《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對閱讀教學(xué)目標(biāo)有明確界定：“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力?！贬槍φn程標(biāo)準(zhǔn)展開語文深度閱讀教學(xué)，對培養(yǎng)學(xué)生閱讀綜合能力有重要現(xiàn)實意義。小學(xué)高年級學(xué)生有一定閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)，教師在閱讀教學(xué)應(yīng)對措施設(shè)定時，需要找準(zhǔn)教學(xué)切點，以矯正教學(xué)方向。學(xué)生閱讀興趣點、思維點、體悟點、成長點，都屬于教師需要重點關(guān)注的教學(xué)切入角度，唯有展開多重教學(xué)調(diào)查，校準(zhǔn)教學(xué)方向，才能給學(xué)生帶來深度閱讀的契機，幫助學(xué)生順利構(gòu)建閱讀認(rèn)知體系，塑造學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、找準(zhǔn)興趣點，啟動閱讀想象

“興趣是最好的老師。”閱讀教學(xué)引入激趣對應(yīng)措施，勢必能夠有效激活學(xué)生閱讀思維，教師調(diào)動多種教學(xué)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜閱讀情境，可以為學(xué)生自覺閱讀提供內(nèi)驅(qū)動力。小學(xué)高年級學(xué)生有一定閱讀經(jīng)歷，教師激趣形式設(shè)計需要創(chuàng)新，這樣才能給學(xué)生帶來閱讀啟迪，形成嶄新閱讀進(jìn)取點。教師生動講述、故事引導(dǎo)、演繹誦讀、設(shè)置懸疑、多媒體展示等，都可以給學(xué)生帶來心理沖擊，并形成興趣點激發(fā)。

閱讀教學(xué)沒有固定模式需要遵循，教師在教學(xué)設(shè)計和執(zhí)行時，需要有個性化追求。特別是激趣設(shè)計需要提升針對性。如教學(xué)人教版小學(xué)五年級語文下冊《白楊》，教師在教學(xué)之初，利用多媒體為學(xué)生展示一組圖片，發(fā)動學(xué)生展開觀察活動：這是一組白楊的圖片，仔細(xì)觀察，看看這些樹具有什么特點呢？你親眼目睹過這些白楊樹嗎？你對這種樹有什么認(rèn)知呢？學(xué)生一邊看圖片，一邊展開了熱議。教師深入到學(xué)生之中，積極參與學(xué)生討論。有學(xué)生說：“我去過大草原，沿路看過這些白楊樹。雖然只有零星的幾棵樹，卻都是筆直向上生長的，給人的感覺是剛毅、堅強，令人肅然起敬?！币灿袑W(xué)生說：“結(jié)合文本內(nèi)容，我感覺這些白楊樹身上帶有特別的氣質(zhì)，給我們帶來更多思想啟迪，我們應(yīng)該像白楊樹一樣，勇敢地面對西北風(fēng)，接受生活的挑戰(zhàn)?！苯處熞步o出自己的見解：“白楊樹堅守在戈壁灘上，像堅韌的哨兵，守衛(wèi)著國土，真的令人敬佩。結(jié)合觀察感知，進(jìn)入課文閱讀，說不定你會有更多發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生隨即進(jìn)入教材學(xué)習(xí)。

教師為學(xué)生展示白楊樹圖片，發(fā)動學(xué)生展開熱議，給學(xué)生帶來更多思維激勵。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，教師教學(xué)調(diào)度是非常有效的。特別是見過白楊樹的學(xué)生，亟不可待地要介紹親身感知，將閱讀氣氛調(diào)度起來。

二、找準(zhǔn)思維點，優(yōu)化閱讀引導(dǎo)

文本閱讀有豐富通路，教師需要對學(xué)生閱讀思維有更到位的研究，找到最佳切入點，這是提升學(xué)生閱讀品質(zhì)的關(guān)鍵所在。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)、閱讀悟性、閱讀習(xí)慣都存在差異，其閱讀認(rèn)知成長也不在同一水平線上，教師需要針對不同群體學(xué)生閱讀實際作出不同應(yīng)對，在引導(dǎo)方法上提升針對性，這樣才能有效提升深度閱讀效度。情感誦讀、師生對話、學(xué)生質(zhì)疑、教輔材料運用、小組討論、話題辯論等，教師利用多種閱讀引導(dǎo)方式展開應(yīng)對，自然能夠有效激活學(xué)生思維點。

