核心素養(yǎng)理念是在素質(zhì)教育的背景下出現(xiàn)的，核心素養(yǎng)要求學(xué)生能夠?qū)χR(shí)有更加深入的理解，學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方法，最終提高綜合素質(zhì)。文言文是高中語文的重要內(nèi)容，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可以增強(qiáng)語感，培養(yǎng)民族文化認(rèn)同感，推動(dòng)核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師要重視文言文教學(xué)，努力創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供有趣的學(xué)習(xí)方法，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教師要注意教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境可以幫助學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)興趣。文言作為中國古代的語言，記錄的是古代的故事，所以，教師可以把其中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為一定的情境，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到文言文的內(nèi)涵。對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)而言，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一個(gè)很好的策略。教師可以營造一定的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生提供自由學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生取得更好的成績(jī)。

如在教授《蘭亭集序》這篇文章時(shí)，教師要努力營造一個(gè)文人墨客匯聚一堂的場(chǎng)景，讓學(xué)生分別扮演文中的角色。人物年齡有大有小，愛好的事物也各不相同，彼此談?wù)撚嘘P(guān)自己的理想和抱負(fù)，重新演繹文中的經(jīng)典段落，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文言文內(nèi)容的理解，提高自己的核心素養(yǎng)。這樣的環(huán)境新奇放松，容易引起學(xué)生的興趣，學(xué)生能更好地體會(huì)作者的內(nèi)在情感。

二、啟發(fā)學(xué)生思維

素質(zhì)教育要求教師扮演引導(dǎo)者的角色，啟發(fā)的學(xué)生思維，讓學(xué)生能夠自主思考、自主學(xué)習(xí)。高中語文教師由于面臨著學(xué)生準(zhǔn)備高考的壓力，可能更多地關(guān)注了學(xué)生的背誦能力，卻忽略了學(xué)生的理解能力和對(duì)文章的消化，學(xué)生最終學(xué)進(jìn)去的知識(shí)僅僅是文章的表面，并未對(duì)文章的內(nèi)在有所思考。

以《師說》為例，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候可能只關(guān)心了背誦和考綱的部分，卻忽視了文章揭示的主旨觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容只是知道個(gè)大概，并不理解少年天才變成庸人的真正原因。教師直接把觀點(diǎn)和文章內(nèi)容灌輸給學(xué)生的方式，雖然在一定程度上節(jié)省了學(xué)生的思考時(shí)間，能夠讓學(xué)生有更多的時(shí)間自由學(xué)習(xí)，但教學(xué)質(zhì)量并不高。《師說》是一篇非常經(jīng)典的高中文言文，教師可以主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生思考更多的內(nèi)容，比如：“作者為什么要寫這篇文章？這篇文章放在今天有何現(xiàn)實(shí)意義？我們?nèi)绾晤A(yù)防類似悲劇的發(fā)生？”諸如此類的延伸學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有重大意義，學(xué)生在思考的過程中對(duì)文章內(nèi)容有了更深的認(rèn)識(shí)，啟發(fā)了他們的思維。

三、深入研讀教材

文言文往往蘊(yùn)含著非常豐富的情感，如果教師能夠發(fā)現(xiàn)其中的美和奧秘，就可以幫助學(xué)生順利學(xué)習(xí)，形成對(duì)文言文的深刻認(rèn)知。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，不能死記硬背，而是要學(xué)會(huì)把自己的情感融入到文章當(dāng)中去，這樣才能和古人產(chǎn)生共鳴。深入研讀教材不單單是教師的工作，如果教師和學(xué)生都能對(duì)教材內(nèi)容有著比較深刻認(rèn)識(shí)，教師在課堂上從事文言文教學(xué)的時(shí)候就會(huì)輕松很多。在課堂上學(xué)生可以有更多的時(shí)間和教師討論更深層次的內(nèi)容，提升學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

研讀教材的第一步就是認(rèn)真閱讀文章內(nèi)容，如《赤壁賦》是一篇飽含深情的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章的時(shí)候要注意自己的情感變化，使用有感情的朗讀方式來閱讀文章內(nèi)容。

學(xué)生每閱讀一次文章內(nèi)容，就會(huì)對(duì)文章加深一點(diǎn)理解，就更加明白作者蘇軾的寫作意圖和內(nèi)在情感，體悟他由滄桑感慨到積極曠達(dá)的人生態(tài)度轉(zhuǎn)變。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的感知力，從而推動(dòng)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

四、展開個(gè)性解讀

在文言文內(nèi)容的理解方面，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性解讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。文言文所寫內(nèi)容與我們的生活差距很遠(yuǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，只能靠積累經(jīng)驗(yàn)來提高自己的文言文素養(yǎng)。但是學(xué)生這樣學(xué)習(xí)文言文也會(huì)產(chǎn)生很多負(fù)面影響，比如，學(xué)生在分析人物形象、文章主旨、作文概要的時(shí)候會(huì)產(chǎn)生模式化的弊端，學(xué)生在學(xué)習(xí)方面難以突破，這樣不符合素質(zhì)教育和自主教學(xué)的觀念。教師在教學(xué)方面也存在很大的問題，喜歡介紹課文背景內(nèi)容，這本身并沒有錯(cuò)，但是這樣可能會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知。所以教師一定要努力鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從多角度來認(rèn)識(shí)歷史人物和歷史事件。

如《鴻門宴》，如果讓學(xué)生分析項(xiàng)羽的性格，不同的學(xué)生應(yīng)當(dāng)有不同的認(rèn)識(shí)才對(duì)。但是大多數(shù)學(xué)生卻因?yàn)閷?duì)課文背景知識(shí)的了解，或者僅僅因?yàn)橐患聛頂喽?xiàng)羽的功過和性格，并未從多角度認(rèn)識(shí)他的性格。在認(rèn)識(shí)歷史人物方面，學(xué)生可能只局限在一點(diǎn)一事上，沒有辯證地看待，這就極易造成知識(shí)的固化，不利于核心素養(yǎng)的形成。

綜上所述，在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，語文教師可以根據(jù)教材內(nèi)容選擇不同的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生完成教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。核心素養(yǎng)的形成有助于提升學(xué)生的思維邏輯能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和認(rèn)知學(xué)習(xí)能力等多方面的能力。因此，教師要不斷創(chuàng)新高中文言文教學(xué)模式，為學(xué)生提供最佳的教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。