教師在語文教學(xué)中要始終圍繞學(xué)習(xí)主體展開教學(xué)服務(wù)。學(xué)生存在個體差異，其審美水平不同，教師對此需要有充分認(rèn)知，為不同群體學(xué)生準(zhǔn)備不同教學(xué)引導(dǎo)策略，符合因材施教的原則。實際操作時，教師需要從不同角度展開考量：入境隨想設(shè)計，讓學(xué)生有自由閱讀學(xué)習(xí)感知的機(jī)會；個體體悟設(shè)計，給學(xué)生提供更多鑒賞啟迪；合作對話設(shè)計，可以給學(xué)生帶來交流表達(dá)機(jī)會；讀寫實踐活動設(shè)計，讓學(xué)生在具體歷練中獲得成長力量。

一、入境隨想，讓學(xué)生在語言文字中徜徉

學(xué)生雖然閱讀基礎(chǔ)還不是很深厚，但在閱讀學(xué)習(xí)過程中都會形成自己的思想和認(rèn)知，教師要為學(xué)生自由閱讀創(chuàng)造良好條件。入境隨想，是一種自由的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生根據(jù)自身閱讀感知形成的自然認(rèn)知，帶有鮮明的自由性。教師在學(xué)生自由閱讀學(xué)習(xí)時，需要給出必要的引導(dǎo)和啟發(fā)，讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維有更多的選擇，確保閱讀感知有更高的價值。教師投放閱讀思考問題、布設(shè)適宜閱讀情境、多媒體展示電子信息、推開課堂演繹活動、示范誦讀操作，都可以成功調(diào)動學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思維，形成嶄新的閱讀學(xué)習(xí)切入點。

如教學(xué)部編小學(xué)語文第五冊《鋪滿金色巴掌的水泥道》，教師先利用多媒體展示課文插圖，給學(xué)生布設(shè)了自由閱讀任務(wù)：認(rèn)真觀察插圖內(nèi)容，結(jié)合課文閱讀，用自己的話講述課文的主要內(nèi)容。學(xué)生拿到自由閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)，都能夠快速地閱讀起來。因為要用自己的話講述主要內(nèi)容，學(xué)生還存在一些思維障礙，以往講述中很容易出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象，還有學(xué)生干脆運(yùn)用原文原話講述主要情節(jié)內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生制作復(fù)述提綱，讓學(xué)生利用關(guān)鍵詞進(jìn)行標(biāo)注，然后根據(jù)關(guān)鍵詞進(jìn)行講述。

學(xué)生進(jìn)入文本自由閱讀學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，其學(xué)習(xí)思維呈現(xiàn)自由性，教師給出任務(wù)布設(shè)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)有了明確的方向。

二、個性體悟，讓學(xué)生在鑒賞感知中啟智

教材內(nèi)容大多具有經(jīng)典性，都是比較難得的語言鑒賞素材，教師在具體組織發(fā)動時，需要給出具體的方法指導(dǎo)。學(xué)生年齡太小，語言鑒賞基礎(chǔ)比較薄弱，找不到適合的切入點，教師要針對學(xué)生接受實際，給學(xué)生提供思維線索，讓學(xué)生利用多種鑒賞方法，逐漸進(jìn)入文本核心，對文本語言和作者情感進(jìn)行多元探索，以形成豐富的閱讀感知。學(xué)生語言鑒賞往往找不到方法，教師要在鑒賞路線規(guī)劃方面做出針對性指導(dǎo)。

語言鑒賞是語文教學(xué)核心任務(wù)，教師在方法傳授時，需要充分考慮學(xué)生接受實際。如教學(xué)《秋天的雨》時，教師讓學(xué)生自主閱讀課文，找出自己喜歡的片段，并說說喜歡的理由。學(xué)生展開閱讀和思考，很快就找到一些經(jīng)典的描寫片段，展開個性閱讀鑒賞操作。教師給出提示：不妨從典詞、佳句、修辭、寫法、構(gòu)思等角度展開思考。學(xué)生開始鑒賞操作，如有學(xué)生找到這句：“橙紅色是給果樹的，橘子、柿子你擠我碰，爭著要人們?nèi)フ?！”學(xué)生鑒賞：這里運(yùn)用了擬人的修辭方法，將橘子、柿子豐收的情景描寫得非常到位，也寫出了作者對秋雨的喜愛之情。再如：“小喜鵲銜來樹枝造房子，小松鼠找來松果當(dāng)糧食，小青蛙在加緊挖洞，準(zhǔn)備舒舒服服地睡大覺。”學(xué)生鑒賞：小喜鵲、小松鼠、小青蛙，這些動物都在秋雨中幸福地生活，擬人方法的運(yùn)用，將讀者帶入無限美好的秋色之中。

