王尚文先生對語文教學(xué)的焦點(diǎn)做過總結(jié)：語文最本質(zhì)性的東西是文字表達(dá)形式，語文教學(xué)的立足點(diǎn)應(yīng)為言語形式。作者通過精妙的言語來表情達(dá)意，領(lǐng)悟言語就需要一個(gè)過程。因此，在語文教學(xué)時(shí)，學(xué)生怎樣才能理解文中的言語，領(lǐng)會(huì)作者的寫作意圖，表達(dá)手法，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，獲取知識，積累經(jīng)驗(yàn)，真正使得讀與寫有機(jī)的融合。針對這些筆者做了如下探索。

一、根據(jù)文章言語引導(dǎo)學(xué)生

加強(qiáng)學(xué)生的言語訓(xùn)練，讓學(xué)生深入理解文本，熟練掌握語言，學(xué)會(huì)借鑒語言。

1.言語表達(dá)之轉(zhuǎn)換

“心中有真意，欲辨已忘言”，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)會(huì)說不會(huì)寫。轉(zhuǎn)換主要包括視角轉(zhuǎn)換、文體轉(zhuǎn)換等，從思維到言語的靈活切換，靈活的運(yùn)用言語，實(shí)現(xiàn)口頭語與書面語運(yùn)用的價(jià)值。 如《小音樂家揚(yáng)科》中一段人物描寫：“從前波蘭有個(gè)孩子叫揚(yáng)科。他長得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發(fā)直披到閃閃發(fā)光的眼睛上?！弊寣W(xué)生找出揚(yáng)科外貌描寫的關(guān)鍵處：他長得很瘦弱，臉黑黑的，淡黃色的頭發(fā),閃閃發(fā)光的眼睛。觀察同學(xué)的外貌，根據(jù)學(xué)習(xí)到的新方法對外貌進(jìn)行創(chuàng)作，使得寫作不落俗套。通過理解文本語言，轉(zhuǎn)換角度，進(jìn)行文本創(chuàng)作等方法，使得文本語言得到淋漓盡致的發(fā)揮，很好的消化作者的語言寫作方式。

2.言語表達(dá)之移用“造段”

根據(jù)相同的情境，引導(dǎo)學(xué)生把文中的語句整體移用，形成文字，感悟語言魅力?！墩蔡煊印芬徽n中：“哪里要開山，哪里要架橋，哪里要把陡坡鏟平，哪里要把彎度改小，都要經(jīng)過勘測，進(jìn)行周密的計(jì)算?！睆恼Z言表達(dá)形式上用了“哪里……，哪里……，哪里……，哪里……”這樣的對稱句式，讀起來朗朗上口，內(nèi)容表達(dá)上體現(xiàn)了詹天佑不怕困難，認(rèn)真負(fù)責(zé)，對工作一絲不茍的精神。這樣引導(dǎo)：家鄉(xiāng)要建一條高速鐵路，面對凍土和陡坡。當(dāng)你到了現(xiàn)場之后，會(huì)對工人叔叔說出怎樣的慰問話語。

3.言語表達(dá)之法律添加

添加，指基于“枝干狀”的情節(jié)，在細(xì)節(jié)處進(jìn)行“添枝加葉”，讓語言豐滿起來。例如《少年閏土》，讀“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜。其間有一個(gè)十一二歲的少年，項(xiàng)帶銀圈，手捏一柄鋼叉，向一匹猹盡力地刺去。那猹卻將身一扭，反從他的胯下逃走了。”引導(dǎo)學(xué)生對此畫面進(jìn)行想象，然后用語言進(jìn)行描述。讓學(xué)生了解畫面主要有：人、鋼叉、猹；寫景詞語主要有“深藍(lán)的天空、金黃的圓月”，感受夜景的美，想象著抓猹的樂趣。那么你們能想象夜景是怎樣的嗎？“閏土”又是如何做的呢？無論是對夜景的描寫，還是抓猹時(shí)的人物動(dòng)作都呈現(xiàn)在紙上。

