理答指的是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，這是一種教學(xué)行為，也是一種評價行為。理答的實(shí)質(zhì)就是教學(xué)信息的傳遞和反饋。理答的效果對于語文教學(xué)的效果有很大的影響。我在小學(xué)語文教學(xué)中嘗試采用各種方法進(jìn)行有效的理答，促使語文課堂變得更有張力，讓學(xué)生更深入地展開自主學(xué)習(xí)。

一、改變角度，實(shí)現(xiàn)遷移

要讓理答變得更為有效，就要嘗試改變角度，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效遷移。當(dāng)學(xué)生在新舊知識發(fā)生沖突，意識出現(xiàn)矛盾，思維變得狹隘的時候，就要嘗試發(fā)問，利用合理理答的方式讓學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度，促使學(xué)生突破思維的障礙，更好地實(shí)現(xiàn)能力的遷移。在追問的過程中，學(xué)生的思路變得更寬廣，認(rèn)識到要從多種不同的角度入手展開分析，這樣就能促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效遷移。

在教授二年級上冊第13課《寒號鳥》時候，我提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考：“你覺得寒號鳥為什么會死呢？是什么原因造成了這樣的悲劇呢？”有學(xué)生認(rèn)為：“這是因?yàn)橄铲o沒有在寒號鳥遇到困難的時候幫助寒號鳥，所以導(dǎo)致寒號鳥被凍死了?！睂W(xué)生會有這樣的想法，是因?yàn)閷W(xué)生對于文章的理解還不夠準(zhǔn)確。我在理答的過程中嘗試改變提問的角度，促使學(xué)生突破思維的障礙。我鼓勵學(xué)生先閱讀全文，并展開分角色的誦讀活動，在誦讀的過程中分別找出寒號鳥和喜鵲的行為和話語，然后分析一下它們分別做了一些什么，說了一些什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“喜鵲曾經(jīng)幾次勸說寒號鳥，但是寒號鳥并沒有聽從喜鵲的勸告?！薄澳敲催€能說喜鵲對寒號鳥不夠關(guān)心嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“不是這樣的，喜鵲十分關(guān)心寒號鳥，所以多次勸說。”“那么，造成寒號鳥死的真正原因又是什么呢？”學(xué)生的思路更寬泛：“是因?yàn)楹桒B很懶惰，還不聽喜鵲的話。”

由于課堂生成的情況是不可預(yù)料的，所以在理答的過程中就要根據(jù)學(xué)生的具體情況展開合理理答。當(dāng)學(xué)生沒有深入探究新知識的時候，則要提出追問，讓學(xué)生的思考更深入；當(dāng)學(xué)生的思維出現(xiàn)矛盾的時候，則要嘗試追問，讓學(xué)生找到分析的方向；當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)思維障礙的時候，追問則要幫助學(xué)生突破自我。這樣的理答才會產(chǎn)生更好的教學(xué)效果。

二、降低難度，分解漸進(jìn)

理答是一種引起、保持或者促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的手段，因此有經(jīng)驗(yàn)的教師都會將學(xué)生的回答作為一種重要的教學(xué)資源并加以利用。在這種時候就要嘗試通過合理的理答降低問題的難度，將原本比較大的問題轉(zhuǎn)化成比較小的問題，逐一發(fā)出提問，這樣能起到分解漸進(jìn)的效果，讓學(xué)生逐個突破，更好地探究作品的內(nèi)容。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)三年級上冊第8課《去年的樹》的時候，我鼓勵學(xué)生思考：“小鳥找到的還是原來的大樹嗎？既然它早就知道大樹被砍掉了，為何還要苦苦尋找大樹，并且給它唱歌呢？你覺得大樹能聽到它的歌曲嗎？”面對這樣的一系列問題，學(xué)生感到回答起來比較困惑，學(xué)生不知道從哪些角度入手分析這個問題。針對這種情況，我嘗試降低了問題的難度，先讓學(xué)生從課文中的詞句里尋找答案：“小鳥為了找到去年的樹，做了哪些努力呢？”這個問題比較簡單，學(xué)生能直接從課文中尋找到答案。在此基礎(chǔ)上，我又鼓勵學(xué)生思考：“那么，這樣的付出是否有收獲呢？”我鼓勵學(xué)生從文章的最后尋找答案。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“火苗輕輕搖晃，似乎很開心，所以大樹能聽懂歌曲?！边@樣學(xué)生就解決了最后一個問題?！靶▲B從火苗的搖晃中收獲了什么呢？它的付出有收獲嗎？”“雖然那不是原來的大樹，但是卻能感受到它的歌聲，小鳥信守承諾，它的付出是有價值的?！?/p>

