“怎么又是作文課”“我不知道寫什么”“怎么把文章寫生動(dòng)”……很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)發(fā)出這樣的感嘆，一聽到要寫作文，他們的興趣就降至低谷，開始各種哀怨。那么如何激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而不是“聞寫作而色變”呢？根據(jù)筆者幾年的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而總結(jié)了一些方法，嘗試下來效果還不錯(cuò)，大部分學(xué)生在習(xí)作過程中便有話可寫、有法可循了。

一、第一把“鑰匙”：模仿讓學(xué)生有法可循

朱熹說過：“模擬者，古人用功之法。讀得韓文熟，便做韓文的文法；讀得蘇文熟，便做蘇文的文法。”研究“兒童語言模仿說”的西方學(xué)者也認(rèn)為，兒童是通過對(duì)他人語言的模仿而學(xué)會(huì)語言的。他人的語言是刺激，兒童的模仿是反應(yīng)。由此可見，模仿是學(xué)生進(jìn)行習(xí)作的有效形式。筆者主要是從學(xué)生天天讀，天天學(xué)的語文書中，選擇適合學(xué)生模仿的文本素材。

1.模仿有韻味的句式

教材中有韻味的句式不計(jì)其數(shù)，這些課內(nèi)的資源是學(xué)生模仿的模板，是從“不會(huì)寫”到“會(huì)寫”的扶手，教師要善于發(fā)現(xiàn)這些資源，并放大其特點(diǎn)。

如《孔子游春》一文中“大自然多像一位偉大的母親！廣袤的大地是她寬廣的胸懷，茂密的森林是她飄逸的長發(fā)，溫暖的太陽是她明亮的眸子，和煦的輕風(fēng)是她甜蜜的絮語……”。這種句式屬于前半句寫實(shí)，后半句想象，非常適合學(xué)生模仿。筆者出示“奔騰的江河是她，巍峨的高山是她”的例句，學(xué)生很容易就能仿寫出來。隨著年級(jí)的上升，年段要求的提高，景物的描寫不能僅僅停留在寫實(shí)的層次，要加入想象，才會(huì)使句子更有韻味，使表達(dá)更生動(dòng)形象。由此可見，句式的模仿訓(xùn)練不僅要讓學(xué)生“知其然”，更要“知其所以然”。

2.模仿有特點(diǎn)的段落

教師要善于發(fā)現(xiàn)教材中有特點(diǎn)的段落，引導(dǎo)學(xué)生去尋找段落的特點(diǎn)和規(guī)律，繼而為自己寫作所用。如《燕子》一文中描寫的是燕子外形特點(diǎn)的句子：“一身烏黑光亮的羽毛，一對(duì)俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子?！绷攘葞坠P就把燕子的形象勾勒出來了，就像一幅清新淡雅的素描畫一樣，這就是名家名篇的魅力之所在，這樣簡短明了的段落是很適合第二學(xué)段的學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的。

于是，筆者帶著學(xué)生一起去探究第一個(gè)問題，作者為什么不描寫燕子的眼睛、嘴巴和爪子，而是只描寫燕子的羽毛、翅膀和尾巴？學(xué)生們根據(jù)兒時(shí)背誦關(guān)于燕子兒歌的印象，從“小燕子，穿花衣”等歌詞中發(fā)現(xiàn)，小燕子的羽毛是很有特點(diǎn)的，尤其是尾巴，一說尾巴像剪刀，就馬上能想到小燕子。所以第一個(gè)寫作技巧就水到渠成了，即描寫動(dòng)物外形時(shí)要抓住其主要特點(diǎn)。接著探究第二個(gè)問題，作者先描寫燕子的羽毛，再寫它的翅膀，最后寫它的尾巴，這是偶然，還是作者精心安排的呢？細(xì)細(xì)研讀會(huì)發(fā)現(xiàn)，作者是先寫燕子的整體，再寫燕子的部分，寫燕子的部分也是按照從前往后的順序。所以第二個(gè)段落特點(diǎn)也被挖掘出來了，即描寫動(dòng)物外形時(shí)要按照順序來寫。

模仿段落不是“依葫蘆畫瓢”，不能只停留在結(jié)構(gòu)表面，而是要去挖掘和分析段落的本質(zhì)特點(diǎn)，真正去了解作者為什么要這么寫，才能習(xí)得其精髓。

二、第二把“鑰匙”：體驗(yàn)讓情感真實(shí)表達(dá)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，表達(dá)真實(shí)情感?！鄙钪械挠H身體驗(yàn)經(jīng)歷是學(xué)生習(xí)作的源頭，是學(xué)生習(xí)作的素材。有了體驗(yàn)，學(xué)生寫作不再是“巧婦難為無米之炊”，也不會(huì)是絞盡腦汁胡編亂造。

1.走進(jìn)“生活萬花筒”

