小學語文教材主要內容就是閱讀，在教育工作受到重視程度不斷提升的環(huán)境下，教師對于小學語文閱讀教學的重視程度也在不斷提升，學生閱讀能力培養(yǎng)也成為了現如今小學語文教學重要構成。為了能夠進一步提高小學語文閱讀教學質量，本文則就比較閱讀在小學語文閱讀教學中的有效應用策略進行了如下分析。

一、題材相近的閱讀文章比較

在應用比較閱讀進行小學語文閱讀教學的時候，教師可以將題材較為詳盡的兩篇語文閱讀文章進行比較，在比較過程中從不同角度、情感色彩來進行比較，以此來分析兩篇閱讀文章所蘊含的情感表達與深意，這樣學生就能在理解文章的同時獲得一種較為獨特的感受。在對題材相近的閱讀文章進行比較的時候，學生就能在比較過程中逐漸學會歸納、提煉文章中心，迅速了解文章描述了些什么以及究竟要如何這樣描寫，通過同類型、相似文章閱讀比較來讓學生學會對相似文章學習與閱讀，從而有效激發(fā)出學生閱讀興趣、擴大學生閱讀量。

例如，教師在《黃山奇石》教學時，教師就可以將這一單元的《日月潭》《葡萄溝》等閱讀文章聯系在一起讓學生進行比較閱讀，這些文章描述的都是我國自然風光與美景，教師在教學啟示可以先讓學生進行閱讀，并且讓學生思考一下這一文章描述了些什么、表達了什么，在學生產生學習興趣之后，教師就可以提出問題激發(fā)學生思考，讓學生就同類型文章進行比較分析，這樣就能有效提高比較閱讀教學效果，讓學生對這一閱讀文章形成深刻的了解與印象。

二、閱讀文章細節(jié)對比

在教育事業(yè)不斷發(fā)展的過程中，小學語文教材目錄也發(fā)生了較為顯著的變化，相較于之前而言，現如今小學語文教材之中的每一篇文章都是精挑細選之后留下的，而文章中的每一句話也都凝聚著作者的心血，表達了作者強烈的思想情感。為此，在小學語文閱讀教學過程中，教師一定要在課堂之上積極引導學生對文章文字進行觀察與品位，以此來感悟作者思想情感，通過閱讀文章細節(jié)比較來進行細細推敲，從而有效幫助學生感受到文學作品帶來的愉悅之感，進而有效提高學生欣賞語言的能力。

例如，教師在對學生進行《賣火柴的小女孩》教學的時候，教師就可以在教學過程中將文章之中“一根火柴”與“一把火柴”進行比較，通過這種細節(jié)分析來讓學生了解兩個詞語在表達效果上的差異性，這樣學生就能更好地感悟到作者想要表達的情感，以及小女孩內心的絕望之感。除此之外，教師在進行細節(jié)比較時，還可以借助于閱讀文本中的詞語來進行增減比較，即可以試著去除掉一個詞語來進行前后比較，通過這一方式來幫助學生品味詞語運用的合理性與恰當性。例如，教師在對學生進行《記金華的雙龍洞》教學時，教師就可以在比較閱讀過程中將“眼前昏暗了，可是還能感覺左右和上方的山石似乎堵在朝我擠壓過來”這一句話去掉“似乎”兩個字，通過這一方式來進行前后細節(jié)比較，這樣就能讓學生感受這兩個使用的必要性以及合理性，從而有效提高學生對于閱讀文章的理解以及語言使用的把握。