在提出問題的時候要充分考慮到低年級小學(xué)生的學(xué)情和他們的心理認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)生的邏輯思維能力較弱，若問題提得過大，則學(xué)生不知道該怎樣有條不紊地展開分析。這個時候就需要對問題進(jìn)行合理分割，降低問題的難度，讓學(xué)生的思維層層遞進(jìn)地發(fā)展，促使學(xué)生在讀懂文章的同時也提升思維能力。

三、提高深度，深化思維

不少教師在課堂提問的時候，認(rèn)為過于深奧的問題學(xué)生難以回答，便會提出一些簡單的問題，這些問題往往只需要回答“是”或者“不是”，又或者能從課文中尋找明確的答案。這樣的提問看似學(xué)生的回答效果很好，但是卻不適合學(xué)生的思維得到發(fā)展。因此我在理答的過程中嘗試從這些基礎(chǔ)問題出發(fā)，逐步提升問題的深度，讓學(xué)生的思維逐步得到發(fā)展，漸漸地深化思維能力。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)二年級上冊第14課《小馬過河》的時候，我鼓勵學(xué)生嘗試回答：“小馬最后聽從了誰的建議呢？它是否成功地渡過了河呢？”這個問題比較簡單，學(xué)生能從課文中直接得到答案。但是，這并不是本文教學(xué)的真正目的，讓學(xué)生從中收獲啟迪，這才是更重要的。因此我引導(dǎo)學(xué)生思考：“小馬的媽媽為何不直接告訴小馬答案呢，不擔(dān)心小馬在過河的嘗試時遇到危險嗎？”學(xué)生認(rèn)為：“小馬的媽媽肯定是知道小馬能自己完成探索的任務(wù)，所以才會放心地讓小馬自己完成任務(wù)?！薄盀楹尾桓纱嘀苯痈嬖V小馬呢？結(jié)果不是一樣的嗎？”“不一樣的，小馬自己獲得的知識，它掌握就更扎實(shí)。而且，它以后也會嘗試用自己探究的方式得到答案。”“那么，小馬的故事對你是否有什么啟迪呢？”“我們也要通過自己嘗試的方式得到知識，而不是直接問別人?！?/p>

在小學(xué)低年級教學(xué)中，不能一開始就提出較深奧的問題，但是也不能一直都只是提出基礎(chǔ)性的問題，這樣也不利于學(xué)生思維得到發(fā)展。我在教學(xué)中嘗試根據(jù)學(xué)生的回答效果一步步提升問題的難度，讓學(xué)生在我的問題的引領(lǐng)下一步步深入思考，從簡單的字詞理解發(fā)展到探究作品的主旨，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行理解，這樣就讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到了提升。

四、轉(zhuǎn)移適度，解決問題

當(dāng)學(xué)生在某一個問題的思考中花費(fèi)了太多時間，但是卻少有收獲的時候，就要考慮嘗試適度地轉(zhuǎn)移問題，讓學(xué)生從某一個問題的思考中轉(zhuǎn)移到對于另一個問題的探究，這樣能幫助學(xué)生解決問題，讓理答變得更為有效。

在鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)二年級上冊第20課《雪孩子》的時候，我提出問題：“雪孩子為何會犧牲自己，救了小白兔呢？”學(xué)生不知道該從什么角度入手分析這個問題。我為了讓學(xué)生的理解更為深刻，嘗試讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角度進(jìn)行思考：“大家在生活中若是沒有朋友陪伴，會是怎樣的感覺呢？若朋友遇到了困難，你會坐視不理還是幫助對方呢？”學(xué)生在回答了這個問題后，就會發(fā)現(xiàn)，這個看似和課文無關(guān)的問題其實(shí)是對前問題的鋪墊，喚醒了生活經(jīng)驗(yàn)后，自然就能理解雪孩子的行為了。我最后還鼓勵學(xué)生舉一反三地思考，嘗試將這種解決問題的方法運(yùn)用到閱讀其他作品上，這樣學(xué)生就能全面提升能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要合理地展開理答，根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行合理理答，這樣能更有效地利用課堂生成資源，避免產(chǎn)生教學(xué)盲區(qū)。有效理答也是促進(jìn)師生對話的好方法，能更好地引導(dǎo)學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)。