近期，為參加優(yōu)質(zhì)課評比而磨課，選文是統(tǒng)編教材五年級下冊第21課《楊氏之子》，試教后，在教研組教師們集體智慧的指引下，教學效果明顯改觀。

請看，改進前的教學片斷：

師：請大家看看，這篇文言文共有幾句話？

生：四句話。

師：你覺得四個句子之間是什么關系？

生：總分關系。

師：能具體說說嗎？

生：第一句是總起句，后面三句是圍繞第一句來寫的。

師：再進一步看看是圍繞哪個詞語說的？

生：甚聰慧。

師：讀讀后面三個句子，畫出最能表現(xiàn)甚聰慧的詞句。

生：孔指以示兒曰：“此是君家果?！眱簯暣鹪唬骸拔绰効兹甘欠蜃蛹仪??！?/p>

師：你是怎么從這些句子中讀出了楊氏之子的最聰明呢？

生：孔君平本來就想考這個孩子的，他說時故意不出現(xiàn)“楊”字，用“此”代替“楊梅”，用“君家”代替“楊家”。但是楊氏之子馬上就明白了，他回答時故意點破，指出“孔雀”不是孔家的鳥。

師：你體會得很有見地！還可以從哪些詞語看出“甚聰慧”的？

(停頓了一會兒，生搖頭)

師：請大家把“孔雀是夫子家禽”與書上的句子比一比，會發(fā)現(xiàn)什么？

生：兩個句子的語氣不一樣。

師：“未聞”是沒有聽說，表達的是一種委婉的意思，他為什么要這樣說呢？

生：孔君平是長輩，這種語氣能表現(xiàn)出尊重對方。

師：你看，這楊氏之子，既把對方的話給對上了，說出來又很委婉，尊重對方。這就叫——

生：甚聰慧！

師：在劉義慶的《世說新語》中，像楊氏之子這樣會說話的孩子可不止一個，下面大家再看一則短文：

晉名將謝安，寒雪日內(nèi)集，與兒女輩講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬?！?/p>

師：這個故事說的是謝安在寒冬天給孩子們講學，下起了大雪，一時高興就問“這紛紛揚揚的白雪像什么呀？”他侄子說“撒鹽空中差可擬(好像把鹽撒在空中一樣)”

師：老師也寫了一句：“恰如柳絮天上飛?！?/p>

師：請同學們也拿起筆來，寫上一句表現(xiàn)雪在空中飄的句子，一會兒看看誰寫得最像？

觀課后，大家一致認為：如果粗略地去看這個片段，把拓展和練筆有機結合在一起，應該是個亮點?？蓪嶋H上，片段中的亮點是前面關于理解四個句子之間的關系和對“甚聰慧”的理解，這拓展和練筆，不僅不是亮點，反而顯得很牽強。

在文言文教學中，往往偏重于字詞句教學，再加上文章思想內(nèi)容的把握，竟忘了還有篇章結構方面的學習要求。而我能夠把理解句子之間的關系作為教學的一個版塊，大家充分肯定了我在高年級閱讀教學中有很強的目標意識。另一方面，在結課環(huán)節(jié)來一個拓展，出示了一段與課文相類的文言文，盡管是很淺顯的文言文，但對于小學生來說，已經(jīng)是非常難的東西了，如果沒有給予斷句的話，學生恐怕都難以把文章讀通順，理解就更不用說了。

針對上述情況，大家給出了改進建議：應該在關注篇章結構這一塊多下一些功夫，做扎實一些，順勢引導學生破譯人物語言表達中的秘妙，一方面是話中有話；另一方面又有潛臺詞，這樣就能夠有效關注語文要素(感受楊氏之子語言的機智與幽默)的學習，才能真正形成亮點，一課一得。

請看，改進后的教學片斷：

師：剛才我們主要是體會了人物在對話時，都是話里有話，僅僅這樣看，兩個人之間的對話還不是好玩的，如果我們能夠把他們在說話時省略的一些很重要的話，補充出來，看是不是更好玩一些。

