隨著新課改的不斷深入，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)在模式上實(shí)現(xiàn)了較大的突破。語(yǔ)文教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)越來(lái)越注重學(xué)生對(duì)整本書(shū)的閱讀和理解程度，在教學(xué)手段上以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)，不斷完善教學(xué)模式，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握，在很大程度上滿足了學(xué)生的高考需求，提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、用互聯(lián)網(wǎng)增加學(xué)生的閱讀量

教師應(yīng)該合理利用新時(shí)期下的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，建立相關(guān)的互聯(lián)網(wǎng)閱讀平臺(tái)，并且在平臺(tái)上向?qū)W生推薦和語(yǔ)文學(xué)習(xí)相關(guān)的文章和書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

教師應(yīng)該充分激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，通過(guò)開(kāi)展“學(xué)的活動(dòng)”，在校園中形成閱讀的熱潮，從而最大可能地讓每個(gè)學(xué)生都在閱讀中找到樂(lè)趣，進(jìn)而幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀整本書(shū)的習(xí)慣。教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該遵循讀前“引趣”、讀中“品趣”、讀后“生趣”的教學(xué)原則，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)往下讀的欲望，從而實(shí)現(xiàn)在整本書(shū)的閱讀中提升學(xué)生閱讀能力的目標(biāo)。

就拿《紅樓夢(mèng)》來(lái)講，《紅樓夢(mèng)》相對(duì)于四大名著的其他三部，在內(nèi)容上相對(duì)枯燥，難以吸引學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。因此，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)，首先應(yīng)該做的就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！都t樓夢(mèng)》的情節(jié)雖然相互聯(lián)系，但是每個(gè)章節(jié)卻又具有一定的獨(dú)立性，因此，教師可以先選取精彩的片段，如黛玉葬花、寶玉藏書(shū)等章節(jié)，通過(guò)“寶黛愛(ài)情”來(lái)激發(fā)學(xué)生閱讀整本書(shū)的欲望。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)《紅樓夢(mèng)》第一章的講解，《紅樓夢(mèng)》開(kāi)篇第一回就敘述了成書(shū)的過(guò)程，從頑石到神瑛侍者，再到甄士隱、賈雨村，穿梭仙界、夢(mèng)境、人間幾個(gè)不同的時(shí)空，真真假假、虛虛實(shí)實(shí)，和一般的小說(shuō)的敘事模式大不相同，學(xué)生在閱讀時(shí)難免會(huì)遇到障礙，最終影響學(xué)生繼續(xù)讀下去的欲望。因此，教師要單獨(dú)拿出一到兩節(jié)課來(lái)進(jìn)行第一章的閱讀講解，主要解決學(xué)生以下幾個(gè)問(wèn)題：第一，賈寶玉、神瑛侍者、頑石三者之間的關(guān)系；第二，頑石和神瑛侍者誰(shuí)化身為賈寶玉；第三，小說(shuō)的敘述者是曹雪芹還是頑石；第四，以甄士隱開(kāi)頭的意義。

二、結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，加強(qiáng)閱讀評(píng)價(jià)

教師對(duì)學(xué)生閱讀整本書(shū)進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該充分關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。因?yàn)檎緯?shū)的閱讀量較大，花費(fèi)的時(shí)間也相對(duì)較長(zhǎng)，因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，給學(xué)生充分的閱讀時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生深層次地理解和感悟人物的思想和情感。同時(shí)，教師要定期檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度，及時(shí)為學(xué)生解答閱讀中的疑惑，并且與學(xué)生一起交流，共同體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣。以高中最經(jīng)典的篇目《老人與?！窞槔咧姓Z(yǔ)文課本只是截取了老人和鯊魚(yú)搏斗的一小部分，教師在進(jìn)行此篇目的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生挖掘老人的性格和不屈不撓的精神，激發(fā)學(xué)生積極討論的興趣，然后再帶著對(duì)老人的好奇和敬佩去閱讀《老人與?！氛緯?shū)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