在教學(xué)《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文時，教師先發(fā)動學(xué)生展開自主閱讀，讓學(xué)生自覺進(jìn)行質(zhì)疑活動，針對閱讀疑惑設(shè)計質(zhì)疑問題，并提交小組討論，小組不能解決的問題，提交到班級，由老師組織探究。閱讀任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生依照教師布設(shè)展開閱讀學(xué)習(xí)。質(zhì)疑問題不斷涌現(xiàn)，課堂互動隨即展開。教師深入到小組討論活動之中，并針對學(xué)生個性問題給出具體解讀。小組討論結(jié)束后，質(zhì)疑問題匯集到教師這里，經(jīng)過一番篩選，教師將質(zhì)疑問題進(jìn)行集中展示，并發(fā)動學(xué)生展開釋疑。“作者童年的發(fā)現(xiàn)非常有趣，如探索夢境，這是我們最為關(guān)心的問題，人為什么會做夢呢？還常常夢見自己飛起來了。經(jīng)過作者的探究，我們也學(xué)習(xí)到不少知識。”“關(guān)于九個月生孩子的問題，我感覺也是很有趣的，作者利用推演方法展開思考，雖然看起來有些幼稚，但我們不得不佩服，作者小時候是特別會思考的。這一點才是我們需要學(xué)習(xí)的地方?！苯處煂W(xué)生個性觀點給出了點評，并給出具體糾偏意見，學(xué)生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)高效性。

教師發(fā)動學(xué)生展開質(zhì)疑釋疑活動，這本身就是一種探索性學(xué)習(xí)，對深度解析文本發(fā)揮重要作用。教師鼓勵學(xué)生展開個性解讀，不對閱讀問題進(jìn)行“大一統(tǒng)”要求，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松閱讀環(huán)境，對全面促進(jìn)學(xué)生閱讀成長發(fā)揮重要作用。

三、找準(zhǔn)體悟點，提升閱讀品質(zhì)

學(xué)生閱讀有比較明確的方向，閱讀方法呈現(xiàn)多元化特征，學(xué)生的感悟也會更為廣泛而深刻。為讓學(xué)生能夠獲得更多閱讀啟迪，教師需要找準(zhǔn)學(xué)生閱讀體悟點，并以此為教學(xué)原點，為學(xué)生提供更多的閱讀學(xué)習(xí)激勵。閱讀文本內(nèi)容包含豐富信息，從何處展開閱讀認(rèn)知學(xué)習(xí)，這是教師最需要考慮的問題。梳理文意、了解背景、探索情感、明確主旨、理清結(jié)構(gòu)、鑒賞語言、學(xué)習(xí)寫法、讀寫結(jié)合，這些都屬于閱讀認(rèn)知范疇。教師要針對不同文本內(nèi)容進(jìn)行不同引導(dǎo)，促使學(xué)生都能夠獲得更多的閱讀感悟。

《將相和》講述了經(jīng)典歷史故事，學(xué)生在閱讀文本時，大多會形成閱讀傾向，對藺相如的大局觀給出認(rèn)同，而忽視廉頗知錯就改的高尚品質(zhì)。教師在閱讀體悟點引導(dǎo)時，給學(xué)生布設(shè)了課堂演繹活動：課文寫了三個故事片段，以小組為單位，自由選擇一個故事，進(jìn)行小組集體創(chuàng)編操作，分配角色、設(shè)計臺詞、設(shè)計動作和表情，準(zhǔn)備參與班級課堂演繹活動，要注意凸顯人物的個性品德。學(xué)生聽說要進(jìn)行課堂演繹，都表現(xiàn)出極高的參與熱情，積極參與課本劇的創(chuàng)編活動，在小組組長帶領(lǐng)下進(jìn)行積極排練。經(jīng)過學(xué)生的共同努力，彩排訓(xùn)練獲得豐富成果。課堂演繹正式開始，教師讓小組抽簽形式?jīng)Q定出場順序。學(xué)生演繹過程中，課堂學(xué)習(xí)氣氛被點燃，歡聲笑語不斷，學(xué)生對角色的把握和理解也達(dá)到一定高度。

