俞月萍

(喀什大學 外國語學院，新疆 喀什 844000)

大學英語生態(tài)化模式，是一種兼顧學生與教師、語言與環(huán)境，系統(tǒng)的、整體的、生態(tài)的第二語言學習模式。它將生態(tài)學基本觀點運用在二語習得領域，對英語教學模式產(chǎn)生了深遠影響。近年來，生態(tài)語言教學觀在生態(tài)學理論，以及社會文化理論的雙重結合下，得到了快速發(fā)展與完善。社會文化理論由前蘇聯(lián)心理學家L.S.Vygots-ky維果斯基提出，其核心內容為中介、內化、調節(jié)、最近發(fā)展區(qū)。社會文化理論將學習環(huán)境視為第一學習要素，構建社會文化環(huán)境因素，可支持學習者建構第二語言輸入來源，提升其認知能力及語言文化習得效果。21世紀以來，眾多學者在社會文化理論基礎上，引入生態(tài)學視角，闡述了第二語言習得的關鍵要素與方法。VanLier將社會文化理論與生態(tài)語言學深度結合，創(chuàng)新了二語習得教學方法，從多維視角闡述了外語學習中，教師、學生、語種、社會環(huán)境之間的關系，將外語教學視為一個有機的生態(tài)整體。生態(tài)化教學理論認為，英語教學環(huán)境中，教師講授英語知識僅為開發(fā)學習者潛在學習能力的條件之一，學生在更強的自主學習環(huán)境中才能加強第二語言知識點理解效果，并經(jīng)過反復練習達到更強的英語知識應用能力?？傮w而言，生態(tài)化教學模式改變了以往時期語言教學的普遍誤區(qū)，堅持以發(fā)揮學生主觀能動性為前提，擴建更為良好的教學環(huán)境，加強語言學習互動性與文化理解效果。

一、大學英語課堂教學的現(xiàn)狀

課堂教學是大學英語教學傳授學生英語知識最直接的方法，也是大學英語課程改革的起點。為了全面了解喀什大學當前大學英語教學現(xiàn)狀，我們以喀什大學非英語專業(yè)學生，以及從事大學英語教學的教師為調查對象，對學生發(fā)放調查問卷，了解學生對大學英語的教學感受，評估學生的學習態(tài)度與能力、知識接受度、課堂學習傾向和需求。對從事大學英語的教師進行了訪談，詳細記錄英語教師對當前課程開展效果的個人見解，總結大學英語教學中存在的弊端，為調整大學英語課堂教學方式提供理論參考。最終在生態(tài)化教學理論的基礎上，提出大學英語課堂生態(tài)化教學模式的構建策略。

(一)大學英語課堂教學現(xiàn)狀調查

訪談結果顯示，一方面，每位英語教師平均每周常規(guī)課時均在16--20節(jié)左右，其教學任務較重。大學英語課堂教學中，教師雖努力創(chuàng)造以學生為中心的教學模式，側重師生互動，但效果并不十分理想。課堂上教師通常仍采取講授法與問答法。加之班級人數(shù)較多，教師在課堂對學生進行聽說讀寫譯基本技能訓練時，無法檢查到每位學生的學習情況，從而加大了學生后續(xù)學習的難度。

另一方面，訪談后發(fā)現(xiàn)，學校英語教學條件有限，教師所采用的教學方法較為單一。多數(shù)英語教師仍然延續(xù)了傳統(tǒng)的教學方案，主要以學生的成績來評價具體學情。雖在現(xiàn)實的英語教學中也在運用線上線下多媒體如ismart，Unipus等教學資源，但利用率及實效性還有待進一步改進。而且受傳統(tǒng)教學理念影響，課堂教學仍然存在填鴨式、應試教育的弊端，影響著大學英語教學質量。

除此之外，訪談中發(fā)現(xiàn)，英語教師評價方式較為落后，對學生的評價效果欠佳。多數(shù)英語教師對學生學習情況了解并不全面，對教學效果的評價相對落后。多以學生期中或期末的考試成績?yōu)樵u價指標，并未真正給學生建立學習檔案。教學評價體系仍主要以學生英語成績?yōu)榭疾旆绞?，不利于學生對所學內容的探究，更不利于學生語言運用能力的提高。因此，從訪談結果來看，當前大學英語教學中存在評價方式不科學，評價效果欠佳的問題。

