我國的古詩文有著千百年的歷史，是中華民族傳統(tǒng)文化的瑰寶，是古人智慧的結晶，它拓寬了人們的視野，陶冶了人們的情操。目前，小學語文中的古詩文教學處境有些尷尬。由于小學生的審美能力和思維能力尚未得到完全的開發(fā)，難以理解古詩文，所以學生對于古詩文學習的興趣不高，導致了古詩文教學的效率低下。情境創(chuàng)設教學法能夠讓小學語文的古詩文教學的效率得以提高，筆者在實踐中有以下幾點體會。

一、引入故事，創(chuàng)設情境

小學生的好奇心和求知欲比較強，還特別喜歡聽故事。小學語文教師完全可以抓住小學生的以上特點，在古詩文教學當中合理的加入故事情節(jié)，比如，詩人的生平故事、古詩文的創(chuàng)作故事等，以此來激發(fā)學生學習古詩文的積極性，讓小學生在教師創(chuàng)設的情境中走進詩人的情感世界，深入理解古詩文的中心思想，進而提高學生的古詩文學習效率。

如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一文：“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”小學語文教師在教學過程中，要提前收集這首古詩的寫作背景，在課堂上向學生們講解孟浩然和李白的友情故事，以此提高學生學習這首古詩的積極性，并通過古詩創(chuàng)設出的情境，傳達給學生一種是悲傷和凄涼的情感背景，從而幫助學生深入理解《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的中心思想，讓學生體會到詩人的情感傾向，提高學生的想象力，為學生日后學習古詩詞和更為復雜的文言文打下基礎。

在小學語文古詩文教學中引入故事情境的教學模式，能夠激發(fā)學生對于學習古詩文的興趣和積極性，讓他們完全沉浸在語文教師所創(chuàng)設的情境中，更為深刻的領悟詩人的情感狀態(tài)，理解古詩文所要表達的意思。

二、出示背景，創(chuàng)設情境

古人在創(chuàng)作詩文時，往往會受到所處時代的影響，他們的詩文大多是描繪朝廷的變遷和社會的動蕩，因此，只有讓學生了解詩人所處時代的背景故事，才能讓學生深入地理解古詩文所表達的情感。小學語文教師在進行古詩文教學時，要多整合古詩文的時代背景，特別是對邊塞詩進行教學時，更要注意結合時代的背景進行教學情境的創(chuàng)設，將詩人所處時代的背景和詩人的生平講解給學生們，以此創(chuàng)設人文文化的情境，幫助學生深入理解古詩文的內容。

如《示兒》一詩：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁?！边@首詩是陸游的絕筆，全詩語言不假雕飾，直抒胸臆。詩中所蘊涵和積蓄的情感是極其深厚、強烈的，但卻出之以極其樸素、平淡的語言，從而自然達到真切動人的藝術效果。此詩傳達出陸游臨終時復雜的思想情緒和憂國憂民的愛國情懷，表現了其一生的心愿，傾注了陸游滿腔的悲慨，既有對抗金大業(yè)未就的無窮遺恨，也有對神圣事業(yè)必成的堅定信念。目前國際社會安定，小學生無法通過閱讀《示兒》這首詩理解在家國動蕩的環(huán)境下詩人悲憤的情感，無法對詩人的情感表達感同身受，這就加大了學生理解詩句意思的難度。小學語文教師在進行教學時，可以先向學生介紹作者的寫作背景，然后播放一些中國解放軍在抗日戰(zhàn)爭中的感人片段，讓學生能夠深入地感受到古詩中所傳達的精神和情感。通過出示背景創(chuàng)設教學情境，不僅可以讓學生理解古詩，學習知識，還可以讓學生們了解到中國的歷史。