師：請大家想想，孔君平的“此是君家果”，前面省略了什么話呢？或者說，他在說這句話時，心里是怎么想的？

生：楊梅的楊和楊氏的楊是一樣的，我暗中把這兩個攪在一起，看你這個小家伙怎么分得開？

師：那我們就把這個意思放進句子里來說一說(同桌互相說說)。

師：誰能說得出孔君平的味道來？

生：楊梅是楊，楊氏也是楊，呵呵，我看你怎么個楊法。這個就是你們家的果子啊。

師：看得出來，孔君平是想暗地里讓楊氏之子進他的圈套。

師：那楊氏之子上當了嗎？我們再看看楊氏之子說“未聞孔雀是夫子家禽”時，心里是怎么想的？

生：哼，把我們楊姓和吃的楊梅混為一談，我給你找個動物做搭檔，孔雀的孔和孔氏的孔不也是一樣的，嗯，我就把這兩個孔放在一起悄悄地還給他。

師：請大家也把這樣的想法帶到句子中說一說。

生：嘿嘿，我就拿個長毛的家伙來說吧。嗯，我好像也沒有聽說，孔雀是你們家的鳥呢。

師：你真把楊氏之子的聰明勁兒說出來了！

師：帶著這樣的理解，我們再來讀讀這兩句對話，看能不能讀出那種特別的意味在里面。(生對讀)

師：通過這樣的讀，你讀出了什么？

生：甚聰慧！

師：以上我們理解了第一句和第四句的關系，現(xiàn)在回過頭來看看第二句、第三句與第一句以及第四句之間的關系。

師：如果說從剛才的句子中最能體現(xiàn)楊氏之子的甚聰慧，那么中間的兩個句子是不是可以省去不要了呢？請大家把課文讀一讀，再想一想。

生：不能省去，沒有了這兩句，楊氏之子的甚聰慧就來得太突然了。

師：那這兩句寫出了什么？

生：“父不在，乃呼兒出”是寫兩個人怎么碰在一起的。

師：還有嗎？

生：“為設果，果有楊梅”寫了他們談論的對象是怎么來的。

師：這是一個方面的原因，大家看看還有沒有別的原因。

生：這兩句也寫出了楊氏之子的聰慧。

師：從哪些詞句中可以看出來呢？

生：“父不在，乃呼兒出”，一般人到別人家里去，大人不在家的話，就會離去；孔君平不是這樣，當大人不在家時，他就直接把楊氏之子這個小孩子叫出來，可見這個小孩子在他眼中是能夠管事的。

師：從哪里看出能管事呢？

生：“為設果”，是說楊氏之子主動擺上了水果招待客人，說明他會做人，懂得待客之道。

師：我們可以把課文描寫楊氏之子“甚聰慧”再梳理一下：楊氏之子的聰慧，先是表現(xiàn)在一些細小的行為上，后是表現(xiàn)在語言的快速反應上，課文在寫的時候是通過行為上的表現(xiàn)作鋪墊，最后突出語言表達上的機智與幽默。

師：下面看看大家學習之后，能不能運用課文中的智慧，假設你就是楊氏之子，在客人說出“此是君家果”時，用筆寫出巧妙地應答來，再互相交流(可選做)。

1．假設來的客人姓黃，該怎么答？

2．假設來的客人也姓楊，該怎么答。

3．自己挑戰(zhàn)一下，挑一個姓答答。

反思自己改進后的教學，聚焦了單元語文要素：一是讓學生深入對話背后的內(nèi)心活動，達到對人物語言的理解，進而破譯語言的秘妙所在；二是讓學生通過對第二句和三句內(nèi)容及作用的理解，理清了故事的來龍去脈，弄懂了課文怎樣圍繞總起句進行分寫；三是在創(chuàng)設情境讓學生練習說說有智慧的表達上，雖然同樣是結合小練筆，但在內(nèi)容上所練習的與學習的保持一致，也就是具有相似的語境，對于開始學習文言文的小學生來說，既降低了練筆的難度，又便于學生模仿，以確保語言文字運用學習的有效性。