典詞解析是語文學科教學的重要內(nèi)容，教師在教法應(yīng)用時，需要借助文本，為學生提供更多學法選擇，讓學生更多地參與到典詞解讀操作之中，自然建立典詞應(yīng)用認知體系。教師指導(dǎo)學生從不同維度、不同視角展開教學發(fā)動和實踐，讓學生感受典詞內(nèi)涵和外延的博大精深，形成嶄新典詞解析應(yīng)用認識，提升學科學習品質(zhì)。

一、整合典詞資源，拓寬內(nèi)涵解讀視野

教材文本中有豐富的典詞資源信息，教師在引導(dǎo)學生閱讀時，需要注意搜集整合這些典詞資源，并結(jié)合具體語境展開典詞解析操作，讓學生在語境感知中掌握典詞資源。所謂典詞，是指作者巧妙地運用典型詞語，能夠發(fā)揮獨特的表達作用，成為文本構(gòu)建的亮點。教師在引導(dǎo)學生學會尋找典詞信息，建立據(jù)詞定義的意識，結(jié)合文本內(nèi)容和情境，推敲典詞的意義和用法。

如小學語文第六冊《荷花》，課文預(yù)習時，教師讓學生畫出教材中運用比較精彩的詞語，并嘗試分析其語境意思。學生在梳理性閱讀時，都能夠按照教師布設(shè)進行操作，在課堂展示時，學生將一些典詞標記出來，并給出自己的理解。例如，挨挨擠擠：這里是指荷葉緊緊靠在一起，顯得特別繁茂。飽脹：蓮花的花骨朵兒，長得很豐滿，給人的感覺是要肥胖臃腫，呼之欲出……教師對學生詞語解釋給出矯正性評價，對學生的創(chuàng)意思考給予表揚，鼓勵學生繼續(xù)努力。為給學生提供更多釋詞感知機會，教師又給學生標記了一些詞語，讓學生聯(lián)系上下文展開感知分析，課堂學習氣氛漸濃。

教師讓學生在預(yù)習階段自行搜集典詞信息，并做出個性解讀，給學生提供獨立思考和分析的機會，無疑給學生帶來更多心理觸動。從學生實際表現(xiàn)可以看出，教師教學引導(dǎo)和設(shè)計是比較成功的，學生都能夠聯(lián)系文本語境進行解讀詞語，對詞語意義展開深度探究。

二、篩選解詞方法，提升內(nèi)涵解析效率

典詞解讀方法眾多，教師需要做出適當?shù)囊龑?dǎo)，為學生提供適宜學法選擇，讓學生在不斷學習實踐中自然掌握解詞的方法。梳理性閱讀、聯(lián)系上下文推測、教師講解、工具書查閱、集體討論交流等，都能夠獲得典詞的內(nèi)涵意義，教師要給學生做出適當?shù)囊?guī)劃和設(shè)計，讓學生通過最為適合的途徑掌握典詞解析方法，使學生獲得最大的學習效益。

教師在解詞方法推介時，需要根據(jù)學生學習條件展開。如教學《趙州橋》，這篇課文中有些詞語涉及一些專業(yè)內(nèi)容，教師讓學生借助工具書進行解讀。例如，隋朝、砌成、橋墩、石匠、橫跨、纏繞、抵著等，學生利用教輔材料，或者詞典展開具體查詢，然后結(jié)合課文上下文進行釋詞操作。橋墩是指多跨橋的中間支承結(jié)構(gòu)，這里是趙州橋中間的支承石柱。石匠是指從事采集石料和寶石原料，將這些石料加工成產(chǎn)品的手工業(yè)者。教師讓學生結(jié)合詞語解釋重新誦讀課文，說說趙州橋的具體特點，學生對課文有多重閱讀經(jīng)歷，對其內(nèi)容也有深度理解，自然能夠順利完成閱讀學習任務(wù)。

教師為學生提供了學法選擇，讓學生利用工具書查詢比較專業(yè)的詞語意思，給學生提供適宜的釋詞方法，學生從具體操作之中獲得豐富的學習認知，為進一步閱讀鑒賞奠定堅實的基礎(chǔ)。學生運用工具書的意識越來越淡薄，教師有意識提醒學生能夠借助工具書展開學習，這對培養(yǎng)學生合理運用信息工具有重要幫助。

三、豐富用詞活動，體驗內(nèi)涵應(yīng)用品質(zhì)

