識字是小學語文教學中的重要內容，但是不少學生都覺得漢字十分抽象，而一味地抄寫則學得十分枯燥。我在教學中嘗試打造規(guī)律、有趣味的識字課堂，發(fā)揮小學生形象思維能力較強的特點，組織學生展開趣味識字活動內容，按學生體會到識字的樂趣，進而提升學生自主識字的能力。

一、情境中，揣摩字理

我在教學中利用漢字六書的原理，給學生展現漢字的實物圖片，還給學生展示該漢字從象形字發(fā)展到現代漢字的演變過程。這樣的教學比較形象直觀，還能牢牢地吸引學生的注意力，讓學生在圖畫的情境中愉快輕松地掌握漢字的字形和意思。此外，我還鼓勵學生嘗試運用漢字進行造句，這樣也有助于創(chuàng)設情境，能讓學生找到漢語構詞、構句的特點，有助于學生自主學習。

在組織學生學習一年級上冊第1課《日月水火》的時候，我便給學生展示了代表“日、月、水、火、山、石、田、禾”等漢字的實物圖片，然后給學生展示該漢字從象形字發(fā)展而來的演變順序。我鼓勵學生說說自己觀看圖片后的感受，學生發(fā)現：“這些漢字在一開始的時候筆畫都有圓弧形，看上去和實物是差不多的。但是隨著時間的推移，筆畫漸漸地變直了，多了棱角，少了弧度，然后就成了我們現在看到的漢字?！边@樣學生能夠更直觀地掌握了這些漢字。此外，我還鼓勵學生展開看圖說話的活動，嘗試描述自己看到的圖片內容，同時也要將自己新學到的漢字融入其中說出來。有學生嘗試表示：“圖片上有農民伯伯正在種地，地里的禾苗長得很茂盛?！边@樣學生便學著在特定的語境下使用漢字。我鼓勵學生嘗試將自己造出的句子寫下來，不認識的字用拼音代替，并著重練習學到的生字。

這樣的教學法有助于引起學生主動體驗，從而促使學生找到漢字形體的特點，并進行抽象化，總結出漢字的字理特點，在這個基礎上，就能引導學生展開自主學習。

二、游戲中，引發(fā)思考

小學生性格活潑好動，因此，我在教學中還常常組織學生展開和漢字有關的游戲活動。在游戲過后，我還會組織學生展開思考，嘗試思考漢字的構字特點，還要思考其在構詞、造句時的使用方法。這樣的游戲能讓學生鞏固學到的漢字，提高學習效果。

在指導學生學習一年級下冊第3課《小青蛙》的時候，我將有趣的游戲融入到了教學中，讓學生一邊游戲一邊展開思考。我組織學生展開漢字拼圖的游戲，給學生提供若干卡片，卡片上分別寫著某漢字的一部分，包括“日、目、蟲、土、月”等部分，學生要嘗試用這些部分拼成完整的漢字，同時還要用其組詞。在拼合的過程中，學生會發(fā)生一些錯誤，有學生就將“日”和“青”拼合在一起，并說念“睛”。我引導學生觀察“睛”和“晴”的區(qū)別是什么，并結合其字義進行理解，說說哪一個字和“目”有關，哪一個和“日”有關。還有的學生將“目”和“月”“土”拼合在一起，說是“睛”。我鼓勵其仔細觀察“睛”，學生發(fā)現其有半部分的上方是三橫一豎，而不是“土”。學生在這樣的游戲中認識到漢字筆畫稍微相差一點，就可能出錯，以后在學習漢字的時候就會格外認真、仔細。

這樣的課堂建立在尊重學生學習天性的基礎上，讓學生在輕松活潑的游戲中通過自主探究的方式激發(fā)識字興趣，調動多種感官，感受到語言文字帶來的快樂。

三、合作中，深度探究

合作學習能促進學生積極思考，我常常鼓勵學生幾人一組，并給學生布置識字任務，讓學生展開互動討論，說說怎樣才能更好地識記漢字。我還會鼓勵學生提出在識記中感到困難的漢字，并和同伴進行討論，大家一起商討學習的方案。這樣的學習有助于學生進行深度探究，能讓學生的思維能力得到進一步發(fā)展。

