低年級的學(xué)生認(rèn)知力不強(qiáng)，識字不多，想象力不夠豐富，若在低年級閱讀教學(xué)中以教師講為主，沒有充分借助多媒體、活動等手段來引導(dǎo)學(xué)生參與，學(xué)生難以在閱讀中獲得體會，閱讀效果自然不佳。提倡以學(xué)生為主，就是要在低段閱讀教學(xué)中，充分結(jié)合低年級學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點，以形象直觀的情境、豐富多彩的活動來引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀，讓其在觀看、討論、思考等活動中閱讀，從而提高閱讀教學(xué)的效率。

一、以情境促進(jìn)閱讀，直觀體驗

低年級的學(xué)生認(rèn)知尚淺，理解能力較差，若在閱讀中直接告訴學(xué)生文本的意思，學(xué)生很難理解。如《我要的是葫蘆》中“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花”一句，葫蘆藤是什么樣的，“細(xì)長”又是怎樣的狀態(tài)，學(xué)生腦海中沒有具體的印象，而讓學(xué)生理解這句話，用多媒體課件呈現(xiàn)葫蘆藤的形狀，學(xué)生一看就能明白。由此可見，在低年級閱讀教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多利用情境來促進(jìn)學(xué)生閱讀，這樣才能讓學(xué)生對課文獲得更好的理解。否則，單純講解不利于學(xué)生獲得體驗。

以“境”促讀，其實就是要在閱讀課中靈活借助圖片、實物、課件等方式，帶給學(xué)生直觀的形象感知，由此而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文閱讀，在情境中去理解。如《小蝌蚪找媽媽》的閱讀中，借助課件來引導(dǎo)學(xué)生梳理小蝌蚪找媽媽的過程及小蝌蚪的變化，如看到大青蛙時，小蝌蚪尾巴已經(jīng)變短了，此時利用課件呈現(xiàn)小蝌蚪的樣子及青蛙的樣子，學(xué)生很快就能理解。又如《難忘的潑水節(jié)》第五自然段中對潑水盛況的理解，先借助視頻呈現(xiàn)潑水節(jié)的情形，引導(dǎo)學(xué)生看，然后引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說，再引入課文閱讀，可讓學(xué)生更好地體會當(dāng)時周總理和傣族人民通過潑水而互送祝福的含義。在教學(xué)中，要多利用課件來呈現(xiàn)直觀而形象的圖片或視頻，在引導(dǎo)學(xué)生觀看或觀察的基礎(chǔ)上讀課文，不宜直接用講解的方式進(jìn)行。

當(dāng)然，以情境引導(dǎo)學(xué)生讀課文時，還要注重以問題作為輔助，效果會更好。如《植物媽媽有辦法》中對蒲公英媽媽的探究，先呈現(xiàn)蒲公英的圖片，問“蒲公英媽媽有什么好辦法呢？”此時再引導(dǎo)學(xué)生讀課文并回答。如此，以情境促進(jìn)學(xué)生閱讀，效果更佳。又如《坐井觀天》的閱讀中，以角色扮演的方式來組織學(xué)生展開閱讀，在教學(xué)中，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所扮演的角色初讀課文，然后設(shè)問“小鳥和青蛙之間發(fā)生了什么事？”(引出爭論)追問“他們因為什么事情爭論？”由上述問題而引導(dǎo)學(xué)生再讀課文。在學(xué)生讀的過程中，也有注重用問題作為引導(dǎo)。如第一段的閱讀中，可借助課件而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“井沿”，接著過渡：他們一個在上，一個在下，爭論得很厲害，那么，他們各自的觀點是什么呢？通過該問題就可引入后文的閱讀，也讓學(xué)生在讀中學(xué)會找小鳥和青蛙在爭論中的觀點。

二、以活動促進(jìn)閱讀，加深理解

活動是低年級小朋友較為喜歡的方式，小學(xué)低年級的學(xué)生自控能力較差，若是讓他們呆若木雞地坐著聽，學(xué)生不喜歡，興趣不高，閱讀自然難以收到預(yù)期的效果。雖然教師可以用豐富的語言為學(xué)生講解，但學(xué)生在聽課中理解，難以獲得體驗，效果也不佳。教師提倡以活動的方式來促進(jìn)學(xué)生閱讀，就是要讓學(xué)生參與到閱讀的過程中，在讀中做，在做中思，從而獲得理解和體驗。

