【審問(wèn)之】原態(tài)再現(xiàn)——二月山城未見(jiàn)花

略讀課文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，隨著略讀課文在教材中的頻繁出現(xiàn)，教師們開(kāi)始重視略讀課文的教學(xué)。很多教師也看到了這片廣闊的閱讀教學(xué)資源，把它們作為各級(jí)各類評(píng)比課、觀摩課、示范課等的教學(xué)內(nèi)容。但是筆者對(duì)近幾年聽(tīng)課活動(dòng)中所展示的略讀課文教學(xué)進(jìn)行整理、分析，發(fā)現(xiàn)了一些不盡人意的地方，如下表所示：

課文性質(zhì)不明淡用提示結(jié)構(gòu)臃腫虎頭蛇尾自學(xué)不足設(shè)計(jì)過(guò)緊《秦兵馬俑》√√√《刷子李》√√√《夸父追日》√√《中華少年》√√√√《一夜的工作》√√《花的勇氣》√√√√√《頂碗少年》√√√√合計(jì)7節(jié)5節(jié)6節(jié)5節(jié)7節(jié)5節(jié)百分率63.6%45.4%54.5%45.4%63.6%45.4%

略讀課文教學(xué)究竟該何去何從，引起了筆者的思考。

【慎思之】深度解讀——問(wèn)渠那得清如許

1．解讀編排比例(如下表)

冊(cè) 次課文總篇數(shù)略讀課文篇數(shù)所占比例冊(cè)次課文總篇數(shù)略讀課文篇數(shù)所占比例五32825%九281450%六32825%十281450%七321444%十一281450%八321547%十二211152%

從上表中不難看出，隨著年級(jí)增高，精讀課文數(shù)量逐漸減少，略讀課文數(shù)量逐漸增加，略讀課文的重要性也就可見(jiàn)一斑。

2．解讀目標(biāo)要求

(1)略讀課文的課程功能

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法?！痹诘诙W(xué)段提出有關(guān)略讀的要求是：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！痹诮虒W(xué)建議中強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)精讀、略讀和瀏覽?！?/p>

(2)略讀課文的教學(xué)目標(biāo)

略讀課文的教學(xué)目標(biāo)有三：第一，用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進(jìn)行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意；第二，通過(guò)自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力；第三，加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。

專家的闡述為筆者如何進(jìn)行略讀課文的教學(xué)指點(diǎn)了迷津，更激發(fā)了筆者對(duì)略讀課文教學(xué)的進(jìn)一步研究、探索實(shí)踐的強(qiáng)烈興趣。

【探索之】教學(xué)處理——為有源頭活水來(lái)

一、刪繁就簡(jiǎn)，精心選取教學(xué)內(nèi)容

在略讀課文教學(xué)中，必須找好、找準(zhǔn)“教什么”，即選擇準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容，努力踐行簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文的思想，才有可能實(shí)現(xiàn)略讀課文的教學(xué)目標(biāo)。

(一)“略”讀而非“精”讀——大膽舍棄

略讀課文的教學(xué)，一般都是四十分鐘完成，因此必須認(rèn)真做好“減法”：要找準(zhǔn)著力點(diǎn)，抓住要點(diǎn)，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓。

1．略化字詞教學(xué)

一般情況下我們不必花專門(mén)的時(shí)間進(jìn)行字詞的朗讀檢查，字詞的指導(dǎo)理解、賞析等。例如略讀課文《火燒云》一文中有這樣一句話：“天上的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像天空著了火?！边@句話中的“燒”字用得非常傳神，既寫(xiě)出了火燒云的絢麗色彩，又讓人聯(lián)想到火燒云的動(dòng)態(tài)變化和氣勢(shì)。如果是精讀課文，我們一定會(huì)在此做足文章，讓學(xué)生感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的精妙。但是，在略讀課文中一般不作要求。

2．簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)內(nèi)容

略讀課文一般在初讀基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生大體概括出文章主要內(nèi)容便可。例如一位教師執(zhí)教《青山不老》公開(kāi)課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)：“自由選擇下列詞語(yǔ)中的五個(gè)：扛上、肆虐、盤(pán)踞、綠洲、歸宿、奇跡、宏偉、價(jià)值、命運(yùn)。把它們連起來(lái)，說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。