釋詞、飾詞、換詞、用詞，以及對比分析，都屬于詞語學習活動，教師在具體學習實踐中要做出理性選擇，為學生學習典詞創(chuàng)造良好條件。釋詞活動最為常見，教師不妨給學生更多學習自主權(quán)，讓學生利用多種教輔手段展開釋詞學習；飾詞互動是一種創(chuàng)意學習，對詞語進行經(jīng)典化處理，也能夠達成釋詞的目的；換詞活動是學習典詞的重要方法，讓學生嘗試替換典詞，通過對比分析，理解典詞的典型用法。無論哪一種用詞活動，都需要接軌具體語境，接軌作者的思維展開。

學生需要在實踐中形塑語感，教師對此需要有充分認知。如教學《蜜蜂》一文時，教師讓學生展開梳理性閱讀，畫出不明白的詞語，準備參與小組集體討論。學生開始閱讀文本，很快就找出一些典詞信息。例如，試驗、證實、悶、阻力、推測、包括、逆風、陌生、超常等。教師挑選一些詞語進行集中講解，并要求學生利用這些典詞造句，學習實際運用。學生對造句比較熟悉，能夠積極給出信息回饋。教師深入到學生群體之中，給學生以具體提示：造句不是簡單運用典詞，需要規(guī)劃出完整語境，而不是追求句子的完整。學生開始思考，逐漸進入造句思維情境之中。例如，經(jīng)過多次實驗，已經(jīng)證實一個問題，我們的記憶好不好，與我們的關(guān)注力是不是集中有關(guān)，而不是單純靠智商。教師發(fā)動學生對造句情況進行評價，學生互動思維快速啟動。

教師發(fā)動學生搜集典詞信息，并要求學生利用釋詞機會造句，對典詞進行深入理解，這對豐富學生的詞匯量有重要幫助。學生造句存在一定問題，教師給出關(guān)注，并進行具體引導(dǎo)，讓學生學會創(chuàng)設(shè)語境，對全面提升學生語文學科核心素養(yǎng)有現(xiàn)實意義。

四、創(chuàng)新煉詞形式，探析內(nèi)涵延伸通路

內(nèi)化詞語內(nèi)涵，離不開讀寫操作實踐，教師在具體布設(shè)時，不妨給學生提供更多典詞應(yīng)用的機會，讓學生利用典詞造句，也可以利用典詞寫話、習作，都能獲得比較滿意的訓練效果。實踐出真知，讓學生運用典詞展開具體學習實踐活動，可以給學生帶來鮮活的學習體驗，也能夠培養(yǎng)學生良好學習習慣，全面提升學科核心素養(yǎng)。

典詞解讀和應(yīng)用訓練時，教師要有拓展意識，結(jié)合詞語的外延意義展開解讀，以探析其外延途徑。如教學《小蝦》一文時，教師為學生布設(shè)了寫話訓練任務(wù)，并且給學生圈定了詞語應(yīng)用范圍，要在拓展習作中用上這些圈定的詞語。如：“小心、總是、迅速、追逐”等。學生接受任務(wù)后，都能表現(xiàn)出足夠的熱情，快速投入到習作訓練之中。在課堂展示階段，教師讓學生自由展示習作內(nèi)容，學生積極發(fā)言。有學生介紹自己喂養(yǎng)小狗的經(jīng)歷，對相關(guān)詞語進行篩選運用，教師對詞語運用進行細致推敲，給出主觀修改意見。也有學生寫自己和同桌學習嬉戲的過程，其場景描寫得非常生動，詞語運用極為貼切。

教師為學生布設(shè)片段習作訓練，并運用指定詞語，這對學生來說有一定挑戰(zhàn)。教師之所以要這樣設(shè)計，目的是非常明確的，就是要為學生提供進一步學習的機會，讓學生能夠在實踐操作過程中內(nèi)化詞語認知。詞匯積累需要一個過程，教師利用多種手段和形式啟動詞語教學，勢必給學生提供更多學習感知機會，讓學生在具體實踐中形成學科綜合素質(zhì)。

小學生對典詞解讀比較熟悉，往往習慣教師講解，或者是借助工具書進行解讀，但這些操作都存在一定局限性。作為語文教師，需要從學生學習實際出發(fā)，結(jié)合具體的語境展開典詞學習和指導(dǎo)，讓學生對典詞的語境意義和用法有充分的認知，自然形成學習體驗，并在不斷實踐應(yīng)用中建立詞匯基礎(chǔ)。