教師讓學(xué)生展開個性語言鑒賞活動，學(xué)生語言鑒賞呈現(xiàn)多元化特征，給課堂教學(xué)帶來豐富成長動力。學(xué)生喜歡從修辭角度展開鑒賞，而且成為一種習(xí)慣意識，教師對此需要有清晰的認(rèn)知，多引導(dǎo)學(xué)生從其他角度展開操作是非常有必要的。

三、多元對話，讓學(xué)生在互動交流中表達(dá)

課堂討論、互動辯論、課堂演繹、師生對話等，都屬于語文課堂互動基本操作形式，教師要發(fā)揮關(guān)鍵作用，針對不同學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織不同合作學(xué)習(xí)團(tuán)隊，進(jìn)行個性學(xué)習(xí)互動操作。學(xué)生互動交流需要有討論話題，教師要及時投放，并給出必要的提示，以矯正學(xué)生的討論方向。如果有需要，教師還可以組織學(xué)生展開多種形式的課堂演繹活動，讓學(xué)生在直觀解讀文本的活動中形成學(xué)科認(rèn)知。

在學(xué)習(xí)《在牛肚子里旅行》時，為給學(xué)生提供更多深度閱讀的機(jī)會，教師為學(xué)生布設(shè)了辯論話題：這是一則童話，所要表達(dá)的主旨是什么呢？是對朋友之間真摯情感的贊美，還是對團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的充分肯定。有人說“紅頭”是主角，也有人說“青頭”是主角，你對此持什么觀點呢？學(xué)生針對教師設(shè)計的問題展開了辯論。有學(xué)生認(rèn)為，在這個童話故事中，“青頭”發(fā)揮了關(guān)鍵作用，如果沒有它的沉著指揮和調(diào)度，“紅頭”是不可能脫險的。所以“青頭”是主角，童話要表達(dá)的是對朋友之間真摯情感的贊美。也有學(xué)生不以為然，雖然“青頭”的作用不可忽視，但“紅頭”也是合作的一方，二者缺一不可，因此，在這個故事中，兩只蟋蟀的地位不分主次，都應(yīng)該是主角。

教師為學(xué)生布設(shè)了辯論話題，給學(xué)生帶來深度思考的機(jī)會。從學(xué)生具體表現(xiàn)中可以看出，教師教學(xué)布設(shè)是比較成功的。不管學(xué)生主觀意見是否有理，其對話都是有價值的，學(xué)生在交流互動中鍛煉了口語表達(dá)能力，思維也得到歷練。

四、實踐活動，讓學(xué)生在操作歷練中成長

小學(xué)生大多好動不好靜，教師要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開布設(shè)，為學(xué)生提供游戲、競賽、演繹活動，能夠成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。故事會、即興演講、誦讀比賽、字謎競猜游戲、知識搶答競賽、讀寫展示活動等，都是學(xué)生喜聞樂見的實踐活動，教師需要根據(jù)教學(xué)實際需要，認(rèn)真篩選活動形式，以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，為課堂教學(xué)注入豐富活力。

語文課堂學(xué)習(xí)活動設(shè)計時，教師需要考慮多種制約因素，提升可操作性是必要的。如教學(xué)《總也倒不了的老屋》時，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有了充分認(rèn)知后，教師為學(xué)生布設(shè)了一個特別的游戲活動：老屋雖然已經(jīng)老邁，但為了給他人提供便利，還是堅強(qiáng)地挺立著。我們不妨做一個游戲，同桌兩個人，一個人負(fù)責(zé)造型，一個負(fù)責(zé)誦讀。在具體展示時，要將老屋的可貴品質(zhì)表現(xiàn)出來。學(xué)生拿到這個活動任務(wù)后，都快速行動起來，兩個人做好分工，并對角色性格特征進(jìn)行討論分析。課堂展示時，學(xué)生踴躍報名展示，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。一組學(xué)生展示之后，教師組織學(xué)生展開互評活動。有學(xué)生指出表演存在的問題：老屋是老邁，并不是病態(tài)，要準(zhǔn)確表達(dá)出來。學(xué)生在表演時，相關(guān)問題得到解決。

教師為學(xué)生布設(shè)一個“造型+誦讀”學(xué)習(xí)活動，成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生在活動中獲得的學(xué)習(xí)認(rèn)知是極為深刻的。特別是課堂互評活動，讓學(xué)生各抒己見，也形成了豐富的學(xué)習(xí)啟迪。學(xué)生都比較喜歡參與實踐活動，教師教學(xué)切點選擇適當(dāng)，教學(xué)呈現(xiàn)高效性。

教師需要有觀照意識，針對不同學(xué)生的審美興趣取向展開教學(xué)布設(shè)，讓學(xué)生在文本文字中自由徜徉、在語言鑒賞中開啟智慧、在互動交流中隨心表達(dá)、在實踐訓(xùn)練中健康成長。語文課堂教學(xué)有學(xué)科特點，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)思考的機(jī)會，以成功激活學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，自然形成嶄新的學(xué)習(xí)成長點。