所謂非連續(xù)性文本，是相對(duì)連續(xù)性文本而言的，是指數(shù)據(jù)表格、圖文解字、調(diào)查報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明、目錄信息等內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要正視非連續(xù)性文本的輔助教學(xué)價(jià)值，利用多種教學(xué)手段，整合非連續(xù)性文本資源、優(yōu)化非連續(xù)性文本應(yīng)用策略、拓寬非連續(xù)性文本訓(xùn)練域度，促使非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的多點(diǎn)融合，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)資源信息，以提升閱讀教學(xué)品質(zhì)。

一、整合文本資源，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)部融合

教材課程中的非連續(xù)性文本信息眾多，教師需要有整合意識(shí)，詳細(xì)搜集相關(guān)內(nèi)容，探尋非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本的結(jié)合點(diǎn)。

1.搜集文本信息

“教師應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面,提高閱讀品位，增強(qiáng)學(xué)生文化積淀，以此促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?！毙W(xué)語(yǔ)文教材構(gòu)建時(shí)，非連續(xù)性文本信息以多點(diǎn)分布形式呈現(xiàn)在教材之中，課文的閱讀提示、閱讀資料、課文中的插圖、課后的練習(xí)題、小資料，以及單元提示、語(yǔ)文園地、習(xí)作等板塊內(nèi)容，都包含豐富的非連續(xù)性文本內(nèi)容。在閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有自覺(jué)整合的意識(shí)，對(duì)教材中的非連續(xù)性文本信息給予必要的關(guān)注，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合非連續(xù)性文本展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，讓這些非連續(xù)性文本發(fā)揮重要的助學(xué)作用。

如教學(xué)部編小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《搭船的鳥(niǎo)》，教師先讓學(xué)生整體閱讀文本內(nèi)容，對(duì)課文中的所有信息進(jìn)行整合：課文有具體情節(jié)內(nèi)容，還有插圖內(nèi)容，課后練習(xí)中也有些信息，這都是不可或缺的閱讀內(nèi)容。仔細(xì)閱讀教材，將所有信息進(jìn)行歸結(jié)處理，說(shuō)說(shuō)這些內(nèi)容的設(shè)計(jì)意圖。學(xué)生開(kāi)始自主閱讀學(xué)習(xí)，并主動(dòng)進(jìn)行課堂互動(dòng)討論。有學(xué)生說(shuō)，課文中的插圖設(shè)計(jì)非常精妙，一只小鳥(niǎo)，站立在船頭，全神貫注地觀察周?chē)闆r，突出了小鳥(niǎo)的核心地位。也有學(xué)生說(shuō)，課后練習(xí)設(shè)計(jì)只有兩項(xiàng)內(nèi)容，卻給我們提供更多閱讀感知機(jī)會(huì)，第一個(gè)內(nèi)容需要仔細(xì)觀察，第二個(gè)對(duì)文本典詞進(jìn)行重點(diǎn)體會(huì)，都給我們提供文本研讀契機(jī)。教師讓學(xué)生結(jié)合課文中的非連續(xù)性文本內(nèi)容展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)體驗(yàn)，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)啟迪。教師讓學(xué)生搜集整合非連續(xù)性文本信息，促使學(xué)生自覺(jué)養(yǎng)成關(guān)注非連續(xù)性文本的習(xí)慣。

2.探尋文本接點(diǎn)

非連續(xù)性文本內(nèi)容散亂，但都不是孤立存在的，都有其明確的目的性，教師要注意對(duì)非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的對(duì)接，這樣才能發(fā)揮非連續(xù)性文本的輔助作用。特別是課文中的插圖、課前提示、課后練習(xí)等內(nèi)容，與連續(xù)性文本關(guān)系密切，其助學(xué)切入點(diǎn)更為豐富，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本的接軌點(diǎn)展開(kāi)重點(diǎn)探索，以培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)融合意識(shí)。

在教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，教師先讓學(xué)生對(duì)文本所有信息進(jìn)行梳理，學(xué)生找出了文本內(nèi)容、插圖、練習(xí)題目、課文中的標(biāo)注等信息，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些信息進(jìn)行對(duì)接性思考：在課文閱讀時(shí)，需要對(duì)其他信息進(jìn)行梳理和關(guān)注，體會(huì)這些信息對(duì)閱讀文本的助力作用，介紹其結(jié)合情況。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開(kāi)閱讀思考，給出許多個(gè)性見(jiàn)解：“課文中增加了標(biāo)注內(nèi)容，這是一種提示和和啟迪，給我們帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)思考?！薄罢n文后面有閱讀鏈接，這是很好的閱讀補(bǔ)充材料，增加了閱讀機(jī)會(huì)，對(duì)秋天的雨有了鮮明認(rèn)知?！薄罢n后按照樣子寫(xiě)一寫(xiě)內(nèi)容，這是對(duì)課文閱讀的消化訓(xùn)練，訓(xùn)練價(jià)值很高”。教師對(duì)學(xué)生閱讀感知進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，肯定非連續(xù)性文本的助學(xué)效果。