3．淡化朗讀指導(dǎo)

精讀課文的教學(xué)往往是在朗讀中深入理解文本，而略讀課文的教學(xué)中，可以淡化這種“出聲”的朗讀。例如，一位教師上《用心靈去傾聽(tīng)》一文時(shí)，初讀提示中要求“大聲讀，讀不通的做個(gè)記號(hào)，再讀……輪讀課文，正音。”等教學(xué)要求，其實(shí)是不適于略讀教學(xué)的。

(二)略“讀”而非略“學(xué)”——精挑細(xì)選

略讀不需要教師詳細(xì)指導(dǎo)，并不等于說(shuō)不需要教師的指導(dǎo)。略讀的讀，不要求在理解課文內(nèi)容方面提過(guò)高的要求，能在某些方面有所收獲即可。所以教師需走出難以割舍，精雕細(xì)琢的誤區(qū)，要抓住重點(diǎn)，課中指導(dǎo)求精，使精力花在刀刃上。

1．關(guān)注文本特色

每一篇略讀課文都有獨(dú)特的文本價(jià)值，這些課之所以能給我們留下深刻印象，并不是因?yàn)槠涿婷婢愕降耐昝?，而是因?yàn)橛衅洫?dú)特的魅力。如第八冊(cè)《小英雄雨來(lái)》是一篇兒童小說(shuō)，故事很長(zhǎng)，怎么選取教學(xué)內(nèi)容從而在一節(jié)課時(shí)間里完成教學(xué)呢？?jī)和≌f(shuō)在閱讀時(shí)有個(gè)重要目標(biāo)就是體會(huì)人物特點(diǎn)，感受人物形象，圍繞這一目標(biāo)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的，如下表所示：

一、導(dǎo)入質(zhì)疑1.談話導(dǎo)入課題。2.看到這個(gè)題目你有什么疑問(wèn),最想知道什么?二、初讀感知 1.用自己喜歡的方式讀通課文。 2.邊讀邊想,看看你讀懂了什么,并在你不懂的地方做上記號(hào)。三、研討品讀 1.選取自己感受最深的一個(gè)小故事讀,并用講故事的形式把雨來(lái)的形象再現(xiàn)。 2.為雨來(lái)寫(xiě)一段人物介紹。(在相互講述各部分故事后,可能你感受到的雨來(lái)形象還比較單薄,那就為雨來(lái)寫(xiě)一段人物介紹吧) 3.結(jié)合學(xué)生的交流匯報(bào),體會(huì)雨來(lái)熱愛(ài)祖國(guó)的品質(zhì)。四、拓展延伸 通過(guò)閱讀,我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)雨來(lái),他的行為讓你感動(dòng)了嗎?如果他站在你面前,你有什么想和他說(shuō)的嗎?(扮演角色對(duì)話)

2．善待精妙語(yǔ)段

在略讀課文中，教學(xué)目標(biāo)集中，教學(xué)重點(diǎn)突出，但在閱讀方法上并不排斥精讀。尋找適當(dāng)?shù)耐黄瓶冢谖恼碌闹攸c(diǎn)、精彩之處，還是要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運(yùn)用。

如教學(xué)《給予是快樂(lè)的》這課時(shí)，筆者通過(guò)“保羅兩次意想不到”，這一思維的沖突引導(dǎo)學(xué)生去感悟文本，帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味語(yǔ)言文字。抓住幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)解讀，如“腳有殘疾”的教學(xué)，通過(guò)一步步的預(yù)設(shè)，學(xué)生深刻地感受到男孩子對(duì)于這樣一個(gè)弟弟給予的到底是什么？學(xué)生的思考也一步步走向深入，從“男孩想給予弟弟一輛汽車(chē)”到“男孩給予弟弟的是快樂(lè)，是希望，是生活下去的勇氣和信心”；還通過(guò)“這一夜難忘的是什么？”的深度追問(wèn)，再次帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文中人物的內(nèi)心世界，來(lái)觸及藏于心靈深處的東西。此時(shí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解、情感的感染與語(yǔ)言感悟上都能達(dá)到比較理想的效果。