(二)大學英語課堂教學學生感受情況

一方面，調查發(fā)現(xiàn)，學生感到課堂收獲一般，學習氛圍一般。65%的學生認為大學英語課堂收獲一般，雖在課堂上師生間有交流互動，但多數(shù)學習內容仍以教師講解為主，學生課堂參與度不足，達不到最佳互動效果，課堂收獲并不理想[1]。45%的學生認為英語的學習氛圍一般，再加之基礎一般，學生學習英語的信心和興趣在逐漸降低甚至喪失。

另一方面，調研結果顯示，學生學習興趣不足，主動學習意識不強，且對傳統(tǒng)教學模式存在依賴性。從學生課余時間對學習的投入度及課余學習的方式等方面來看，學生在學習上興趣存在嚴重不足現(xiàn)象，學習主動意識較弱。在教師授課中，學生仍然對傳統(tǒng)教學模式較為依賴，主動思考英語問題的驅動力較弱。很多學生認為，只要將英語教師在課堂劃出的重點內容詳細記錄，便可應付考試[2]。這樣的學習誤區(qū)，以及被動的學習傾向，是對單項灌輸英語知識的依賴性，也是影響大學英語教學質量的關鍵問題。

除此之外，調查還發(fā)現(xiàn)，學生課外學習時間有限，自學效果欠佳；學生對課堂教學評價機制滿意度一般。學生的課外學習時間較少，僅21%的學生在完成教師布置的作業(yè)后，有時間對次日學習內容進行預習。而同時主動對英語四六級知識點進行課外自學，大量記憶單詞的學生比例較低。針對教學評價機制，僅28%的學生認為評價機制反映了學生的真實水平，絕大多數(shù)學生希望改變現(xiàn)有的評價方式[3]。另外，53%的學生認為應該改變現(xiàn)有的課堂教學環(huán)境，可見，教學環(huán)境的缺失也是影響教學質量的一大原因。

二、大學英語課堂生態(tài)化教學模式的優(yōu)越性

(一)增強英語課堂互動，降低教師工作強度

生態(tài)化教學理論的第一原則是改變教學環(huán)境，這種教學環(huán)境的生態(tài)優(yōu)越性在于加強學生課堂互動效果。當學生能夠在課堂中積極討論英語問題，相當于完成了一種自學過程。諸多英語知識點并不需要教師逐一剖析，學生互動討論環(huán)節(jié)中，產(chǎn)生了對于英語知識點的辯證分析條件。開放性的英語課堂環(huán)境，令教師的工作量急速下降，在每一節(jié)課程中，教師以第三視角審視和發(fā)現(xiàn)學生的思考誤區(qū)，提出建議性的解決方案。英語教師的工作量主要集中于課堂之上，而非在大量的單方面英語知識講授。因此，在構建了生態(tài)化的課堂環(huán)境之后，學生互動氛圍可快速形成，教師的工作量與強度也會隨之下降。

(二)提高學生自學興趣，擴增多元教學路徑

生態(tài)化教學理論的第二項原則是加強學生的自主學習能力，為學生提供一種學習動機，令大學英語課堂擴增更多的教學路徑。一方面，學生在生態(tài)化的教學環(huán)境中，不容易產(chǎn)生拘束性，對英語知識的總結和累積更加傾向于主觀認知。當出現(xiàn)任何無法理解的問題時，由同學相互探討，分析其問題根源。生態(tài)化教學資源具有更強的吸引度，屬于問題探究式的學習引導，而并非單方面的知識傳達。學生依據(jù)問題導向，參考以往學習經(jīng)驗，自行查找學習資料，獲得該項英語問題的答案。這一過程中學生的自學興趣被深度激發(fā)，可在學習興趣基礎上，延展本節(jié)課時內不便擴充的英語知識點。學生獲得了更多的學習空間，將學習的權利還給學生，將學生視為第一學習主體，可刺激學生的英語學習興趣真正形成[4]。另一方面，生態(tài)化教學理論傾向于多元教學路徑的選擇，而并非教師單方面解讀英語知識點。架構英語知識體系的教學過程，可以選擇多媒體、微課、慕課等多種教學方式，而教學課件亦可作為本年級所有學生的學習資源。因此，教學規(guī)劃或教學資源的引入，也相當于發(fā)展了多維教學方式，不斷演化出可行性更高、接受度更高、適應性更強的英語教學方案。教學路徑得到擴增和延展之后，可一改以往傳統(tǒng)教學的弊端，從而提高大學英語教學質量與水平。