教師剛踏上工作崗位的第一年，只要一上習(xí)作課，就是讀范文，指導(dǎo)如何開頭，結(jié)尾?？僧?dāng)批改作文時(shí)，每一篇作文就像是工廠成批生產(chǎn)的零件，都是從一個(gè)模子里刻出來的，且這些文字沒有學(xué)生的思考和觀察，沒有真情實(shí)感，讀之無味。筆者思考，教材中的習(xí)作是編者規(guī)定要寫的內(nèi)容，如果我們將這些規(guī)定的習(xí)作內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的親身經(jīng)歷，不就有話可寫了嗎？

以蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的習(xí)作2《拔河》為例，要求通過修改例文，掌握?qǐng)雒婷鑼懙姆椒?。筆者根據(jù)習(xí)作內(nèi)容和要求，利用體育課時(shí)間組織學(xué)生舉行一次拔河比賽，讓學(xué)生獲得拔河比賽的親身體驗(yàn)，激發(fā)寫作興趣點(diǎn)。小學(xué)生的習(xí)作應(yīng)該是以豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)為基礎(chǔ)的，教師只有認(rèn)真地去引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到體驗(yàn)活動(dòng)中，才會(huì)讓學(xué)生有文思泉涌的感覺，才會(huì)讓學(xué)生有流入真情實(shí)感的可能。

2.定格“生活小鏡頭”

筆者習(xí)慣于布置周記，一周一篇。但是幾年試驗(yàn)下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫的周記質(zhì)量并不高，主要存在兩個(gè)問題：一是草草了事，為了寫周記而寫周記；二是胡編亂造，沒有真情實(shí)感。后來筆者找了一些學(xué)生聊聊，出現(xiàn)的這些問題也不是全是學(xué)生的責(zé)任。因?yàn)橹苡浭请p休日寫的，有些孩子每到周末要提起筆寫周記的時(shí)候，回憶一周發(fā)生了哪些事，印象就不深刻了，自然寫的不細(xì)致，而且有些學(xué)生因?yàn)樯险n外課使得周末反而比平常忙，沒有時(shí)間能靜下心來好好寫。

鑒于以上實(shí)際情況，從2016年開始，筆者棄用周記，嘗試了一種新形式：隨筆本。學(xué)生有時(shí)間就可以寫，想寫就可以寫，當(dāng)天交就當(dāng)天批改。這樣的形式，旨在鼓勵(lì)學(xué)生將生活中看到的、聽到的和想到的隨時(shí)記錄下來。等到再寫作文時(shí)，再不用絞盡腦汁。針對(duì)事情的細(xì)節(jié)，也能夠描寫得細(xì)致入微了。

三、第三把“鑰匙”：修飾讓文字更具美感

“文章不厭百回改”。可見，修改對(duì)于寫好一篇文章的重要性。對(duì)于小學(xué)生來講，能寫完一篇文章已充滿了成就感，讓其自己修改時(shí)最多只會(huì)改改錯(cuò)誤的字或者標(biāo)點(diǎn)，要讓學(xué)生對(duì)自己的文章再次潤色，恐怕有些難度，且興趣也不高。

為了激發(fā)學(xué)生修改文章的興趣，筆者教給學(xué)生們一種有趣的修改方法——“口紅原則”?？诩t是來修飾嘴唇的，讓自己的嘴唇顯得更嫵媚動(dòng)人。那么平淡無味的句子也需要我們的修飾才會(huì)生動(dòng)形象。

在一堂習(xí)作講評(píng)課上，筆者把班中一位學(xué)生寫得秋游文章投影在大屏幕，其中有這樣一句話：“走進(jìn)水滸城，我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)士兵?！崩每诩t原則，對(duì)它進(jìn)行修飾：

原句走進(jìn)水滸城,我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)士兵。第一次“口紅”修飾走進(jìn)著名的水滸城,我發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)身材魁梧的士兵。第二次“口紅”修飾懷著興奮的心情,走進(jìn)著名的水滸城,我驚喜地發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)身材魁梧的士兵。第三次“口紅”修飾秋高氣爽的日子里,懷著興奮的心情,走進(jìn)著名的水滸城,我驚喜地發(fā)現(xiàn)了兩個(gè)身材魁梧、身著古代戎裝的士兵,像兩棵挺拔的松樹堅(jiān)守著城堡。

原本的十三個(gè)字，對(duì)它三次修飾，變成了一句五十八個(gè)字的句子，避免了習(xí)作語言平淡乏味的問題，也使被描寫的實(shí)物更顯生動(dòng)形象。

綜上所述，筆者認(rèn)為，要改變學(xué)生“聞寫作而色變”的情況，教師可以給學(xué)生一個(gè)“扶手”，從模仿文字開始入手；再開展一些喜聞樂見的體驗(yàn)活動(dòng)，點(diǎn)燃學(xué)生寫作的熱情；最后再回歸到文字，用“口紅原則”的方法讓文字更具感染力。