3．探究言語(yǔ)形式

很多略讀課可以以“言語(yǔ)形式”為切入點(diǎn)來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容，學(xué)習(xí)文本語(yǔ)言的表達(dá)形式。如五下的《金錢(qián)的魔力》，節(jié)選自世界著名短篇小說(shuō)大師馬克·吐溫的《百萬(wàn)英鎊》，小說(shuō)通過(guò)入木三分的語(yǔ)言和細(xì)致入微的神情描寫(xiě)，向讀者展示了兩個(gè)勢(shì)力的拜金主義者形象，在課堂上筆者以“語(yǔ)言形式”為切入點(diǎn)，通過(guò)描寫(xiě)托德的笑以及老板語(yǔ)言的自然段為細(xì)讀內(nèi)容，讓學(xué)生探討世界著名小說(shuō)語(yǔ)言大師，在短短的篇幅不長(zhǎng)的小說(shuō)中，對(duì)于托德的笑和老板語(yǔ)言高明之處在哪里。

二、提綱契領(lǐng)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

略讀課文的教學(xué)，對(duì)于“結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約”有著更高的要求。只有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)約，才能保證學(xué)生自主閱讀的時(shí)間與空間。精心設(shè)計(jì)能夠提綱契領(lǐng)的“大”問(wèn)題，正是讓略讀教學(xué)走向簡(jiǎn)約的法寶。

(一)借助課文導(dǎo)讀提示設(shè)計(jì)問(wèn)題——領(lǐng)悟真諦

每一篇略讀課文的前面都有導(dǎo)讀提示，而導(dǎo)讀提示就是涵蓋了略讀課文的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重難點(diǎn)等，因此我們可以根據(jù)課文導(dǎo)讀提示設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。

1．抓住導(dǎo)讀提示，把握教學(xué)目標(biāo)

略讀課文教學(xué)的基本任務(wù)是：(1)了解“寫(xiě)了什么”。(2)談?wù)劇坝惺裁锤惺堋薄?3)交流“哪些地方印象特別深”。而對(duì)于一篇幅課文，教學(xué)目標(biāo)就涵蓋在導(dǎo)讀提示中。

如根據(jù)《雅魯藏布大峽谷》的導(dǎo)讀提示，可以梳理出本課的教學(xué)目標(biāo)：(1)默讀課文，想想描寫(xiě)了什么樣的景象？(2)了解雅魯藏布大峽谷的特點(diǎn)，并感受它的壯麗神奇。(3)用自己的語(yǔ)言向別人介紹你所知道的雅魯藏布大峽谷。

2．抓住導(dǎo)讀提示，確定教學(xué)板塊

略讀課文前的導(dǎo)讀提示，往往會(huì)呈現(xiàn)能貫穿全文的“主線”問(wèn)題，我們只要細(xì)細(xì)品讀，就能根據(jù)導(dǎo)讀提示中的這條主線，確定教學(xué)板塊。

例如根據(jù)《白公鵝》的導(dǎo)讀提示，筆者確定以下教學(xué)板塊。

一、圖畫(huà)比較,導(dǎo)入新課。1.出示豐子愷的白鵝圖,說(shuō)說(shuō)他筆下的白鵝特點(diǎn)。2.出示《白公鵝》文中插圖,這只白鵝給你什么印象。二、自讀課文,整體感知。1.自讀課文,讀通課文,了解主要內(nèi)容。2.交流初讀情況,并說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。三、理解特點(diǎn),豐富形象。1.這是一只怎么樣的白鵝?畫(huà)找重點(diǎn)詞、句。2.說(shuō)說(shuō)白公鵝給你怎樣的印象,在括號(hào)里填上合適的詞語(yǔ)。3.白公鵝的特點(diǎn),你從哪些語(yǔ)句讀出來(lái),課文是具體怎么寫(xiě)的,討論交流。四、閱讀比較,學(xué)習(xí)表達(dá)1.比較默讀《白鵝》《白公鵝》,討論兩位作家的寫(xiě)法有哪些相同和不同的地方。2.結(jié)合板書(shū),重點(diǎn)體會(huì)作者“抓特點(diǎn),寫(xiě)具體”的方法。

就教學(xué)效果看，簡(jiǎn)單的四大板塊，清晰明了，便于學(xué)生進(jìn)行閱讀實(shí)踐，略讀課文的教學(xué)便會(huì)簡(jiǎn)單而有深度。