(三)完善課外學習機制，改善教學評價效果

生態(tài)化教學理論更加重視教學維度的生態(tài)化構建，涵蓋了課外學習資源的開發(fā)與衍生。課堂教學內難以完成的教學內容，可轉化為課外教學時間。多數(shù)高校此前開發(fā)的英語教學微信公眾平臺，或校本課網(wǎng)絡資源，也是一種課外學習資源的開發(fā)。學生在有限的學時內，并不一定能夠完全掌握所有英語知識點，但課外學習資源可劃分不同的資源類型，諸如英語講座、英語電影、英文樂曲、英文報刊或雜志等優(yōu)秀文本素材。當多種課外學習資源融會貫通之后，為學生提供了更多的可選擇空間，學生可依據(jù)自身的學習興趣選擇自學方向。積極開發(fā)課外學習資源后，與課內學習資源形成相互補充，完善了生態(tài)化的全教學維度構建。此外，生態(tài)化教學理論更加傾向于學生在每一時期學習所得。這種生態(tài)化的演進過程，是學生掌握英語知識后，從“學”到“用”的形成性評價機制。轉化以往大學英語單一成績分數(shù)評價標準，構建每位學生的隨堂學習檔案，將教師評價、學生自評、同學間評價作為形成性評價的組成要素，了解學生動態(tài)化的成長過程，以學生英語能力為最終評價單元，驗證教學成果和學習效果。繼而從靜態(tài)評價中引入階段性學時的評價機制，衍生出生態(tài)化、動態(tài)化、形成性的評價體系，從而支持大學英語教學評價效果得到全面改善。

三、大學英語課堂生態(tài)化教學模式的構建

(一)甄選大學英語生態(tài)化教學資源

生態(tài)化教學理論強調教師、學習者、語言與學習環(huán)境所形成的和諧統(tǒng)一關系，繼而構建學生“全人”的發(fā)展。這種大學英語教學的生態(tài)化發(fā)展，需要首先甄選實用性、契合度、接受性更強的英語教學資源。第一，實用性特指英語學習資料的健全度，對本章節(jié)或本課時的英語知識點解讀是否全面，是否能夠為學生提供不同視角的知識點理解層面，這是完善生態(tài)化課程資源的前提。第二，契合度特指教學資源是否滿足學生學習需求。假設教師所提供的學習資源與本班學情不符，那么學生自學條件并不成立，生態(tài)化學習環(huán)境就未真正形成。因此，大學英語教師需以本班學生的應用基礎能力為前提，考量教學資源的甄選方向。第三，接受性特指學習資料的趣味性，當趣味性較強時，學生的自主學習愿望和動機較為強烈，可支持學生自學完成學習任務和目標。大學英語教師在甄選教學資源時，對于部分較為枯燥的英語知識點需要進一步加工，對于部分較為復雜的英語知識點需要簡化，繼而減輕學生的自學壓力，加強學生自學英語知識的可能性[5]。達到以上甄選教學資源的條件之后，便可在課堂教學內大量使用教學資源，引導學生自學，并在互動情況下完成對于英語問題的積極探討，增強大學英語課堂教學的互動性，衍生和完善生態(tài)化教學環(huán)境。

(二)評價大學英語生態(tài)化教學手段

構建大學英語教學的生態(tài)化體系，并非拘泥于具體的教學形式，而是更加注重多種教學方法的合并運用。在教學中可采用生生互動、師生互動的教學方法，使課堂教學生態(tài)化，達到促進學習成效的目標。生態(tài)化教學體系的構建，可由學生共同參與來完成。在授課時，教師可采取靈活多樣的教學模式，可隨堂設計與知識點重疊的題型，由學生分別作答，了解學生學習情況。而后可分別采訪學生對本節(jié)課的學習感受，作為形成性評價的補充內容。最終以本班所有學生的反饋信息，深度發(fā)掘教學方法或教學模式的實用性，鑒定生態(tài)化教學手段是否符合本班的具體學情。