以《小蝌蚪找媽媽》為例，以情境來幫助學(xué)生閱讀，在教學(xué)中還可采用角色扮演的方式進(jìn)行。教學(xué)中讓學(xué)生戴上小鯉魚、烏龜、青蛙的頭飾，以小組為單位，分別扮演不同的角色，完成對話，更好地促進(jìn)了學(xué)生對小蝌蚪的變化及找媽媽過程的理解。同樣，在《場景歌》《樹之歌》《拍手歌》的教學(xué)中，借助視頻，引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊跳，學(xué)生很樂意參與。如《樹之歌》中，唱到“梧桐樹葉像手掌”時問“用手掌比喻梧桐樹的什么？”學(xué)生就能很快回答出來。又如《找春天》的教學(xué)中，讓學(xué)生扮演文中的“孩子”，自己找春天看能找到什么，結(jié)果學(xué)生你一言我一語的開始交流了起來，此時輔以問題引導(dǎo)，如學(xué)生找到了“野花”，可問“野花會是什么樣子呢？你覺得野花是春天身體的哪里呢？”如此，在活動中思考、閱讀、互動，學(xué)生樂此不疲，閱讀效果自然會更好。以活動方式來組織學(xué)生閱讀探究，教師課前要做好活動設(shè)計，課堂中要組織好學(xué)生展開活動，在游戲活動中不能脫離了課文，要緊扣課文而展開活動并輔以問題啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才利于學(xué)生理解課文。

對于低年級學(xué)生而言，要讓他們真正理解課文內(nèi)容，單純的講授難以收到預(yù)期的效果。學(xué)生喜歡玩、喜歡動，就要充分掌握學(xué)生這一特點，利用活動來引導(dǎo)學(xué)生閱讀。如《烏鴉喝水》中，借助實驗的活動，讓學(xué)生在實驗中觀察、思考、閱讀。如《小壁虎借尾巴》的教學(xué)中，通過角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生和小魚、老牛、燕子展開對話，在對話中設(shè)問，在對話中閱讀，可更好地幫助學(xué)生了解小壁虎尾巴可再生的特點，通過對話也可更好地認(rèn)識小魚、老牛、燕子尾巴的用途。學(xué)生在活動中讀和思考，獲得了感性認(rèn)知，加深了對課文的理解。

三、以課文啟發(fā)想象，升華體驗

新課標(biāo)要求廣大教師靈活運(yùn)用好教材，不能單純地講教材。低年級學(xué)生雖然理解能力不強(qiáng)，但形象思維較為豐富，在閱讀中，要根據(jù)學(xué)生這一特點，結(jié)合課文內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，以此而豐富學(xué)生的想象，讓學(xué)生在閱讀中獲得豐富的體驗。如上述《找春天》的閱讀中，學(xué)生找到了“小草”，此時可先讓學(xué)生說說平時看到的小草是什么樣子，像什么，再引導(dǎo)學(xué)生讀課文，看課文中把小草比作了什么。如此，學(xué)生根據(jù)生活的觀察而融入想象，對課文的理解更深刻。

在低年級閱讀課中，要緊扣課文，靈活借助活動、情境等來豐富學(xué)生的體驗。如《荷葉圓圓》中小水珠說：“荷葉是我的搖藍(lán)。”小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛。什么是搖籃，小水珠躺在荷葉里眨眼睛是一種什么樣的情景?對此，為讓學(xué)生更好地理解這句話，可讓學(xué)生回憶一下自己小時候躺著母親懷里的感覺，引導(dǎo)學(xué)生想象后發(fā)言。又如《媽媽睡了》中對“彎彎的眉毛也在睡覺”一句的理解，先讓學(xué)生畫一畫媽媽的眉毛，再借助圖片(可事先由家長提供)呈現(xiàn)媽媽睡覺的圖片，問“眉毛會睡覺嗎？”通過互動而讓學(xué)生體會擬人的用法。再如《紙船和風(fēng)箏》的教學(xué)后，以動手做的方式，引導(dǎo)學(xué)生親自折紙船、風(fēng)箏，在做的過程中更好地體會人物的開心和失落的心情。其實，在語文教學(xué)中，只要我們能做有心人，多讓學(xué)生說一說、看一看、想一想，相信學(xué)生必能從中獲得體會。

總之，在低年級語文閱讀教學(xué)中，只有充分立足于學(xué)生的實際，以情境而富于學(xué)生的直觀感知，以活動引導(dǎo)學(xué)生展開探究，引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，讓學(xué)生真正融入到閱讀的過程中。作為一名語文教師，我們要學(xué)會做有心人，多了解學(xué)生的生活，從學(xué)生的角度來設(shè)計閱讀活動，這樣才能讓閱讀課變得更加精彩。