，一方面注重目標(biāo)評價，另一方面也重視過程評價。其中，按照線上和線下考核成績綜合考核的平時課堂學(xué)習(xí)成績占70%，而課程最終考核成績占30%。（2）小組考核與個人考核結(jié)合。在小組為單位的學(xué)習(xí)活動中，小組考核主要考核小組成員共同探究知識的能力，個人考核主要考核學(xué)生個人參與解決問題的程度。在SPOC基礎(chǔ)上的高職“證券投資”課程教學(xué)考核中，小組和個人各占50%。（3）知識考核和技能考核結(jié)合。在職業(yè)教育課程教學(xué)中，知識和技能獲得同樣重要。在SPOC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程教學(xué)過程中，對于證券投資相關(guān)知識點的考核以及運用相關(guān)知識模擬證券崗位進(jìn)行技能操作考核各占50%。

四、基于SPOC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程教學(xué)改革的相關(guān)問題

（一）提高專業(yè)教師的綜合職業(yè)能力

基于SPOC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程教學(xué)改革對專業(yè)教師提出了更高的要求。這需要專業(yè)教師具有更多的職業(yè)能力，主要有以下三個方面：（1）信息化職業(yè)能力。基于SPOC基礎(chǔ)上的高職“證券投資”課程教學(xué)改革更加強調(diào)線上和線下教學(xué)的綜合，這就需要教師具備良好的信息化職業(yè)能力，能夠在課程教學(xué)前、中、后熟練運用信息化工具，制作上傳相關(guān)教學(xué)資源，并且利用信息化教學(xué)資源熟練開展教學(xué)考核。（2）課堂教學(xué)組織能力?；赟POC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程教學(xué)改革過程，對于課堂的教學(xué)組織不再是教師主導(dǎo)的班級授課，而是在教師引導(dǎo)之下，由學(xué)生進(jìn)行探究的任務(wù)式教學(xué)過程。這就需要教師能夠設(shè)定情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，并及時進(jìn)行總結(jié)遷移，同時能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行差別化的指導(dǎo)。（3）證券崗位職業(yè)能力?；赟POC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程教學(xué)更加注重對于學(xué)生崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)。隨著現(xiàn)代金融業(yè)的發(fā)展，證券行業(yè)日新月異，證券崗位職業(yè)能力的要求也不斷提高。這就對高職“證券投資”課程教學(xué)教師提出了更高的要求，要能及時掌握現(xiàn)代證券業(yè)的發(fā)展，熟悉證券崗位職業(yè)能力的變化，并及時運用到教學(xué)過程中去。[5]

（二）推動校企合作深入發(fā)展

基于SPOC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程教學(xué)改革過程，證券崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)占據(jù)重要地位。但是在現(xiàn)行條件下，相關(guān)專業(yè)教師顯然在瞬息萬變的證券市場中需要掌握足夠的證券崗位所需要的職業(yè)技能。這就需要在教學(xué)過程加強校企合作，采用校內(nèi)教師加證券企業(yè)經(jīng)理雙導(dǎo)師的方法，即由校內(nèi)教師和證券行業(yè)經(jīng)理按照證券崗位職業(yè)能力要求共同制定教學(xué)計劃、選擇教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)過程并進(jìn)行教學(xué)評價，以此提高高職“證券投資”課程的教學(xué)效果。

五、結(jié)語

基于SPOC基礎(chǔ)上高職“證券投資”課程教學(xué)體系的建立，能夠有效組織各類教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)配置，提高“證券投資”課程教學(xué)效果。按照項目化的教學(xué)內(nèi)容，采取線上線下混合式教學(xué)，并通過四階段階梯式教學(xué)過程提高學(xué)生崗位職業(yè)能力，有效提高學(xué)生崗位適應(yīng)能力。在教學(xué)過程采取多元化綜合評價方法，有效提高學(xué)生課程參與程度。實踐證明，基于SPOC基礎(chǔ)高職“證券投資”課程教學(xué)改革能有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、綜合職業(yè)能力。