二、優(yōu)化文本應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)文體內(nèi)外融合

非連續(xù)性文本對(duì)閱讀教學(xué)有更多助力支持，教師要科學(xué)運(yùn)用非連續(xù)性文本，根據(jù)文本特點(diǎn)進(jìn)行匹配性設(shè)計(jì)，以提升閱讀教學(xué)的有效性。

1.文體認(rèn)知對(duì)接

單元內(nèi)容大多屬于同一體裁，其文本有更多共性特征，而非連續(xù)性文本也有文體匹配共性追求，教師在具體教學(xué)實(shí)踐中要注意找準(zhǔn)對(duì)接點(diǎn)，給學(xué)生提供更多對(duì)接的方法，讓學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用非連續(xù)性文本信息展開(kāi)助學(xué)活動(dòng)。童話體裁中的插圖內(nèi)容更為豐富，圖文并茂是共性追求，語(yǔ)文園地和習(xí)作設(shè)計(jì)也有更強(qiáng)的針對(duì)性，教師要引導(dǎo)學(xué)生從文本文體角度展開(kāi)學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。寫(xiě)景散文單元中，課文后面的練習(xí)設(shè)計(jì)大多重視描寫(xiě)鑒賞，教師將這里作為連接點(diǎn)展開(kāi)重點(diǎn)引導(dǎo)，也能夠獲得不錯(cuò)的教學(xué)效果。

如《去年的樹(shù)》，這是一篇童話故事，課文中有幾幅插圖，從圖中可以看出小鳥(niǎo)與大樹(shù)之間的有情是非常深厚的。教師先引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，并給出一些閱讀提示：課文中有不少插圖，閱讀課文時(shí)，要對(duì)相關(guān)插圖進(jìn)行仔細(xì)觀察，能夠利用插圖講述故事主要內(nèi)容。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開(kāi)閱讀學(xué)習(xí)，教師深入到學(xué)生群體之中，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控，隨時(shí)給出教學(xué)引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生閱讀有了一定基礎(chǔ)之后，教師讓學(xué)生看課后訓(xùn)練題目設(shè)計(jì)，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)分角色朗讀活動(dòng)：小鳥(niǎo)是主要人物，其性格特點(diǎn)是鮮明的，誠(chéng)信、執(zhí)著、友善，在誦讀時(shí)，不妨結(jié)合圖片信息，對(duì)小鳥(niǎo)的形象進(jìn)行重點(diǎn)塑造。在小組內(nèi)展示誦讀，由小組成員評(píng)選出最佳誦讀者。教師讓學(xué)生利用插圖和課后訓(xùn)練展開(kāi)閱讀操作，實(shí)現(xiàn)了連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的融合。

2.教法學(xué)法融合

“非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)在2011年被準(zhǔn)確地提出，它的目的就在于提高學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活的適應(yīng)能力，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)”。連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本有相輔相成的辯證關(guān)系，教師在閱讀教學(xué)中，需要關(guān)注教師教法和學(xué)生學(xué)法的融合。教師運(yùn)用非連續(xù)性文本資源信息進(jìn)行教學(xué)啟動(dòng)，讓學(xué)生在融合體驗(yàn)中形成閱讀認(rèn)知；學(xué)生結(jié)合非連續(xù)性文本信息對(duì)課文進(jìn)行深度閱讀，在信息處理中完成閱讀體驗(yàn)，對(duì)非連續(xù)性文本的助學(xué)功能形成鮮明認(rèn)知。

教無(wú)定法，貴在得法。閱讀教學(xué)中，教師對(duì)教法進(jìn)行整合優(yōu)化處理，可以形成豐富的教學(xué)成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)。如《富饒的西沙群島》，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，對(duì)課文中的照片信息進(jìn)行重點(diǎn)處理：這篇課文中的插圖比較特殊，都是由照片組成的，特別是課后給我們集中展示了四幅照片，從中選擇一張照片，寫(xiě)幾句話。在具體操作時(shí)，需要借助課文寫(xiě)法展開(kāi)。結(jié)合照片觀察閱讀課文內(nèi)容，體會(huì)描寫(xiě)語(yǔ)言的合理運(yùn)用。學(xué)生根據(jù)教師引導(dǎo)展開(kāi)學(xué)習(xí)行動(dòng)，自然進(jìn)入閱讀核心，形成嶄新閱讀感知和體驗(yàn)。

三、拓寬文本訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外融合

利用非連續(xù)性文本展開(kāi)閱讀訓(xùn)練，教師需要有拓展意識(shí)，課內(nèi)課外相結(jié)合，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)踐展開(kāi)訓(xùn)練，都能夠給學(xué)生帶來(lái)全新感知和體驗(yàn)。

