教師在作文執(zhí)教時，需要引入梯度作文教學(xué)機(jī)制，但對梯度作文教學(xué)存在不同理解。教師對作文教學(xué)進(jìn)行由淺入深地設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入習(xí)作境界，這又是一種理解。小學(xué)生作文基礎(chǔ)普遍較低，如果只是一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)，無疑是不科學(xué)的。教師需要從習(xí)作教學(xué)漸進(jìn)性方向做出一些探索，將學(xué)生逐漸引入習(xí)作境界，這無疑是最為明智的選擇。

一、創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生直觀思維比較敏感，教師在習(xí)作教學(xué)中，不妨利用多種展示機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生展開作文思考，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師生動講述、范文誦讀、媒體展示、故事導(dǎo)入、名言啟迪、情境介紹、實物展示等，都可以給學(xué)生帶來心理觸動，讓學(xué)生自然進(jìn)入習(xí)作思考中。如果教師能夠為學(xué)生提供直觀習(xí)作情境，讓學(xué)生自然展開學(xué)習(xí)互動，其習(xí)作思維會順利啟動，學(xué)生受到了外界因素的誘導(dǎo)，也會產(chǎn)生習(xí)作的沖動。

教師在教輔手段選擇應(yīng)用時，需要做好充分的學(xué)情調(diào)查，以便給學(xué)生提供最為適合的背景設(shè)計。如教學(xué)部編小學(xué)語文第九冊《習(xí)作：縮寫故事》，教師在課堂之初，先展開課堂征詢活動：你們平時都喜歡看什么樣的故事內(nèi)容呢？學(xué)生開始七嘴八舌地議論。有說喜歡神話故事的，也有說喜歡穿越內(nèi)容的，還有說喜歡武打情節(jié)的。教師打開多媒體：老師為大家準(zhǔn)備了好多故事，我們現(xiàn)在就來選一個故事，先看這些動畫故事，然后咱們來講述這個故事，最后還要將這個故事寫下來。教師讓學(xué)生挑選故事內(nèi)容，并給出具體觀看要求。學(xué)生觀看故事的過程中，教師提醒學(xué)生要記住主要情節(jié)。因為是學(xué)生自己選擇的故事，大家都看得特別認(rèn)真，而且在課堂講述故事、縮寫故事時，其進(jìn)展都特別順利。教師為學(xué)生投放動畫故事，讓學(xué)生自由挑選，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其教學(xué)調(diào)度效果顯著。學(xué)生能夠順利進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)，與教師教學(xué)情境布設(shè)有直接關(guān)系。

二、展開習(xí)作審題，鼓勵學(xué)生構(gòu)思設(shè)計

學(xué)生有作文審題的意識，但往往沒有審題的方法，導(dǎo)致作文陷入困境之中。教師在作文審題指導(dǎo)時，需要用學(xué)生聽得懂的語言，傳授學(xué)得會的方法，這樣才能贏得習(xí)作教學(xué)主動權(quán)。首先，對作文題目進(jìn)行解讀，找出關(guān)鍵詞，發(fā)掘習(xí)作基本內(nèi)容，以及目標(biāo)方向，給學(xué)生以明確引導(dǎo)，讓學(xué)生找到思維的著力點；其次，對作文進(jìn)行整體規(guī)劃引導(dǎo)，學(xué)生習(xí)作操作常常會跟著感覺走，導(dǎo)致許多問題的出現(xiàn)，教師不妨讓學(xué)生設(shè)計習(xí)作計劃，列出作文提綱；最后，小組集體討論作文方案，讓學(xué)生主動講述習(xí)作計劃，讓其他學(xué)生進(jìn)行評價，這樣可以給學(xué)生帶來更多習(xí)作啟迪，矯正習(xí)作方向。

展開習(xí)作審題時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自然進(jìn)入構(gòu)思設(shè)計環(huán)節(jié)，先形成習(xí)作框架，才能確保習(xí)作的順利推進(jìn)。如《習(xí)作：介紹一種事物》，教師先引導(dǎo)學(xué)生展開互動討論：介紹一種事物，首先要選擇最為熟悉的事物，在介紹時，需要抓住事物的突出特點，還要梳理介紹的路線，形成完整的介紹框架。學(xué)生開始獨立思考，搜尋要介紹的對象。教師建議學(xué)生將自己的介紹方案在小組內(nèi)展示出來，讓其他同學(xué)提出改進(jìn)意見，為習(xí)作順利展開作好鋪墊。學(xué)生選定好介紹事物之后，對事物突出特點和介紹方法逐一展開梳理，自然形成了介紹方案。

很顯然，學(xué)生之所以能夠順利進(jìn)入習(xí)作環(huán)節(jié)，是因為教師引導(dǎo)設(shè)計習(xí)作方案有直接關(guān)系。學(xué)生習(xí)作大多沒有全面規(guī)劃的意識，教師不僅要求學(xué)生自行設(shè)計操作方案，還要在集體討論中展示方案，讓學(xué)生獲得更多修正的機(jī)會，確保習(xí)作順利推進(jìn)。