三、閱讀文章寫法比較

在應用比較閱讀進行小學語文閱讀教學的時候，教師還可以將文章寫作手法進行比較，通過這一方式來更好地幫助作者了解學生想法，同時有效提高學生表達能力。著名語文教育專家潘新和先生就曾經有提到過：“寫作能力培養(yǎng)是語文教育的根本，教師在教學過程中應該要基于寫作來規(guī)劃語文教學?！逼湔J為在語文閱讀教學過程中，閱讀本身并不屬于目的，而屬于一種語文表達積累、寫作素養(yǎng)提升的手段。應用比較閱讀進行小學語文閱讀教學，學生就能在比較過程中揣摩作者是怎樣進行寫作以及究竟為什么要如此進行寫作，這不僅能加深學生對于閱讀文章的理解，同時還能讓學生在閱讀過程中發(fā)展自身寫作能力。

例如，教師在對學生進行《木笛》教學的時候，教師為了讓學生更好地理解文章內容，就可以應用比較閱讀法來引導學生對文章中的對話描寫、外貌描寫來進行比較，通過比較的方式來更好地幫助學生了解這一文章中心思想，同時讓學生學會人物描寫方式，有效提高學生寫作與表達能力，真正將比較閱讀在小學語文閱讀教學中的促進作用充分發(fā)揮出來。

四、閱讀作品內部語言文字比較

在一部閱讀文章之中，作者表現形式也會存在差異性，這個時候為了能夠讓學生更加細致且全面的對語文閱讀文章形成更為深刻的印象，教師在應用比較閱讀來對學生進行小學語文閱讀教學的時候，可以積極引導學生進行閱讀作品內部語言文字比較。首先，對閱讀文章環(huán)境背景語言進行比較，畢竟創(chuàng)作環(huán)境也會在一定程度上折射出作者創(chuàng)作思想情感，若能夠對描寫環(huán)境進行分析的話，就能有效提高學生對于閱讀文章的把握與理解。其次，引導學生對文章人物進行比較分析，借助于文章人物形象來讓學生了解作者人物描寫語言差異，從而幫助學生對不同作品人物形成不同的看法。

例如，在《扁鵲治病》《紀昌學射》教學過程中，教師就可以引導學生對扁鵲與紀昌這兩個人物形象進行比較，通過這一方式來幫助學生更好地理解這兩篇文章所塑造出來的人物形象，加深學生對于閱讀文章的興趣。

1.同一作者不同作品比較

為了能夠更好地應用比較閱讀來對學生進行小學語文閱讀教學，教師在教學過程中還可以將同一作者不同作品進行比較，通過這一方式來有效擴大學生閱讀量，同時讓學生在比較過程中把握閱讀文章表現手法以及寫作技巧，有效促進學生發(fā)展與提升。例如，教師在對學生進行李清照《夏日絕句》教學的時候，教師就可以基于此來進行拓展，要求學生收集李清照其它作品，并且要求學生進行不同作品表達手法、思想情感進行比較，以此來幫助學生感受到作者在不同環(huán)境以及心態(tài)之下，其表達出來的作品所蘊含的思想情感也存在較大差異性，從而真正有效提高小學語文閱讀教學質量。

2.不同作家不同風格比較

在應用比較閱讀進行小學語文閱讀教學的時候，除了同一作者不同作品比較之外，不同作家不同風格比較也是常用的比較閱讀方式，教師在小學語文閱讀教學中也可以積極進行比較，這不僅能夠有效促進學生對于閱讀文章的理解，還能有效避免學生形成固定的思維模式，讓學生在比較閱讀中掌握不同的分析方式，從而有效發(fā)展學生分析能力。例如，教師在對學生進行《烏鴉喝水》寓言故事教學的時候，教師還可以基于此來進行拓展，為學生提供《守株待兔》這一寓言故事，通過兩篇寓言故事比較來引導學生感受到不同創(chuàng)作者創(chuàng)作風格上的差異，這樣學生就能在這一過程中掌握到更多的閱讀寫作技巧，從而有效地促進學生全面發(fā)展與提升。

綜上所述，在比較閱讀過程中，學生能夠更好地體會語言形式以及文字內涵，真正把握閱讀文章的思想情感，從而有效提高學生鑒賞能力以及閱讀能力，為其今后發(fā)展與提升奠定基礎與保障。