在目前國家大力推動(dòng)教育體制改革的時(shí)代背景下，創(chuàng)新傳統(tǒng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維，對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果與教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。小學(xué)語文屬于基礎(chǔ)性課程，是培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)語文知識(shí)、語文素養(yǎng)的初級(jí)課程。小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生日后接受不同課程的教學(xué)理解能力。在教育改革的大背景下，針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)用主題式學(xué)科整合模式，有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，能夠有效提升小學(xué)語文課程教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)具有重要意義。

整合并開發(fā)現(xiàn)行語文教材單元主題。主題式學(xué)科整合教學(xué)反對(duì)將語文教材分割成無限零散部分，人為這樣既不容易掌握，同時(shí)也不符合學(xué)生心理。同時(shí)零散的課程學(xué)習(xí)無法與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，造成了語文課程自生的斷裂、語文課程知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的斷裂。因此，在開展主題式學(xué)科整合教學(xué)模式時(shí)，需要不斷整合語文教材單元主題，在這一基礎(chǔ)上聯(lián)合其他學(xué)科知識(shí)，達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)科相互聯(lián)系，相互引導(dǎo)促進(jìn)的效果。通過“閱讀展示”“課本劇展演”“知識(shí)競賽”“走訪探究”等方式，深層次達(dá)到實(shí)現(xiàn)課程互動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)語文課程脫離傳統(tǒng)課本教學(xué)限制，實(shí)現(xiàn)課外活動(dòng)、與其他學(xué)科知識(shí)相配合的效果，并以低、中、高年級(jí)語文現(xiàn)行教材為依托，開發(fā)豐富多彩的學(xué)科整合式的主題活動(dòng)，通過開展“串串燒兒歌”“遨游漢字王國”“我眼中的春天”“走進(jìn)葡萄酒莊園”“中外名著之旅”等主題活動(dòng)，以輕松豐富的形式，讓其他學(xué)科巧妙地融入語文的課堂，感受語文課堂的活躍氛圍，讓學(xué)生在喜聞樂見的形式中，體會(huì)語文與其他學(xué)科整合的快樂，讓學(xué)生在語文與其他學(xué)科交相輝映的世界里，體味中華文化的博大精深，發(fā)現(xiàn)語文的美、探索未知的奧秘，讓學(xué)生真正感受語文的魅力所在。

我在執(zhí)教《狐假虎威》這則寓言時(shí)，學(xué)生們對(duì)寓言深層含義理解不到位，于是我把這則寓言放入到“小寓言中大道理”主題活動(dòng)中，把語文教材中的寓言故事進(jìn)行整合并拓展了幾則有代表性的寓言故事，虛擬現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景，讓學(xué)生選擇自己喜歡的寓言故事和角色，制作角色需要頭飾等材料，自主組隊(duì)，進(jìn)行課本劇匯報(bào)演出，通過對(duì)角色的分析和理解，把豐富的學(xué)習(xí)資源內(nèi)化為自身財(cái)富，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。通過此次主題活動(dòng)，學(xué)生們不僅激發(fā)了對(duì)語文的極大熱情，更對(duì)寓言中的人物及道理有了深刻的領(lǐng)悟，收效頗豐。

首先，提升教師綜合教學(xué)能力。語文學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個(gè)模塊。小學(xué)語文教師需要不斷提升教師綜合教學(xué)水平與能力，在開展主題式學(xué)科整合教學(xué)活動(dòng)中，深化語文知識(shí)教學(xué)水平。通過主題式學(xué)科整合教學(xué)，借助其他學(xué)科知識(shí)，將語文知識(shí)有效的通過相關(guān)學(xué)科引導(dǎo)呈現(xiàn)給學(xué)生。在這一基礎(chǔ)上，教師教學(xué)能力的高低同樣制約著主題式學(xué)科整合教學(xué)模式的實(shí)際教學(xué)效果。具有較高教學(xué)運(yùn)用水平的教師，能夠相對(duì)準(zhǔn)確的把握教學(xué)課題的選擇，能夠有效提升這一課程知識(shí)教學(xué)效果，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高具有重要意義。在語文教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)課本以外的知識(shí)點(diǎn)知之甚少，尤其體現(xiàn)在說明文的理解困難重重，在處理課內(nèi)練習(xí)冊(cè)中，多篇課外閱讀理解完成效果不甚理想，所以我以“電力造福千萬家—探秘電力安全到我家”為主題，進(jìn)行了一次有關(guān)電力的跨學(xué)科主題活動(dòng)，班級(jí)學(xué)生分成三個(gè)大組，分別走入家庭、電力施工現(xiàn)場(chǎng)、供電所進(jìn)行有關(guān)電力知識(shí)的探索并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分類總結(jié)，從收上來的心得體會(huì)及調(diào)查報(bào)告來看，學(xué)生們不僅對(duì)電力知識(shí)有了一定程度的熟知，更探索總結(jié)出適合自己獲取知識(shí)要點(diǎn)的方法，對(duì)語文教材及閱讀起到了極大的促進(jìn)作用，對(duì)教師綜合教學(xué)能力的提升有了更好的借鑒渠道。