三、強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練，激活學(xué)生發(fā)散思維

習(xí)作進(jìn)入書寫操作階段時，教師要注意給出必要的提示，讓學(xué)生啟動創(chuàng)新思維，展示作文個性觀點，在不斷地創(chuàng)新實踐中形成習(xí)作基礎(chǔ)學(xué)力。學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練不能只靠作文課的有限時間，教師需要有拓展意識，讓學(xué)生利用更多機(jī)會展開習(xí)作操作，為學(xué)生布設(shè)適當(dāng)?shù)恼n外習(xí)作任務(wù)，無疑能夠獲得強(qiáng)化訓(xùn)練的效果。在任務(wù)篩選時，教師需要充分考慮學(xué)生習(xí)作興趣取向，給學(xué)生準(zhǔn)備更多喜聞樂見的習(xí)作內(nèi)容，用嶄新的習(xí)作形式，為學(xué)生提供更多的訓(xùn)練機(jī)會。

學(xué)生習(xí)作中隨時可能出現(xiàn)一些問題，教師需要及時跟進(jìn)，給學(xué)生以具體的指導(dǎo)。如《習(xí)作：我想對您說》，學(xué)生拿到這個習(xí)作題目后，都會選擇父母或者老師作為訴說對象，而訴說的內(nèi)容也大多是關(guān)于學(xué)習(xí)方面的事情，還有學(xué)生會設(shè)計不同意見沖突之類的事情。教師面對學(xué)生帶有訴苦傾向的作文觀點，給出了具體的操作建議：孩子和父母，學(xué)生和老師，大多會圍繞學(xué)習(xí)成績產(chǎn)生意識沖突，如果大家都來說這個事情，就會出現(xiàn)千篇一律的情況。為什么不能拓寬視野，說說其他大家關(guān)心的事情呢？學(xué)生根據(jù)教師提示，很快就調(diào)整了寫作方向，從其他角度展開了思維切入，習(xí)作呈現(xiàn)百花齊放的態(tài)勢。

教師一個提示，給學(xué)生習(xí)作提供更多展開方向，這無疑是最為及時的提醒，讓學(xué)生快速醒悟過來，自覺調(diào)整寫作思維。強(qiáng)化學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，教師需要有戰(zhàn)略眼界，引導(dǎo)學(xué)生從多重視角展開習(xí)作思考，自然能夠獲得脫胎換骨的變化。

四、創(chuàng)新習(xí)作評改，形塑學(xué)生表達(dá)能力

習(xí)作完成后，教師需要對作文評價制度展開創(chuàng)新探索，常規(guī)教學(xué)中，教師會采用抽查的形式批改學(xué)生作文，而且是脫離學(xué)習(xí)情境的評價，這對學(xué)生來說沒有什么實際觸動。很多教師喜歡組織學(xué)生展開互評活動，這是具有創(chuàng)新意味的教學(xué)方式，但教師引導(dǎo)跟不上，也讓互評活動變得無序和低效。因此，教師需要有創(chuàng)新實踐意識，對作文評改機(jī)制展開創(chuàng)新實踐，以深度發(fā)掘?qū)W生習(xí)作潛質(zhì)。

教師組織學(xué)生評改習(xí)作，需要給出具體的方法指導(dǎo)，唯有充分激活學(xué)生習(xí)作思維，這樣的評價才有現(xiàn)實意義。如《習(xí)作：推薦一本書》，學(xué)生對這樣的習(xí)作任務(wù)比較熟悉，也能夠?qū)⒆约合矚g的書籍推薦給大家，并將書籍中的精彩內(nèi)容做重點展示。教師在組織學(xué)生對習(xí)作展開集體評改時，給學(xué)生提出了特別的要求：認(rèn)真閱讀習(xí)作，展開深度發(fā)掘性分析，找出習(xí)作存在的優(yōu)點，分條分類羅列出來，看誰能夠找到更多優(yōu)點。學(xué)生聽說要單純梳理習(xí)作的優(yōu)點，便展開針對性閱讀和評價，教師巡視學(xué)生評改情況，并隨時給出點評。當(dāng)學(xué)生拿到滿是優(yōu)點的評語時，都會進(jìn)行詳細(xì)對照性閱讀，反復(fù)琢磨這些優(yōu)點的存在。

教師讓學(xué)生在習(xí)作評改中只找優(yōu)點不提缺點，這是一種鼓勵性評價的特殊應(yīng)用。之所以要讓學(xué)生深度發(fā)掘習(xí)作優(yōu)點，目的是非常明確的，就是要讓學(xué)生知道，什么樣的習(xí)作才是好的，如何才能將更多優(yōu)點都展現(xiàn)出來。學(xué)生在尋找優(yōu)點的過程中也實現(xiàn)了自我教育，自覺進(jìn)行自我觀照反思，對習(xí)作有了更深刻的認(rèn)知。

梯度作文教學(xué)切點探尋，符合學(xué)生作文學(xué)習(xí)規(guī)律訴求，具有極為廣泛的應(yīng)用價值，教師要通過創(chuàng)設(shè)習(xí)作情境、展開習(xí)作審題、強(qiáng)化習(xí)作訓(xùn)練、創(chuàng)新習(xí)作評改等手段，對學(xué)生展開習(xí)作教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入習(xí)作思維狀態(tài)之中，并自然形成習(xí)作學(xué)力基礎(chǔ)，在不斷歷練中提高習(xí)作能力。