二、善于發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生得而用之

1.運(yùn)用修辭手法讓表達(dá)更加形象化

修辭手法主要有八種：比喻，比擬、借代、夸張、對偶、排比、設(shè)問、反問等，抓住事物的特點(diǎn)，正確的運(yùn)用可以增加語言的色彩和感染力。讓讀者產(chǎn)生身處其中的唯美之感。如《桂林山水》“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠?！弊髡呤褂谩芭疟取钡姆椒ū磉_(dá)出漓江水的美。讓學(xué)生閉上眼睛想象漓江的景色。然后進(jìn)行仿寫實(shí)踐，有效的運(yùn)用語言。展開想象：寫春天的森林。此種修辭方法適度的引導(dǎo)，學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的表達(dá)，非常喜歡，語言的表達(dá)能力也隨之增強(qiáng)。

2.運(yùn)用語境借景抒情

文章表達(dá)與特定情境是分不開的，表達(dá)的思想寄寓在此景此物中。教師根據(jù)文本中適當(dāng)?shù)那榫骋龑?dǎo)學(xué)生再造語境，借助范例進(jìn)行仿寫，再造言語。如《白楊禮贊》一文，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在描寫白楊樹上。這里運(yùn)用了“擬人”的手法，“借景抒情”的表達(dá)方式。教學(xué)中，可以這樣操作：通過觀察描寫白楊樹的語句，提練語言，體會(huì)作者所表達(dá)的努力向上、不認(rèn)輸?shù)木?，由此引出“借景抒情”這種寫作手法。再造語境，運(yùn)用“借景抒情”這樣的表達(dá)方式進(jìn)行想象練筆：作者看到了什么，有什么感受？這樣的語言實(shí)踐，讓學(xué)生初步掌握“借景抒情”的寫作方法。積極的對文章的語言進(jìn)行揣摩、消化，直到正確的運(yùn)用。

三、引導(dǎo)學(xué)生“有情可抒”

1.置身角色生情

教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的自由，重視學(xué)生的思維，要讓學(xué)生有一吐為快的感覺。例如教學(xué)《蓮葉青青》，引領(lǐng)學(xué)生感悟祖母十分喜愛蓮，對蓮葉有種深厚的感情。進(jìn)行寫話訓(xùn)練：如果你是作者，此時(shí)此刻，對于此番景象，看著長桿荷葉，你看到了什么？出示情境導(dǎo)語：站在院子里，看著荷花缸，思緒萬千：______。起初學(xué)生是被動(dòng)的閱讀者，后來變成了主動(dòng)的體驗(yàn)者，從自我的角度去體會(huì)祖母的心情，切實(shí)的體會(huì)祖母的善良，把清涼奉獻(xiàn)給他人的高貴品質(zhì)。這樣的言語實(shí)踐使得學(xué)生的情感井噴，激發(fā)了學(xué)生言語表達(dá)的欲望，學(xué)生的言語表達(dá)得到了提升。

2.文本延伸，抒發(fā)感情

李海林說過：“只要在主體意識領(lǐng)域浮現(xiàn)某一表達(dá)欲望，產(chǎn)生了潛在的言語內(nèi)容，言語形式也就相應(yīng)地被提出。這就是那些出口成章、下筆有神的人的奧秘所在?！比纭顿u火柴的小女孩》一文，在《作業(yè)本》中安排了這樣的練筆：小女孩去了天國，站在奶奶面前，會(huì)是什么情景？怎樣讓小女孩對奶奶的思念、想見到奶奶變成現(xiàn)實(shí)時(shí)的高興、激動(dòng)在筆下升華？文章續(xù)寫表達(dá)出這份感情。

在小學(xué)語文教學(xué)中，最主要、最直接的目的就是讓學(xué)生理解文章，理解方法運(yùn)用。不管是言語表達(dá)中的轉(zhuǎn)換、移用“造段”、填加，還是發(fā)現(xiàn)各類修辭手法、借景抒情方式，或是置身角色、文本延伸策略，無一不是提升學(xué)生語文讀寫能力的具體化舉措，同時(shí)更是有益于提升學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)水平的有效積累。