整本書(shū)的閱讀量較大，需要的時(shí)間也較長(zhǎng)，故而，學(xué)生在閱讀時(shí)很難長(zhǎng)時(shí)間保持閱讀的熱情，完成閱讀任務(wù)。因此，教師在閱讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)，開(kāi)展多元化的閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)。還是以《紅樓夢(mèng)》的閱讀為例，教師可以這樣進(jìn)行學(xué)生閱讀成果的展示和評(píng)價(jià)工作：第一，開(kāi)展“說(shuō)不完的《紅樓夢(mèng)》”小論文展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出內(nèi)心的感受；第二，開(kāi)展“詩(shī)情大觀園——《紅樓夢(mèng)》詩(shī)詞曲賦朗誦比賽”活動(dòng)，展示學(xué)生的閱讀成果；第三，開(kāi)展“我心中的某某——《紅樓夢(mèng)場(chǎng)景》或人物繪畫(huà)展”活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)人物的理解和評(píng)價(jià)；第四，開(kāi)展“‘紅樓’百事通——《紅樓夢(mèng)》知識(shí)競(jìng)賽”活動(dòng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的記憶和吸收狀況；第五，開(kāi)展“《紅樓夢(mèng)》小講壇——校廣播臺(tái)征稿”活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀理解能力和書(shū)寫表達(dá)能力進(jìn)行檢測(cè)和指導(dǎo)。通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)互評(píng)、學(xué)生和教師互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)以及學(xué)校評(píng)價(jià)等方式，刺激學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。在評(píng)價(jià)的時(shí)候應(yīng)該注意學(xué)生才是閱讀的主體，要重視學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的問(wèn)題，及時(shí)幫助學(xué)生調(diào)整閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、注重課內(nèi)外結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

閱讀教學(xué)過(guò)程通常都是讀寫練習(xí)和專題研究，教師應(yīng)該特別注重專題研究這一塊，為學(xué)生選擇合適的專題，并指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中尋找適合自己的專題內(nèi)容，在書(shū)中做好標(biāo)記，也可以布置一些趣味任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更深層次地理解文章內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效果。

以《三國(guó)演義》為例，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀的時(shí)候，可以組織類似“為三國(guó)人物立傳”的相關(guān)活動(dòng)，安排學(xué)生各自選擇《三國(guó)演義》中自己最喜歡的一個(gè)人物，并在閱讀整本書(shū)的時(shí)候注意搜集與這一人物相關(guān)的信息，從而梳理人物的發(fā)展歷程，掌握人物特點(diǎn)和精神，最終幫助學(xué)生在“學(xué)的活動(dòng)”中掌握人物的肖像、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)等描寫方法，提高自身的閱讀寫作能力。

課本上的文章往往是整本書(shū)的節(jié)選。因此，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該合理安排課時(shí)數(shù)，每本書(shū)都給學(xué)生留下課外拓展的交流和指導(dǎo)時(shí)間，做到課外和課內(nèi)閱讀的有效結(jié)合。

四、精讀和泛讀、整體和專題相結(jié)合

受高中課程緊張的影響，學(xué)生在進(jìn)行整本書(shū)的閱讀時(shí)應(yīng)該以泛讀為主，精讀為輔。但是什么時(shí)候應(yīng)該精讀，什么時(shí)候應(yīng)該泛讀，這就需要教師進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)。整本書(shū)就像一個(gè)沒(méi)有經(jīng)過(guò)篩選的系統(tǒng)，其中有一部分內(nèi)容是為了推動(dòng)情節(jié)發(fā)展而存在的，對(duì)于理解人物思想情感的意義不大，還有一些次要的內(nèi)容，這些都是可以泛讀的。但是有些局部?jī)?nèi)容具有閱讀價(jià)值，因此，在閱讀時(shí)要合理判斷，不能全盤否定。同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在閱讀時(shí)做批注的習(xí)慣，通過(guò)“眉批”“旁批”“尾批”，或者是自己附紙“夾注”的方式，加強(qiáng)閱讀效果。

整本書(shū)的閱讀關(guān)鍵就在于一個(gè)“整”字，因此，教師在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)整本書(shū)的思想情感，對(duì)整本書(shū)的內(nèi)容要有一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)和了解。與此同時(shí)，教師也應(yīng)該從整本書(shū)中選取幾個(gè)重要的部分開(kāi)展專題研究，在細(xì)節(jié)上指導(dǎo)學(xué)生理性閱讀。上文提到了《紅樓夢(mèng)》的黛玉葬花、寶玉藏書(shū)等章節(jié)內(nèi)容，這其實(shí)就是一個(gè)很好的專題。教師在進(jìn)行專題講解時(shí)，可以從學(xué)生感興趣的“寶黛愛(ài)情”入手，通過(guò)“西廂妙詞通戲語(yǔ)”的專題講解，深化學(xué)生對(duì)人物形象和整本書(shū)的理解。

綜上所述，高中語(yǔ)文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該擯棄以往的教學(xué)方式，構(gòu)建以“學(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的教學(xué)模式，讓學(xué)生從“要學(xué)習(xí)”逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶?huì)學(xué)習(xí)”，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，教師要注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)的閱讀評(píng)價(jià)活動(dòng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方式的指導(dǎo)，從而最大限度地提升學(xué)生的閱讀寫作能力，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。