現(xiàn)代詩大多具有形式自由、意蘊(yùn)豐富的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)自由開放和直率陳述。在小學(xué)語文課本中收錄了不少適合小學(xué)生誦讀的現(xiàn)代詩，這些現(xiàn)代詩大多語言生動形象、展現(xiàn)出了學(xué)生獨(dú)有的生活狀態(tài)，比較適合小學(xué)生誦讀。在展開現(xiàn)代詩教學(xué)的過程中，我不僅注重培養(yǎng)學(xué)生詩意的眼光，還鼓勵學(xué)生借助詩歌的語言展開模仿和創(chuàng)作，嘗試學(xué)會詩意地表達(dá)。在豐富多彩的語言實(shí)踐活動中，學(xué)生逐步掌握詩歌的內(nèi)涵，同時(shí)也逐步學(xué)會怎樣更好地創(chuàng)作詩歌作品。

一、模仿，說一說

小學(xué)生想象力比較豐富，對任何事情都充滿了好奇，喜歡模仿。我便利用了學(xué)生的這個特點(diǎn)，組織學(xué)生展開自主模仿的活動。我鼓勵學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代詩中的語言現(xiàn)象，嘗試發(fā)現(xiàn)其中句式、節(jié)奏、韻律方面的特點(diǎn)，然后鼓勵學(xué)生展開自主表達(dá)的活動，先海闊天空的想象，然后詩意地表達(dá)。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級上冊第3課《植物媽媽有辦法》時(shí)，我鼓勵學(xué)生誦讀這篇課文，并說說這篇課文在結(jié)構(gòu)和韻律上有什么特點(diǎn)。我首先讓學(xué)生觀察一下詩歌每一句的最后一個字，看看它們有什么共同的特點(diǎn)。學(xué)生在標(biāo)注了拼音并展開誦讀后發(fā)現(xiàn)：“一開始我覺得和普通的文章差不多，但是讀一下卻發(fā)現(xiàn)，每一句的最后一個字多數(shù)都有相同的韻母?！薄澳敲矗@給你的誦讀帶來什么感受呢？”“讓我覺得很和諧，有一種朗朗上口的感覺?！薄霸倏匆幌略姼璧木渥樱锩媸欠裼兄貜?fù)的地方呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“文章中多次運(yùn)用‘什么辦法’‘有個好辦法’‘更有辦法’這樣的句子，它們的句型都差不多?！薄澳敲?，你是否覺得這樣很累贅呢？”“沒有，反而給人一種和諧感?！薄澳隳芊駠L試模仿課文的形式進(jìn)行仿寫呢？”這樣逐步將學(xué)生引入到詩歌模仿中。

我有意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩歌中各種有規(guī)律的語言現(xiàn)象，然后將其積淀內(nèi)化。我首先鼓勵學(xué)生說一說詩歌的語言和句式具有怎樣的特點(diǎn)，此后再鼓勵學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作，并說說自己的創(chuàng)作理念是什么。這樣能讓學(xué)生逐步從模仿開始做起，構(gòu)筑起詩意的心靈，逐步提升詩歌賞析的能力。

二、美化，變一變

在課文中有很多篇幅短小、內(nèi)容精煉的課文。我鼓勵學(xué)生嘗試思考怎樣用詩歌的語言對其進(jìn)行美化，嘗試將其改編成詩歌。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，稍作改編，就能將原本的記敘文改編成詩歌作品。在改編的過程中，學(xué)生能更清晰地看到詩歌和其他文體作品之間的差異點(diǎn)，然后圍繞這些特點(diǎn)進(jìn)行改編，從而掌握不同文體的特點(diǎn)是什么。

一年級下冊第11課《彩虹》雖然不是詩歌，但是卻比較形象生動，我鼓勵學(xué)生回憶自己學(xué)過的《夜色》等詩歌的特點(diǎn)，并嘗試將其美化，把它改編成一首詩歌。我鼓勵學(xué)生回憶自己讀過的詩歌，說說詩歌在形式上有什么特點(diǎn)。學(xué)生提出：“詩歌的句子要更整齊一點(diǎn)?！薄霸姼璧木湮沧詈靡喉崱！薄霸姼枰幸饩骋恍??！痹趯W(xué)生認(rèn)識到詩歌的特點(diǎn)后，我鼓勵學(xué)生展開仿寫活動。我根據(jù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)了不同的美化項(xiàng)目。對于能力較弱的學(xué)生，我鼓勵其嘗試填空，我先將文章改寫成：“天上有座美麗的橋，提著水壺走上橋……好像有雨往下澆……”，然后讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上添加一些句子。對于能力較強(qiáng)的學(xué)生，我則鼓勵其展開自主仿寫的活動。在美化后，學(xué)生對現(xiàn)代詩的文體特點(diǎn)有了更深一步的認(rèn)識。

在嘗試美化的作品中，我首先鼓勵學(xué)生關(guān)注詩歌和記敘文之間的差異點(diǎn)是什么；其次，我鼓勵學(xué)生思考從哪些角度入手改寫能最快地將記敘文改編成詩歌作品；最后，我還鼓勵學(xué)生思考怎樣調(diào)整詞句，才能讓自己改編后的作品變得更具有詩歌的情懷。