1.文本相互轉(zhuǎn)化

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本需要相互轉(zhuǎn)化，教師在具體設(shè)計(jì)和調(diào)度時(shí)，需要給學(xué)生提供更多啟迪和引導(dǎo)。如文本插圖，這是非連續(xù)性文本內(nèi)容，教師讓學(xué)生根據(jù)插圖寫(xiě)出故事，自然轉(zhuǎn)化為連續(xù)性文本了，將課文進(jìn)行圖示化表達(dá)，也可以將連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為非連續(xù)性文本信息。在文本相互轉(zhuǎn)化中，學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)知體驗(yàn)會(huì)更為深刻，如果有必要，教師要注意拓寬教學(xué)視域，結(jié)合課外文本信息展開(kāi)具體操作。

在學(xué)習(xí)《大自然的聲音》時(shí)，教師讓學(xué)生仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，然后讓學(xué)生完成課后練習(xí)第二題，填一填，以圖示方法梳理課文內(nèi)容。學(xué)生有了閱讀經(jīng)歷，很快就進(jìn)入角色，填寫(xiě)操作順利推進(jìn)。為給學(xué)生帶來(lái)更多感知體驗(yàn)機(jī)會(huì)，教師利用多媒體展示一組圖片信息，讓學(xué)生觀察圖片，說(shuō)說(shuō)圖片中呈現(xiàn)的內(nèi)容。學(xué)生一邊觀察一邊討論。有學(xué)生認(rèn)為：這是青蛙演唱會(huì)的圖片，從圖片上可以看出，很多青蛙在夏夜盡情地歌唱，沉浸在祥和的環(huán)境之中，不管是獨(dú)唱還是合唱，都給人帶來(lái)愉悅感……也有學(xué)生說(shuō)，下雨圖片中，我們分明能夠聽(tīng)到雨點(diǎn)落地的聲音，也能夠聽(tīng)到雨點(diǎn)打在竹葉上的聲音，這些聲音是美妙的，如進(jìn)入了音樂(lè)會(huì)?！處煂?duì)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)給出積極評(píng)價(jià)。讓學(xué)生將文本轉(zhuǎn)化為圖示，將圖片轉(zhuǎn)化為文字講述，都屬于連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本相互轉(zhuǎn)化的范圍，給學(xué)生帶來(lái)更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，課堂教學(xué)效果顯著。

2.生活實(shí)踐應(yīng)用

“非連續(xù)性文本與人們的日常學(xué)習(xí)、生活息息相關(guān)，還具有很強(qiáng)的概括性和實(shí)踐性。”學(xué)生生活中的非連續(xù)性文本信息極為豐富，這也是文本閱讀教學(xué)的重要信息資源。教師要有科學(xué)整合利用的意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這些課外非連續(xù)性文本信息進(jìn)行搜集、整理、分類(lèi)、歸化，使其成為閱讀教學(xué)的重要輔助材料，也能夠給學(xué)生提供豐富閱讀感知機(jī)會(huì)，促使學(xué)生自覺(jué)建立課內(nèi)課外銜接意識(shí)，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣。

學(xué)生生活認(rèn)知積累呈現(xiàn)差異性，教師對(duì)此需要有清晰的認(rèn)識(shí)，在文本閱讀教學(xué)中引入學(xué)生生活中的非連續(xù)性文本信息，參與到課堂教學(xué)之中，給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)輔助是非常鮮明的。如教學(xué)《帶刺的朋友》，教師先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后讓學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容，并給學(xué)生展示一些小動(dòng)物的圖文信息，讓學(xué)生結(jié)合圖文信息創(chuàng)編小故事，以文字形式展現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生拿到這個(gè)訓(xùn)練任務(wù)后，都感覺(jué)比較新鮮，自行觀察這些圖文信息，順利進(jìn)入讀寫(xiě)環(huán)節(jié)，學(xué)生大多能夠順利創(chuàng)編出小故事。成果驗(yàn)收階段，教師對(duì)學(xué)生個(gè)性表現(xiàn)給出高度評(píng)價(jià)，并挑選一些佳作進(jìn)行班級(jí)展示，給其他學(xué)生提供觀摩學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師利用多媒體展示生活圖文信息，發(fā)動(dòng)學(xué)生展開(kāi)習(xí)作訓(xùn)練，給學(xué)生提供讀寫(xiě)機(jī)會(huì)。從學(xué)生精彩的表現(xiàn)可以看出，教師非連續(xù)性文本運(yùn)用是比較適合的，讓學(xué)生將非連續(xù)性文本轉(zhuǎn)化為連續(xù)性文本，其訓(xùn)練價(jià)值是多元的。

語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開(kāi)文本，連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本的多點(diǎn)融合，為閱讀教學(xué)提供豐富載體信息，教師要有整合、歸化、統(tǒng)籌、融合的意識(shí)，將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本進(jìn)行融合性處理，以提升閱讀教學(xué)的認(rèn)知水平。教師從不同視角展開(kāi)教學(xué)行動(dòng)，符合拓寬性教學(xué)的實(shí)踐訴求，具有廣泛的應(yīng)用空間，值得我們做更深入的研究和實(shí)踐。