教學目標：

1.讀文比較閱讀，感受日本作家新美南吉的童話作品的創(chuàng)作風格。

2.預測比較閱讀，發(fā)現(xiàn)新美南吉作品特點。

3.模仿創(chuàng)編閱讀，練習編寫童話,激發(fā)學生讀寫興趣。

教學重難點:

1.學習應用不同的閱讀形式與方法嘗試群文閱讀，培養(yǎng)搜集與整理文本信息的能力。

2.在對比閱讀中感受同一作家的不同創(chuàng)作風格。

設計思路:

1.在閱讀群文中走進“新美南吉的童話”，感受同一作家的不同風格，以“童話”為主線，鋪設三個話題，即“聊童話、讀童話、編童話” 。

2.整堂課以“讀”為主線，各形式的讀，以讀代講，讀中感悟。讓孩子們走進文本，走近作家，從而使學生在群文閱讀中交流讀書的方法與技巧。

教學準備:

多媒體課件。

教學過程：

話題一：聊一聊童話

1.說說讀過的童話故事？

2.說說你知道的童話作家？

介紹作者,鏈接：新美南吉(1913～1943)，日本著名兒童文學作家。

設計意圖：從話題導入，讓學生聊童話的過程中明確學習主題。

話題二：讀一讀童話

1.感受同一作家的不同風格

2.《去年的樹》是一個簡潔、干凈的童話

設計意圖：鏈接作者，走進童話作品。

再讀《去年的樹》，那是你們自己讀的，我們一起再來讀一遍?！度ツ甑臉洹分v了兩個人物，是哪兩個人物呢？

設計意圖：童話與漫畫的對比中感受不一樣的童話作品。

閱讀方法：通讀：即文章從頭到尾閱讀，通覽一遍，意在讀懂，讀通，了解全貌，以求一個完整的印象，取得“鳥瞰全景”的效果。

閱讀反饋：

生: 是一只鳥和一棵樹。

師: 你說這一棵樹和一只鳥之間是什么關系呢？

生: 是朋友關系。

師：因為鳥兒要走了，就出現(xiàn)了這個童話的第一次對話，是誰和誰的對話？

生：……

“干凈”的童話，有些細節(jié)要“停下來想一想”。

設計意圖：反饋交流，提升閱讀層次，拓展閱讀思路。

閱讀方法：再讀《去年的樹》：有價值的書刊雜志不能只讀一遍，可以重復學習，“溫故而知新”。

閱讀反饋：

師: 我們再回到豐子愷的畫，剛才大家說豐子愷的畫很簡單，寥寥幾筆的畫都“不要臉”，但你有沒有發(fā)現(xiàn)，其實這幅畫有一個細節(jié)，畫得很具體，另外的畫家都不會這么畫，大家有沒有發(fā)現(xiàn)？找找看。

我們再來看《去年的樹》，下面請默讀，默讀更利于思考，然后把重點的字詞圈起來。圈好后——停下來想一想。(板書：停下來想一想)

師：我圈了“必須”。

生：……

設計意圖：抓住重點詞句，體會人物情感。

師：我圈了一個“看”字。

師：我圈了另一個“看”字。

生：……

設計意圖: 幫助學生理解課文內(nèi)容,體會思想感情,感悟作者的表達效果。

師：我圈了“ 一會兒”

生：……

設計意圖：體會關鍵詞句表情達意的作用。

《去年的樹》有一點淡淡的傷感，是的，有點傷感，但不是很傷感，這是一個“淡淡的傷感”的童話(板書：淡淡的傷感)。淡淡的傷感背后讓我們感受到很多情誼，讓我們感受到這個童話是善的，是美的(板書：情、善、美)。

《大鵝過生日》 有趣、好玩。閱讀方法:速讀:又稱瀏覽法,這是一種快速讀書的方法，即陶淵明提倡的“好讀書，不求甚解”。

設計意圖：教給學生閱讀的方法，在閱讀中實施提高。

閱讀反饋：

師：現(xiàn)在我們只是讀了新美南吉的一個童話，你們覺得新美南吉寫童話是不是都是這種味道呢？所以下面請你讀第二個童話《大鵝過生日》，請大家自己默讀。(生默讀)

生：……

師：這到跟整個童話的風格比較符合。你們看新美南吉寫的童話還有這種風格的，那么有趣，那么幽默，但表達的東西還是情，還是善，還是美。

設計意圖：師生互動交流，提升閱讀層次，拓展閱讀思路。

《猴子和武士》懸疑、幽默。

讀新美南吉的第三個童話《猴子和武士》。

閱讀方法:跳讀:這是一種跳躍式的讀書方法?？梢园褧袩o關緊要的內(nèi)容放在一邊，抓住書的筋骨脈絡閱讀，重點掌握各個段落的觀點。(生默讀)

閱讀反饋：

師:很多人看了這個童話之后，堅決認為不是新美南吉寫的，他們?yōu)槭裁催@樣認為呢？

生：……

師:大家的幻想都很好。我們來看一看作家是怎么來結局的，新美南吉終究是新美南吉，很簡短的結局，他是充分利用武士的對話。

設計意圖：不同的童話采用相應的閱讀方法，在閱讀中走進作者，了解文意。

話題三：編一編童話

武士一：“你來砍！你不是想砍嗎？”

武士二：“不，還是你砍吧。我的刀刃崩掉了一塊兒?！?/p>

武士三：“你怎么樣，你不是說手癢癢了嗎？”

武士四：“我不行，我肚子疼?！?說話之間，荒野的前方出現(xiàn)了一個村子。)

為這則童話編寫一段結局。

生：……

師:幾個武士眼里都含著眼淚，因為不用殺猴子，他們太高興了，這個時候大家都在笑，現(xiàn)在整個故事看完了，你們還覺得血腥暴力嗎？

生：武士跟猴子還是有感情的，還是不想殺他的。

生：……

設計意圖：在讀寫結合中加深文本的理解，拓展閱讀思路，走進文本。

推薦閱讀：《蝸牛的悲傷》《糖塊》《小狐貍買手套》。

閱讀方法：略讀:這是一種粗略讀書的方法。

總結：作家可以嘗試不同風格。

設計意圖：在求同存異中訓練學生的思維。

板書設計：

板書設計意圖：對比閱讀，在相同中找到不同。