散文取材廣泛，形散而神聚，雖然短小但語(yǔ)言?xún)?yōu)美，歷來(lái)受讀者所喜愛(ài)。就高中語(yǔ)文教學(xué)而言，散文所占篇幅不在少數(shù)，但從學(xué)生散文閱讀實(shí)際看，學(xué)生對(duì)散文的內(nèi)容、作者的情感、作品的主題把握較為欠缺。在散文教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓線索理清內(nèi)容，抓關(guān)鍵詞揣摩作者情感，結(jié)合背景及語(yǔ)言感悟主題，這樣才能提升散文教學(xué)效率，讓學(xué)生在散文閱讀中獲得豐富體驗(yàn)。

一、抓線索，理清內(nèi)容

散文因其“形散”，學(xué)生在概括內(nèi)容時(shí)，難于抓住線索，難以把握。其實(shí)，雖然散文的“形”較為“散”，但貫穿作品的主題是始終如一的，一般文中會(huì)有明顯的線索。故而在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)散文的內(nèi)容進(jìn)行概括時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住線索理清作品的內(nèi)容，且這也是分析散文首先要做的。

教師在引導(dǎo)學(xué)生分析散文的內(nèi)容時(shí)，一是可結(jié)合文眼展開(kāi)。以《荷塘月色》為例，文章開(kāi)篇即說(shuō)：“這幾天心里頗不寧?kù)o?！蹦敲矗處熆捎纱硕鴨?wèn)：“‘我’為何不寧?kù)o？”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作背景進(jìn)行了解。在此基礎(chǔ)上追問(wèn)：“‘我’不寧?kù)o后選擇去了哪里？”引出游蹤，即家、小路、荷塘、家，緊扣游蹤和語(yǔ)言描寫(xiě)，對(duì)“我”的情感展開(kāi)分析。二是可結(jié)合文題對(duì)內(nèi)容展開(kāi)分析。如《記念劉和珍君》教學(xué)中，紀(jì)念的人物是劉和珍，緊扣“紀(jì)念”二字問(wèn)：“為何要紀(jì)念，紀(jì)念了劉和珍哪些事，最后要告訴我們什么？”由此也就將文章分為三個(gè)部分，即寫(xiě)作的緣由、劉和珍的生平事跡和遇害過(guò)程、最后則是總結(jié)請(qǐng)?jiān)傅慕逃?xùn)并謳歌死難的意義。在引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納散文內(nèi)容時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住線索展開(kāi)，否則難以把握主要內(nèi)容，理解也就成了空談。

二、抓語(yǔ)言，揣摩情感

散文因其情感真摯而打動(dòng)人。在高中散文教學(xué)中，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品的內(nèi)容進(jìn)行探析后，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞語(yǔ)言對(duì)作品的情感進(jìn)行揣摩。以《荷塘月色》為例，“我”因不寧?kù)o而出門(mén)尋找寧?kù)o，在月下荷塘獲得了暫時(shí)的寧?kù)o，那么，如何從文中找到當(dāng)時(shí)“我”內(nèi)心的變化呢？在“荷塘”部分，先寫(xiě)荷葉，以比喻寫(xiě)其風(fēng)姿，表現(xiàn)其動(dòng)態(tài)美，寫(xiě)荷花，接連三個(gè)比喻寫(xiě)其晶瑩剔透的閃光和不染纖塵的美質(zhì)，運(yùn)用通感寫(xiě)荷香，以擬人寫(xiě)荷波，顯得清幽恬靜，試問(wèn)，若“我”此時(shí)依然不寧?kù)o，能否感受到如此的美景，自然不能，也正是因?yàn)樵诿谰暗难障?，“我”獲得了暫時(shí)的寧?kù)o。