三、改編，補(bǔ)一補(bǔ)

為了讓語言實(shí)踐活動更加豐富，我還組織學(xué)生展開改編的活動，將詩歌中的某些部分刪除，然后讓學(xué)生嘗試用自己的語言將其補(bǔ)充起來；又或者插入一些空行，讓學(xué)生思考怎樣用創(chuàng)意的詩句將其補(bǔ)全。這樣的教學(xué)起到了適當(dāng)拓展的效果，能讓學(xué)生將自己的詩意創(chuàng)作和詩歌原文進(jìn)行對比和驗(yàn)證，從而進(jìn)一步掌握詩歌的秘密。

一年級下冊第9課《夜色》是一首短小精悍的詩歌，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生插入一些內(nèi)容，讓這首詩歌變得更為豐滿。我首先提出問題：“為何‘我’天黑了就不敢向外看呢？你覺得向外看能看到什么樣的場景呢？能否將其畫面描繪下來呢？這一段內(nèi)容要插入什么部分呢？”“媽媽會給‘我’講述怎樣的故事呢？你能猜想一下嗎？”“在晚上散步，給了‘我’怎樣的感受呢？你能具體寫一下這種感受嗎？”我鼓勵學(xué)生嘗試用詩的語言闡述這些問題，并將其補(bǔ)寫到詩歌中。有學(xué)生便嘗試展開創(chuàng)作：“我從前膽子很小很小，天一黑就不敢往外瞧。黑漆漆的屋外有風(fēng)老虎在叫，樹枝好像怪獸的觸角?！奔尤肓诉@幾句內(nèi)容后就很好地寫出了“我”心中恐怖的夜晚具體是什么樣子的，讓詩歌的內(nèi)容更具體形象。

在改編和補(bǔ)寫的過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了詩歌的秘密。這樣的活動起到了讀寫結(jié)合的效果，讓學(xué)生在詩歌原文的引導(dǎo)下發(fā)揮想象力，喚醒自己的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行補(bǔ)寫，寫出妙趣橫生的句子。在這個基礎(chǔ)上，我會逐步引導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)作的活動，也讓學(xué)生更好地展開語言實(shí)踐活動。

四、創(chuàng)作，寫一寫

利用詩歌展開語言實(shí)踐活動的最終目的是讓學(xué)生對自主創(chuàng)作詩歌產(chǎn)生濃厚的興趣，并嘗試走入生活，從中尋找有用的素材，展開自主創(chuàng)作的活動。我鼓勵學(xué)生充分調(diào)動自己的五官，用眼睛去觀察事物，從平凡的事物中挖掘出充滿詩意的創(chuàng)作點(diǎn)；鼓勵學(xué)生充分調(diào)動自己的耳朵，去傾聽大自然的聲音和人們的對話，并從中挖掘?qū)懽鞯乃夭?；我還鼓勵學(xué)生充分運(yùn)用自己的鼻子、雙手，全面地感受事物，挖掘可寫的素材。

一年級下冊第2課《我多想去看看》是一首展現(xiàn)廣闊天地的詩歌，我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生圍繞詩歌的主題展開創(chuàng)作活動。我引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“在你的心中，是否也有想去看看的地方呢？這個地方可能是現(xiàn)實(shí)生活中的，也有可能是傳說幻想中的。嘗試模仿詩歌的形式將自己的想法寫下來吧?！庇袑W(xué)生便寫了自己想要去九色鹿生活的森林里玩耍。該學(xué)生創(chuàng)作了這樣的詩句：“我想去九色鹿生活的森林，因?yàn)閾?jù)說那里沒有謊言，每人會違背自己的諾言，像那個說謊的調(diào)達(dá)，早已被人們拋棄。那里的森林長滿了奇異的果實(shí)，吃一口就能聽見人心，再也沒有隱瞞和欺騙，一切都那樣和諧。”這展現(xiàn)了該學(xué)生的想象力和創(chuàng)作能力。

小學(xué)生天生就是詩人，詩歌創(chuàng)作應(yīng)該是自然天成，若是經(jīng)過了太多的詩歌寫作技巧訓(xùn)練則反而會讓學(xué)生覺得詩歌創(chuàng)作很難。我在教學(xué)中鼓勵學(xué)生從模仿詩歌開始做起，組織其參與各種有趣的語言實(shí)踐活動，在實(shí)踐中自主總結(jié)創(chuàng)作詩歌的經(jīng)驗(yàn)，最后將其運(yùn)用到自主創(chuàng)作中去。

在小學(xué)語文寫作教學(xué)中我積極鼓勵學(xué)生開展語言實(shí)踐活動，組織學(xué)生深入感受詩歌，體會詩歌之美，在模仿和語用實(shí)踐中嘗試用語言捕捉生活中富有詩意的內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化成詩歌，學(xué)生就能更好地掌握現(xiàn)代詩的特點(diǎn)，并提高語言運(yùn)用的能力。