在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抒發(fā)自己的個(gè)性見(jiàn)解，積極展開(kāi)探究性閱讀。通過(guò)整體感知能體會(huì)到作品的基調(diào)，適當(dāng)補(bǔ)白能進(jìn)行補(bǔ)充建構(gòu)，嘗試回看能展開(kāi)再次加工。通過(guò)這種方式展開(kāi)探究能促使學(xué)生更好地品味作品，獲得自己的個(gè)性化見(jiàn)解。

探究性閱讀指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地對(duì)作品進(jìn)行體驗(yàn)和感悟，對(duì)作品中的某些問(wèn)題進(jìn)行深入研究，嘗試自主感悟，獲得自己的理解。學(xué)者史密斯認(rèn)為，閱讀是向課本提出問(wèn)題，而閱讀理解就是獲得答案，這種獲得答案的過(guò)程就是探究性閱讀。

一、整體感知，把握基調(diào)

學(xué)者馬骉認(rèn)為，在學(xué)生還沒(méi)有接觸教材、熟悉文本的基礎(chǔ)上就提出要求，讓學(xué)生展開(kāi)探究性學(xué)習(xí)，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生生吞活剝，結(jié)果反而會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果也會(huì)受到影響。因此，我在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行整體感知的基礎(chǔ)上展開(kāi)探究性閱讀。在誦讀、吟詠的基礎(chǔ)上，學(xué)生能更好地把握作品的基調(diào)，這樣展開(kāi)探究才會(huì)有更好的效果。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)必修二的《荷塘月色》時(shí)，我首先鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行配樂(lè)誦讀，學(xué)生通過(guò)誦讀的方式對(duì)文章中荷塘的景色有了初步的感受，同時(shí)學(xué)生也體會(huì)到了作者的情感變化，認(rèn)識(shí)到作者懷著淡淡的喜悅和淡淡的憂愁。在這個(gè)基礎(chǔ)上，我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)探究性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考：“作者的內(nèi)心為何會(huì)出現(xiàn)喜悅和哀愁共存的矛盾呢，作者的心情頗不寧?kù)o，這是為什么呢？”由于學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章的情感有了一定的認(rèn)識(shí)了，所以能夠把握住作品的情感基調(diào)，找出作品中展現(xiàn)人物情感變化的句子，并思考這些變化出現(xiàn)在欣賞荷花的什么階段，為何其情感會(huì)出現(xiàn)這樣的變化呢？學(xué)生在閱讀課文的基礎(chǔ)上展開(kāi)自主探究的活動(dòng)，感受到了作者從憂傷到歡喜，最后又回歸現(xiàn)實(shí)的情感變化。

在整體閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)提出一些疑問(wèn)，獲得一些感悟。這促使學(xué)生對(duì)更深入的閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，于是就能主動(dòng)地進(jìn)行探究活動(dòng)。

二、充實(shí)空白，補(bǔ)充建構(gòu)

學(xué)者王尚文認(rèn)為，閱讀不是單向輸入，而是心靈的對(duì)話和交融。因此，在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生要調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，然后填補(bǔ)文本中的空白，這樣獲得的感受才是雙向的，是和文本的對(duì)話。我鼓勵(lì)學(xué)生圍繞文本中的空白處展開(kāi)想象，嘗試借助自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充和建構(gòu)，促使學(xué)生更好地理解文本的內(nèi)容。

在學(xué)習(xí)必修二《祝福》的時(shí)候，學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品中有很多句子寫(xiě)得不太清楚，似乎隱藏著什么特殊的意味。我鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)探究性閱讀，嘗試圍繞這些句子進(jìn)行分析，說(shuō)說(shuō)這些留白處隱藏了什么寓意?！凹仁撬钠牌乓厝?，那有什么話可說(shuō)呢？”我鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析：“在當(dāng)代社會(huì)，婆婆能將守寡的媳婦嫁給其他人嗎？可是為何在這里又說(shuō)這是無(wú)話可說(shuō)的呢？你覺(jué)得其中隱藏了什么信息呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“現(xiàn)代社會(huì)婦女的地位得到了提高，婆婆無(wú)權(quán)干涉媳婦的人權(quán)。然而當(dāng)時(shí)雖然已經(jīng)不是帝制，可是人們的思想還是十分封建的，魯四老爺認(rèn)為媳婦是婆婆的私有財(cái)產(chǎn)。這種隱含的信息，展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的社會(huì)面貌，體現(xiàn)出了封建思想的根深蒂固?！?/p>

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者并非空著頭腦進(jìn)入課堂，而是帶著已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入到學(xué)習(xí)中。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生基于已有的經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)于問(wèn)題的更深刻的認(rèn)識(shí)。我在教學(xué)中充分利用了這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上填補(bǔ)空白，這樣的探究就會(huì)更有效。

三、適時(shí)回看，再度加工

閱讀是一種動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的建構(gòu)過(guò)程，所以若要對(duì)一部作品進(jìn)行完整把握的話，就需要反復(fù)閱讀。我鼓勵(lì)學(xué)生在探究性閱讀的過(guò)程中適時(shí)回看，并對(duì)獲得的信息進(jìn)行再次加工。這樣學(xué)生會(huì)對(duì)作品有更為深入的感觸，此時(shí)探究性閱讀的效果也會(huì)更好。

在學(xué)習(xí)必修二的《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生采用適時(shí)回看的方式輔助閱讀。當(dāng)讀到寶玉見(jiàn)到林黛玉，我鼓勵(lì)學(xué)生思考：“當(dāng)賈寶玉問(wèn)林黛玉是否讀過(guò)書(shū)時(shí)，林黛玉回答只是認(rèn)識(shí)幾個(gè)字。那么，這是林黛玉的真實(shí)水平嗎？”學(xué)生通過(guò)回看的方式發(fā)現(xiàn)：“林黛玉之前還回答說(shuō)自己讀書(shū)了呢?！薄盀楹纹浠卮饡?huì)前后不同呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“她發(fā)現(xiàn)自己的回答不符合女德的思想，所以她十分謹(jǐn)慎地改變了自己的說(shuō)法。”除此以外，我還鼓勵(lì)學(xué)生在回看中思考：“在林黛玉見(jiàn)到賈寶玉后，對(duì)賈寶玉的感受是怎樣的呢？之前林黛玉聽(tīng)到的賈寶玉是一個(gè)怎樣的形象呢？”學(xué)生圍繞這些問(wèn)題展開(kāi)回看，并結(jié)合自己之前的認(rèn)識(shí)進(jìn)行分析，對(duì)文章的感受也有了更加深入的理解。

現(xiàn)代閱讀心理學(xué)認(rèn)為，在閱讀的過(guò)程中，當(dāng)讀者不斷涌現(xiàn)出問(wèn)題的時(shí)候，閱讀才真正開(kāi)始。在回看作品的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生各種新的問(wèn)題，并在嘗試解釋這些問(wèn)題的過(guò)程中豐富視野，加深對(duì)于作品的理解能力。我在教學(xué)中則會(huì)適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生在探究中獲得更具有創(chuàng)造性的回答。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，我組織學(xué)生展開(kāi)更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，通過(guò)探究性閱讀的方式獲得個(gè)性化的閱讀見(jiàn)解。讓學(xué)生對(duì)作品的理解更為深入，同時(shí)也提升了學(xué)生的自主閱讀能力。