教師組織學(xué)生展開課本劇創(chuàng)編演繹活動，為學(xué)生提供更多展示機會。學(xué)生對課本劇演繹活動有特殊情結(jié)，參與熱情極高，為演繹活動順利展開創(chuàng)造條件。學(xué)生通過自編自演實踐，對文本內(nèi)容和文本人物有了更深刻認(rèn)知，深度閱讀目標(biāo)順利達(dá)成。

四、找準(zhǔn)成長點，塑造閱讀高度

學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之后，教師需要給出針對性訓(xùn)練引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中逐漸掌握閱讀認(rèn)知，內(nèi)化成閱讀能力。不同文本有不同閱讀要求，不同群體學(xué)生也有不同閱讀訴求，教師需要對多種制約因素進(jìn)行整合優(yōu)化處理，為學(xué)生提供閱讀認(rèn)知機會，促使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中接受思想的洗禮。對比閱讀、課外閱讀、信息搜集、仿寫續(xù)寫、課本劇創(chuàng)編、自由創(chuàng)作、課堂演繹等，都可以為學(xué)生帶來豐富閱讀感知體驗，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的成長，教師需要給出更多布設(shè)和發(fā)動。

“讀書破萬卷，下筆如有神”，這是對讀寫結(jié)合的有力詮釋。教師在閱讀訓(xùn)練設(shè)計時，需要充分考慮學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和閱讀個性特點，為學(xué)生準(zhǔn)備適合度更高的訓(xùn)練內(nèi)容，勢必能夠獲得豐富閱讀學(xué)習(xí)成效。如教學(xué)《猴王出世》這篇課文時，教師為學(xué)生布設(shè)了讀寫任務(wù)：大家對孫悟空這個人物都特別熟悉，依照課文寫法，以書面形式，寫一段孫悟空的故事，可以借鑒教輔資料的相關(guān)信息。學(xué)生聽說要寫孫悟空的故事，頓時有了參與的熱情。教師給出了具體寫作要求和提示：故事情節(jié)要完整，注意交代清楚事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，人物刻畫時，要注意語言、動作、肖像、細(xì)節(jié)描寫，凸顯人物性格特點。學(xué)生開始進(jìn)入創(chuàng)作狀態(tài)，教師巡視全班，針對學(xué)生個別問題給出個別應(yīng)對。課堂展示階段，教師挑選學(xué)生習(xí)作進(jìn)行班級誦讀展示，讓學(xué)生展開自評互評活動，課堂教學(xué)進(jìn)入嶄新階段。有學(xué)生這樣寫道：“孫悟空號稱齊天大圣，可見其追求有多么宏大。他之所以要替天行道，說明人世間已經(jīng)有太多的丑惡現(xiàn)象亟待根除。后來孫悟空保駕唐僧西天取經(jīng)，一路上捉妖降魔，可謂是千辛萬苦。下面我來講一段三打白骨精的故事……”

教師為學(xué)生布設(shè)讀寫學(xué)習(xí)任務(wù)，是對文本閱讀的深度消化。從學(xué)生表現(xiàn)能夠發(fā)現(xiàn)，教師教學(xué)調(diào)度是高效的。因為學(xué)生對孫悟空這個形象具有特殊情懷，教師以此展開教學(xué)發(fā)動具有極高契合度，學(xué)生參與熱情被成功激活，確保讀寫訓(xùn)練順利展開，閱讀深化成為可能。教師對學(xué)生寫作表現(xiàn)給出更多評價，是對學(xué)生閱讀成效的肯定，更是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生自覺建立閱讀感知意識。

小學(xué)高年級閱讀教學(xué)有自身特點，教師需要對深度閱讀教學(xué)方法展開全面探究分析，為學(xué)生規(guī)劃清晰學(xué)習(xí)拓展思路，傳授多種閱讀學(xué)法，給學(xué)生帶來更多閱讀啟示，這樣才能有效激活學(xué)生閱讀思維。閱讀教學(xué)是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，教師在教學(xué)切點探尋時，需要充分考慮多種制約因素，以體現(xiàn)教學(xué)針對性，為不同群體學(xué)生的不同閱讀成長創(chuàng)造良好條件。深度閱讀有特殊閱讀要求，教師要對學(xué)生做好調(diào)動和部署，讓學(xué)生通過多種閱讀實踐活動形成良好閱讀認(rèn)知。