深入閱讀古代詩文，可以體會語言美感，掌握傳統(tǒng)文化知識。學(xué)生需要根據(jù)古詩文的知識來解釋文本，基于文本創(chuàng)作和寫作風格的背景深入領(lǐng)會。在解讀過程中，要特別重視文本形式，旨在要求學(xué)生把握文本和體會創(chuàng)作過程。但由于側(cè)重于閱讀個別文本，學(xué)生很難將此主題與其他主題聯(lián)系起來。因此，學(xué)生深入閱讀的古詩文是分散的，是不成體系的。在語文教科書中，選定的古詩和散文是有一些聯(lián)系的，教師要幫助學(xué)生建立起學(xué)習的知識網(wǎng)絡(luò)，一點點形成古詩文知識系統(tǒng)。深度閱讀能對學(xué)生的語文學(xué)習產(chǎn)生持久深遠的影響，教師必須認識到其價值。教師應(yīng)有效利用古詩文，借助所學(xué)知識和廣泛的閱讀材料，進行文本的深層詮釋，使學(xué)生深刻解讀文本，進行深度的個人閱讀。

一、課內(nèi)聯(lián)系

在古代詩文中，相同的意境經(jīng)常創(chuàng)造不同的氛圍，并表達不同的觀點。學(xué)生需要理解這些細微變化之間的差距，雖然有一些涉及到戰(zhàn)爭的內(nèi)容，學(xué)生難以深刻理解那些家國情懷，但是一些感情細膩的詩文選用的環(huán)境基本都是生活中可以接觸到的。例如，李清照的《醉花陰》和《聲聲慢》，使用的意像如酒、黃色的花朵、黃昏的風，但氣氛和情感是不同的。要了解作者在使用這些意象的時候帶著怎樣的情緒，學(xué)生可以將自己帶入作者描繪的情景中。如作者通過“東籬把酒黃昏后”寫佳節(jié)后的暮色，在一次聚會上，舉酒在黃昏時分，與菊花相對。簾卷西風”“人比黃花瘦”等句表現(xiàn)出思念之情?！包S花”和“西風”這兩個詞描寫出了一個涼爽輕松的秋天，展現(xiàn)了一個年輕女子的閑暇時光。

而《聲聲慢》中，“三杯兩盞”“淡酒”這兩組詞是說酒的味道非常微弱，事實上，心里的痛苦太強烈了。他們與秋天結(jié)合起來，能夠讓人感受到深深的“淡”“淺”，從而勾起凄涼蕭瑟的情緒。教師可以讓學(xué)生想象一個人在秋天冷風中獨自吃冷飯的感覺，身體上的冷和入口食物的冷會結(jié)合起來，就加深了心情的冷。緊接著展開聯(lián)想，“黃花”會凋零到土壤之中，落花使詩人苦澀的心更加多愁善感，不僅入目的一切都是帶著凄涼的情緒，甚至連聯(lián)想出來的畫面也是慘慘戚戚，心情上的低落涼薄又更進一層。等待天黑，一切都很無聊，渴望獨自在黑暗中坐著直到黎明，“黃花”和“黃昏”充分表達出內(nèi)心的孤獨和痛苦。

學(xué)生可以根據(jù)學(xué)習需要，引用兩三首古詩，比較不同的意象如何在同一主題中同時使用，感受作家在秋天的風景中創(chuàng)造的各種氛圍。更重要的是感受這種層層疊加的情緒表達方式，從環(huán)境變化到身體感受，再到心理聯(lián)想都在表達同一種感受，但順序上卻構(gòu)成了從外到內(nèi)的遞進結(jié)構(gòu)，感受被一層一層疊加而更加深刻，這種情緒的表達方式才是學(xué)生應(yīng)該掌握的。

二、課外拓展補充

中國歷史上下五千年，沉淀了非常多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，應(yīng)該一代代地得到傳承。高考明確要求考查學(xué)生在文化知識方面的沉淀，因此，進行課外拓展補充，讓學(xué)生在廣度上去積累文化知識顯得非常有必要。由于缺乏實際生活經(jīng)驗，學(xué)生對教科書的新作者不熟悉，很難理解文本的內(nèi)涵。實際上，一些作者的作品必須要結(jié)合當時他所處的時代背景和他本人的經(jīng)歷來看，只有這樣學(xué)生才能深刻理解作者為什么要在此時此地表現(xiàn)這樣的情緒。比方說杜甫這個人，我們對他詩詞的印象一直都是沉郁頓挫的，但這并不代表杜甫本人是一個悲觀消極的人。他反而是一個心懷天下、不懈堅持的人。這就需要結(jié)合當時天下大亂的社會背景和杜甫本人顛沛流離的經(jīng)歷來看，在這種糟糕的環(huán)境下他依然保持了一個關(guān)心天下百姓的心，何等可貴。