(三)構建大學英語生態(tài)化教學環(huán)境

大學英語教育的生態(tài)化教學環(huán)境，是“以學生為中心”教學方式的演化，將學生視為學習主體，教師視為學習行為的引導者，構建教師與學生和諧共處的課堂氛圍，加強英語知識生產(chǎn)效果。這種知識生產(chǎn)的過程，是英語知識由教師提問，學生自行研究，并總結問題因素，探討解決方案，最終平衡生態(tài)因子后，達到的和諧生態(tài)氛圍。這種生態(tài)化課堂氛圍的構建，需培養(yǎng)學生學習英語知識的主動性、創(chuàng)造性、獨立性。

第一，主動性是學習英語知識過程中，學生不斷加強自我認知，不斷發(fā)掘自身學習誤區(qū)，不斷理清知識盲區(qū)，不斷強化自主學習能力的過程。教師可隨堂創(chuàng)設英語情景，引導學生在課堂學習中探討英語文化，加強學生對于跨文化交際的理解程度。再次衡量自身的語言認知，審視自身可能存在的學習誤區(qū)，間接發(fā)展學生的自學能力。第二，創(chuàng)造性特指學生對于英語知識的應用和加工能力，當學生能夠運用所學英語知識，創(chuàng)作英文素材，實則已經(jīng)達到了更強的自學能力。發(fā)展學生這樣的學習能力，可為學生提供不同的文本寫作主題，加強訓練效果。亦或在班級內開展英語話題的辯論、演講、朗誦、脫口秀，讓課堂學習氛圍更為開放，加強學生的主觀創(chuàng)造意識與活躍性。第三，獨立性是英語學習過程中的獨立思考能力。培養(yǎng)學生的獨立思考能力，可通過改變外在學習環(huán)境來加強。此前學生對于教師單方面?zhèn)魇谟⒄Z知識點所存在的依賴性，正是由于獨立思考意識不足所致。在教學過程中，教師可將自學內容設置為不同題目，隨機發(fā)送給學生。由于學習方向不同，對于知識點的解讀僅能通過自主探究來完成，可真正增強學生的獨立思考能力。

(四)建立完善客觀合理的生態(tài)教學質量評價

教學評價是大學英語教學的一個重要環(huán)節(jié)。形成性評價和終極性評價的建立對于生態(tài)教學非常重要。在具體落實上，要進一步改革英語成績評價方式，促進自主學習，加大平時成績的比例，改變單一的書面測試模式為課堂討論、平時測試、作業(yè)檢查、期末考試等多種形式的綜合考評，采取教師評定與學生自評及同學互評相結合的方式，使學生的英語成績和英語水平能夠客觀、公正地反映出來。通過評價，使學生不斷體驗進步與成功，認識自我，促進學生綜合能力的發(fā)展。同時，使教師及時獲取教學反饋信息，對教學行為進行反思和調整，從而建立完善客觀合理的生態(tài)教學質量評價體系，切實提高教學水平。

綜上所述，學生英語學習困惑，皆與課堂學習自主性薄弱，教學環(huán)境氛圍欠佳，以及教學評價體系建構缺失有關?；谏鷳B(tài)化教學理論對于改善教學環(huán)境、方法、關系、效果的優(yōu)越性，可在很大程度上強化大學英語教學質量與水平。在構建大學英語生態(tài)化教學模式的過程中，教師需要關注三方面的教學體系完整度，即生態(tài)化教學資源的甄選，生態(tài)化教學手段的評價，以及生態(tài)化教學環(huán)境的構建。在最大限度調動學生自主探究學習能力的過程中，不斷優(yōu)化生態(tài)化教學資源，完善新型教學模式的演進，改善教學環(huán)境的適應度與接受性，促進師生關系和諧發(fā)展，改善學習效率與氛圍，最終借助生態(tài)化教學模式，提高大學英語課堂教學的質量，取得良好的課堂教學效果。