3.抓住導(dǎo)讀提示，選擇教學(xué)方法

筆者認(rèn)為，抓住導(dǎo)讀提示教學(xué)，略的是教師的教，而不是學(xué)生的學(xué)。略逐詞逐段分析，不略重點(diǎn)難點(diǎn)品讀；略教師精講細(xì)析，不略學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐。因此，對(duì)略讀課文教學(xué)方法的選擇是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇，充分體現(xiàn)以學(xué)定教，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

例如根據(jù)《秦兵馬俑》的導(dǎo)讀提示，可以確定教學(xué)方法是讓學(xué)生組成若干合作學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行自主探究，通過(guò)“分組交流—代表發(fā)言—組員補(bǔ)充—感情朗讀”的自主合作學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，這樣就充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生獲取、處理信息及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

(二)結(jié)合單元主題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題——凸顯主旨

實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)榻虒W(xué)時(shí)間安排上的限制(一般為一課時(shí))，文本感悟條分縷析不可取，能力訓(xùn)練面面俱到也不可能，這就要求我們必須有所取舍，緊緊圍繞單元主題來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，突出單元閱讀主題與訓(xùn)練重點(diǎn)。在同一個(gè)主題單元中，略讀課文可以說(shuō)是單元主題的一次有效拓展。但因所在單元主題的不同，應(yīng)根據(jù)它所拓展的側(cè)重面來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。

1.依內(nèi)容的拓展,設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

在內(nèi)容層面,略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的豐富性。每個(gè)單元由每篇不同的文章組成，從文本的內(nèi)容上，它們互有聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，使單元主題更加豐富，我們可以依據(jù)本文內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，這從某種程度上對(duì)學(xué)生文本的理解會(huì)更加深刻和多元。

如：第九冊(cè)第八單元的兩篇略讀課文《青山處處埋忠骨》《毛主席在花山》涵蓋了精讀課文所涉及的毛主席作為一位父親、一位雖身居高位卻不自傲，與鄉(xiāng)親們平等相處的有血有肉的偉人形象，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上要緊緊圍繞毛主席這一光輝形象展開(kāi)討論，這樣對(duì)學(xué)生更為全面的了解毛主席起了很好的輔助作用。

2.依思想的拓展,設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

在思想層面,略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的深刻性,思想上的拓展,能夠使單元主題更加豐滿,角度更加全面。略讀課文就要順延著主題單元中精讀課文的思想,設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題,使人文性得到進(jìn)一步的升華。

第九冊(cè)第六單元教材以“父母之愛(ài)”為專題，略讀課文《慈母情深》《學(xué)會(huì)看病》是將母愛(ài)的不同境界展現(xiàn)在我們眼前，那樣的慈母心腸，那樣的冷漠之愛(ài)，無(wú)不是母親內(nèi)心情感的深刻表露。設(shè)計(jì)這兩篇略讀課文的重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度，體會(huì)愛(ài)的深沉和豐厚。

3.依方法的拓展，設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題

在方法層面，略讀課文側(cè)重于單元主題拓展的多樣性。不同單元主題中的略讀課文，它都是本單元學(xué)習(xí)方法的一種輸出。譬如略讀課文在內(nèi)容和語(yǔ)言表述上都很有特色。教師就可以進(jìn)行對(duì)比性閱讀，進(jìn)行閱讀方法上的拓展等。

如第七冊(cè)第四單元略讀課文《母雞》與前三篇課文很不一樣，它一改前三篇課文通篇喜愛(ài)動(dòng)物的基調(diào)，而是經(jīng)歷了討厭—不敢討厭的情感變化；它不滿足于寫(xiě)母雞，而是借母雞抒情，歌頌?zāi)笎?ài)的偉大。教師就可以進(jìn)行對(duì)比性閱讀，使學(xué)生在閱讀方法上有所拓展。

總之，略讀課文的閱讀，比精讀課文的閱讀更加接近學(xué)生以后的真實(shí)閱讀狀態(tài)；略讀課文的教學(xué)，略的是教師教的形式，不能略的是學(xué)生學(xué)的實(shí)質(zhì)，“略讀”的課文，更需我們“精心”的設(shè)計(jì)。