二年級上冊第3課《拍手歌》本身就是一個適合雙人一起完成的活動。我在教學中鼓勵學生兩人一組，展開拍手活動，不僅要嘗試念誦課文中《拍手歌》的內容，而且還要嘗試自主展開創(chuàng)作。我鼓勵學生和其同伴一起分析每一句的最后一個字在讀音上有什么共同點。學生發(fā)現“奇”和“一”“三”和“間”“五”和“虎”等都韻母相同。此時我將詩歌押韻的特點介紹給學生，鼓勵學生一起創(chuàng)作屬于自己的《拍手歌》，不僅要寫得生動有趣，而且還要注意詩歌押韻的問題。學生一邊展開拍手游戲，一邊進行合作創(chuàng)作。有學生便嘗試每人一句，將自己對同桌的看法寫入到詩歌中?！澳闩囊?，我拍一，同桌真是好脾氣。你拍二，我拍二，我們都是好伙伴。你拍三，我拍三，一起游戲在課間。你拍四，我拍四，教我唱歌吹笛子……”在這樣的活動中，學生從同伴身上獲得了啟迪，同時也增進了同伴之間的友誼。

合作學習指的是學生為了完成共同任務，有明確責任分工的互助性學習。我常常在學生合作學習的過程中給學生提供在字義、字音、字形等方面容易混淆性的漢字，鼓勵學生思考用合作方法能進行區(qū)別。學生為了解決共同的問題一起討論，最后共同完成任務，體會到成功的喜悅。

四、拓展中，復現快樂

在小學語文教學中我常常發(fā)現小學生遺忘起來較快，因此，在教學中要通過不斷復現的方式鞏固學到的生詞。我在教學中不僅在課堂上復現各種漢字，同時還鼓勵學生積極展開拓展活動，在社會生活中也積極運用學到的漢字。學生利用它們進行交流，又或者在生活中尋找這些漢字，并看看它們在何種語境下，有什么特殊的含義。這樣就能讓學生在拓展活動中更牢固地掌握漢字。

二年級下冊第2課《傳統(tǒng)節(jié)日》中介紹了各種有趣的傳統(tǒng)節(jié)日，我在教學中鼓勵學生進行拓展閱讀，給學生介紹和傳統(tǒng)節(jié)日有關的繪本故事，并讓學生一邊看故事一邊注意尋找課堂上學過的生字。有學生閱讀了《嫦娥奔月》的故事，便在繪本故事中找到了“中秋”“月餅”等生字，并鞏固了這些生字。還有的學生閱讀和端午節(jié)有關的故事，便復習了“端午、龍舟、粽子”等課文中的生字。此外，我還鼓勵學生在生活中自主尋找這些和傳統(tǒng)節(jié)日有關的生字生詞。我鼓勵學生查找日歷、年歷，從中找出和節(jié)日有關的詞語，并記錄下它們的農歷日期。學生發(fā)現在年歷中標注出了“春節(jié)、元宵、清明、端午、中秋、重陽”等節(jié)日的名字，不僅如此，學生還找到了這些節(jié)日的農歷日期。我鼓勵學生整理成表格，標注下每一個節(jié)日的農歷日期。

復現的方式比較符合小學生容易遺忘的特點，通過復現學生在不同的語境中發(fā)現學過的漢字，并回憶它們的意思和自己學習的時候是否一樣。久而久之，學生就鞏固了學到的漢字，并且認識到在不同的語境下，它們的意思可能會發(fā)生變化。

小學生的思維以形象思維為主，因此，在小學識字教學中要以直觀而生動的形式教學，這樣能促使學生激發(fā)學習興趣。小學生思維活躍，在生動的識字課堂中往往會有一些奇特的想法出現，我在教學中常常抓住這些契機，對學生進行合理引導，讓學生的識字效率得到進一步提升。