如果學(xué)生在適當?shù)臅r間閱讀相關(guān)材料，他們就更有可能處于相關(guān)的環(huán)境中。例如，學(xué)習《蘭亭集序》時，學(xué)生難以理解文本表達的思想和生活感悟。因此，教師可以選擇和補充另外六首王羲之的《蘭亭詩》，當然，教學(xué)時間有限，可選擇《蘭亭詩(其三)》作為代表。通過詩文的互證，可以看出作者不僅沉浸在個人的悲傷和喜悅中，而且看到大自然中的一切都是不同的，自然的偉大被證實，一切都受到贊揚。將課本的內(nèi)容與延展材料相結(jié)合，有助于學(xué)生更加深入地理解作者的情緒，從而也可以逐漸掌握這種表現(xiàn)方式，將自己的經(jīng)歷和社會時代背景融入到自己的作品中，為自己的作品渲染更加深刻的情緒，使主題得到升華。這與課本中的文章主旨理念是一致的，對學(xué)生的共鳴有很高的激發(fā)。教學(xué)材料擴展到課外，教師課堂教學(xué)和教材得到補充，教學(xué)的效果是良好的。

三、課堂內(nèi)外材料相佐

如果選定的文本是節(jié)選的文本，教師可適當還原和整合文本，避免對原作完整性的損壞。如《赤壁賦》一文，實際上是《前赤壁賦》《后赤壁賦》《念奴嬌·赤壁懷古》并稱為蘇軾的“赤壁三絕”。教師教學(xué)時，可以有意識地進行“二賦一詞”整體教學(xué)。這樣一來，學(xué)生可以閱讀這一小組古詩文文本，就可以更好地理解作者的思想境界了。這種拓展的材料閱讀需要教師掌握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，根據(jù)學(xué)生的接受能力考慮是否要加入教學(xué)中，畢竟這時期的學(xué)生學(xué)習壓力很大，學(xué)習的目的性很強，如果貿(mào)然增加學(xué)生的閱讀量可能會給學(xué)生帶來過大的學(xué)習壓力而適得其反。不過這種方式的確能夠使學(xué)生更好地理解文章。

每一件作品都不是孤立的，教師必須密切結(jié)合作者、時間、文化，在古代詩文閱讀教學(xué)中重視聯(lián)系其他文本，這有助于增加學(xué)生的閱讀面。古詩文的學(xué)習不能依靠簡單的背記，學(xué)生必須要理解那些簡單的字句蘊含的深刻情感，這種理解力除了學(xué)生本人的感受性之外，就必須通過廣泛的閱讀來提高。因此，教師應(yīng)該有選擇地為學(xué)生提供各種拓展閱讀的機會，尤其是一些對古詩詞感受性比較差的學(xué)生，更要利用與課文相關(guān)的詩文來增加其理解力，這對學(xué)生將來進行更加深入的古詩詞解讀有著巨大的幫助。教師要專注于獲取我國語言研究方面零碎知識的互聯(lián)整合，深刻領(lǐng)會古詩文的藝術(shù)成就和其意識形態(tài)價值，走進經(jīng)典作品的時代，走進作家的內(nèi)心世界，引導(dǎo)學(xué)生把握古詩文的內(nèi)涵。

總之，在當前的古詩文教學(xué)中，學(xué)生缺乏興趣，學(xué)習帶有功利化色彩，對深度閱讀存在認識誤區(qū)，不能主動深入閱讀，探究意識不強；教師不重視古詩文、投入時間和精力不足。針對這些現(xiàn)象，語文教師可以采取課內(nèi)聯(lián)系、課外拓展補充和課堂內(nèi)外材料相佐的方法進行糾正。古詩文是高中語文閱讀的主要內(nèi)容之一。其價值在于提高學(xué)生的語言領(lǐng)悟能力、傳統(tǒng)文化傳播能力、文學(xué)欣賞能力。為了顯著改善學(xué)生學(xué)習古詩文時的不足和誤區(qū)，解決缺乏深入閱讀的問題，教師應(yīng)主動研究深度閱讀在高中古詩文教學(xué)中的應(yīng)用策略，引導(dǎo)學(xué)生在課內(nèi)外閱讀中使用深度閱讀的方法，充分理解古詩文的深刻內(nèi)涵和文化精髓，進而提高自身的閱讀欣賞能力。