其次，提升教師對(duì)于教學(xué)新模式的理解。目前階段，主題式學(xué)科整合教學(xué)存在的主要問題，在于教師對(duì)于這一概念理解程度不同，造成實(shí)際教學(xué)效果出現(xiàn)偏差，甚至出現(xiàn)教學(xué)重點(diǎn)偏移，并沒將實(shí)際的語文知識(shí)教授給學(xué)生。而所謂的主題式學(xué)科整合教學(xué)模式，是指在一個(gè)共同的中心基礎(chǔ)上，將原本沒有直接聯(lián)系的學(xué)科有機(jī)地融合在一起，使其互相滲透、互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，以提高學(xué)生能力、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為最終目標(biāo)的一項(xiàng)舉措。教師對(duì)于這一教學(xué)新模式的理解能力，能夠有效提升教師對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容的把握，在實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合教學(xué)的基礎(chǔ)上，有效通過相關(guān)學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)，使語文知識(shí)以一種新穎、獨(dú)特的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我們?cè)诂F(xiàn)行語文教材中發(fā)現(xiàn)，多個(gè)年級(jí)對(duì)于春天都設(shè)立單獨(dú)單元，為了讓學(xué)生對(duì)春天有整體性的了解與體會(huì)，我們對(duì)現(xiàn)行語文教材中有關(guān)春天的課文進(jìn)行整合，分年級(jí)開展“我眼中的春天”讀書主題活動(dòng)，采用“閱讀展示”的方法，讓學(xué)生們?cè)诿烂畹囊魳?、舞蹈等新穎獨(dú)特的多樣形式中，領(lǐng)略課內(nèi)、課外有關(guān)春天課文的描寫精髓，感受春天帶給所有人的歡樂與美妙。由于模式新穎，極大的興趣加深了學(xué)生們對(duì)春天文章的學(xué)習(xí)深度及廣度，促進(jìn)小學(xué)語文主題式學(xué)科整合教學(xué)基本模式的開發(fā)和建立。

再次，提升語文教師全學(xué)科綜合能力素質(zhì)。教師在理解新型教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備，即小學(xué)語文教師僅對(duì)小學(xué)語文知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)于其他學(xué)科知識(shí)并無深入了解。主題式學(xué)科整合教學(xué)模式要求教師在已知本學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)上，與其他學(xué)科教師相聯(lián)系，交流學(xué)科知識(shí)。在語文教學(xué)中，我們會(huì)遇到很多與其他學(xué)科交叉的知識(shí)點(diǎn)，比如“二十四節(jié)氣”“走馬燈的運(yùn)行原理”等，語文教師在執(zhí)教時(shí)會(huì)出現(xiàn)“詞不達(dá)意”的效果，不僅學(xué)生沒有理解知識(shí)點(diǎn)，反而還造成學(xué)生對(duì)原本認(rèn)知的混淆。這就要求我們定期開展相關(guān)學(xué)科知識(shí)講座、競賽等，提升教師綜合學(xué)科知識(shí)掌握能力，加強(qiáng)語文學(xué)科與其他學(xué)科知識(shí)相聯(lián)系，保障教學(xué)過程符合實(shí)際、符合各個(gè)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容，提升語文教師全學(xué)科綜合能力，為學(xué)生提供更全面的知識(shí)儲(chǔ)備。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念提出：“要注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，語文教師要高度重視課程資源的開發(fā)與利用?！敝灰覀兇_立了整合的基本理念，努力挖掘教材資源，注意各學(xué)科內(nèi)容的融合，創(chuàng)造性地用好教材，就一定能改變語文學(xué)科過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、與其它學(xué)科之間缺乏整合的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)知識(shí)之間的融會(huì)貫通，多方面提高學(xué)生的語文能力。

在小學(xué)語文教學(xué)中，開展主題式學(xué)科整合的教學(xué)模式，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性。開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究、合作研究的策略,為學(xué)生提供更大的學(xué)習(xí)空間,滿足其個(gè)性發(fā)展的需要,為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，并且新型教學(xué)模式通過多種教學(xué)活動(dòng)與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)了小學(xué)語文教學(xué)效果，對(duì)幫助學(xué)生建立扎實(shí)的語文知識(shí)基礎(chǔ)具有重要意義。