要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的情感深入揣摩，在教學(xué)中可根據(jù)文本的特點(diǎn)、內(nèi)容等圍繞文本語(yǔ)言展開(kāi)。以《記念劉和珍君》為例，在閱讀中，可先引導(dǎo)學(xué)生找出文中所涉及到的幾類(lèi)人，由此而對(duì)作者的情感進(jìn)行揣摩。如愛(ài)國(guó)人士、猛士，作者是尊敬和激勵(lì)，文中稱(chēng)其為“為中國(guó)而死的中國(guó)青年”。又如對(duì)反動(dòng)派，是嘲諷和揭露，一方面控訴他們的暴行，另一方面痛斥他們的無(wú)恥卑劣，教師可引導(dǎo)學(xué)生勾畫(huà)出具體的句子進(jìn)行體會(huì)。又如《小狗包弟》的“尾聲”部分，作者送走小狗的心情是輕松而沉重的，為何輕松，是因?yàn)榘そ獬耍?lián)想到解剖臺(tái)上的小狗包弟，進(jìn)而想到為了自保而犧牲包弟，內(nèi)心的愧疚也就油然而生，心情自然變得沉重。文中寫(xiě)道：“這樣的熬煎是不會(huì)有終結(jié)的，除非……”這是作者內(nèi)心真誠(chéng)的懺悔，也正是因此，作者寫(xiě)成了《隨想錄》一書(shū)。

三、抓方法，分析主旨

作品不過(guò)是作者借助語(yǔ)言文字來(lái)抒情達(dá)意的工具，我們所要做的，就是揭開(kāi)語(yǔ)言的外衣，去探析作者藏在背后的情和意。結(jié)合高中學(xué)生對(duì)散文主旨的把握情況來(lái)看，大多學(xué)生雖然能結(jié)合主要內(nèi)容來(lái)分析散文的主旨，但方法不夠系統(tǒng)，對(duì)主旨的分析不夠到位。其實(shí)，分析散文的主旨是有一定方法可循的，在散文教學(xué)中，要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合題目、背景、行文思路及關(guān)鍵字進(jìn)行分析。

以《記念劉和珍君》為例，題目中用“記念”來(lái)明確作者的情感，結(jié)合文本，作者一方面在追憶劉和珍的事跡，而另一方面則是對(duì)反動(dòng)派的痛斥，可見(jiàn)，作者是在追悼劉和珍的同時(shí)，揭露帝國(guó)主義和封建軍閥的惡行，也謳歌了中國(guó)婦女勇毅不屈的精神。同時(shí)，結(jié)合三一八慘案的背景，也更利于學(xué)生掌握本文的主旨。同樣，《故都的秋》題目已很明顯，作者要寫(xiě)的就是故都的秋天，秋的特點(diǎn)是清、靜、悲涼，再進(jìn)一步揣摩情感，“我的不遠(yuǎn)千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來(lái)的理由，也不過(guò)想飽嘗一嘗這‘秋’，這故都的秋味”。為何？可見(jiàn)愛(ài)秋之深??！那為何從字里行間又讓我們感受到了作者的寂寞、孤獨(dú)、憂傷、悲涼呢？這就要結(jié)合對(duì)作者的了解、中國(guó)文人的悲秋情結(jié)來(lái)分析。又如《荷塘月色》中，先借助背景讓學(xué)生了解“不寧?kù)o”的原因，結(jié)合游蹤探析作者情感的變化，在欣賞荷塘月色中感悟作者不滿現(xiàn)實(shí)，渴望自由，想超脫現(xiàn)實(shí)而又不能的復(fù)雜的思想感情。

從現(xiàn)行的人教版高中語(yǔ)文教材的編排來(lái)看，散文所占篇幅不在少數(shù)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)都具有不可忽視的作用。教師要切實(shí)立足于學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生抓住線索，結(jié)合散文作品的文本語(yǔ)言，深入閱讀，仔細(xì)分析，這樣才能讓學(xué)生讀懂散文，在散文閱讀過(guò)程中有所收獲。