三、描繪畫面，創(chuàng)設情境

古詩文有多種題材分類，小學語文教師在進行借景抒情風格的古詩文或者山水田園風格的古詩文教學時，可以通過描繪畫面來創(chuàng)設教學情境，讓學生發(fā)揮他們大膽的想象，在想象中構建出鮮明生動的畫面，以此拓展學生的思維。教師可以通過多媒體設備，在課堂上播放生動的自然畫面，創(chuàng)設出詩情畫意的教學情境，提高學生學習的興趣，進而提高古詩文教學的質量。

如《烏衣巷》一詩：“朱雀橋邊野草花，烏衣巷口夕陽斜。舊時王謝堂前燕，飛入尋常百姓家?！毙W語文教師在進行教學時，可以運用多媒體設備，播放自然的美景，帶領學生們進行誦讀，讓學生在視覺的刺激下，快速地進入到《烏衣巷》的情境中，體會到詩人通過對夕陽野草、燕子易主的描述，表達出對今昔巨變和事故變遷的嘆息。通過畫面的描繪來創(chuàng)設教學情境，不僅可以提高學生的審美能力，還能提高學生的想象力。

再如，小學語文部編版教材中《詠柳》一詩：“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”教師們在進行教學時，可以先帶來學生去有柳樹的地方近距離地觀察和感受春天的柳樹，體會古詩中所描繪的美景。教師們要讓學生們注重觀察柳葉的顏色特征和外表特征，積極調動學生們的思維。在通過實地觀察和感受春天柳樹的魅力后，再進行文本的教學，學生們就能夠更好地理解詩人為何將柳葉比喻為剪刀，把柳樹比喻為碧玉。

通過描繪畫面來創(chuàng)設教學情境的方法，能夠激發(fā)學生們的好奇心，幫助學生更深入地理解描繪景色的古詩文的魅力，拉近古詩文與學生之間的距離。

四、運用音樂，創(chuàng)設情境

舒緩的音樂可以將學生帶入一種自由的氛圍當中，通過其特有的韻律起伏和抑揚頓挫的節(jié)奏變化，觸發(fā)學生的情感，讓學生感受到輕松愉悅，并與音樂產生相應的情感共鳴。通過運用音樂創(chuàng)設小學語文古詩文的教學情境，不僅可以展示古詩文的韻律和節(jié)奏，還能喚醒學生的情感體驗。小學語文教師在運用音樂進行古詩文的教學時，要選取與所要學習的古詩文的感情相契合的音樂，還要將音樂安排在合適的時機。

如《己亥雜詩》一文：“九州生氣恃風雷，萬馬齊喑究可哀。我勸天公重抖擻，不拘一格降人才?！痹谠娙丝磥?，當時的中國死寂一片，毫無生氣可言。只有疾風暴雨以及驚雷一樣的變革力量，才能給中國帶來希望。詩人期盼最高統(tǒng)治者能夠重新振作精神，打破陳規(guī)陋俗，使普天下涌現出各種人才，來迎接華夏的新生。激情澎湃，氣勢磅礴，發(fā)人深思。教師在進行教學時可以在課堂上利用多媒體設備播放《精忠報國》這首歌，利用其高亢激昂的韻律創(chuàng)設出催人振奮的教學情境，讓學生迅速感受到作者所表達的情感，深入理解古詩。

再如《元日》一詩：“爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符?！苯處熢谶M行教學時，可以先在課堂上播放《賀新年》這首歌，創(chuàng)設出熱鬧活潑的課堂情境，讓學生在輕松愉悅的氛圍中誦讀《元日》。運用音樂創(chuàng)設教學情境，可以讓學生迅速地進入情境，激發(fā)學生的好奇心，為學生理解《元日》的情感提供便利，提高了教師教學的效果。

古詩文具有濃厚的文化底蘊，在小學語文的教學中，古詩文模塊是重中之重。由于小學生的思維能力尚未得到完全的開發(fā)，導致小學生難以理解古詩文的意境。小學語文古詩文教學中的情境創(chuàng)設教學方法，可以提高學生學習古詩文的積極性，拉近學生與古詩文之間的距離，體會到學習古詩文的樂趣，為小學生日后學習更為復雜的文言文打下堅實基礎。