劉艾清，岳 峰

(鹽城師范學院 文學院，江蘇 鹽城 224002)

《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》提出：“加強教師教育體系建設(shè)，辦好一批師范院校和師范專業(yè)，改進教師培養(yǎng)機制、模式、課程，探索建立教師教育質(zhì)量監(jiān)測評估制度?！盵1]如師范類專業(yè)認證制度、師范生技能比賽、教師資格證面試等等，都是對教師教育質(zhì)量的督促和推動。模擬授課，近年越來越成為這些活動的常見形式。模擬授課，是教師選取一個知識點或教學內(nèi)容的某個重難點，精心設(shè)計，進行15分鐘的無生模擬教學，要做到“場上無生，心中有生”，要展現(xiàn)教學設(shè)計、課堂互動和點評等。模擬授課，是上課的縮影。師范生模擬授課能力，體現(xiàn)中小學教師培養(yǎng)“能力為重”的理念：“把學科知識、教育理論與教育實踐有機結(jié)合，突出教書育人實踐能力。”[2]那么評價體現(xiàn)師范生綜合能力的模擬授課，有哪些指標？本文將就模擬授課評價指標體系的意義、依據(jù)進行探討，并側(cè)重文科視角探究其構(gòu)成。

一、指標體系的意義

“指標體系”是“反映事物不同側(cè)面的一系列相互聯(lián)系的指標所構(gòu)成的整體”[3]。模擬授課評價的指標體系，具有如下意義：

(一)為教師教育質(zhì)量監(jiān)測提供觀測點

習近平同志多次論述師范教育、教師培養(yǎng)的重要性。教師教育質(zhì)量監(jiān)測評估，應(yīng)該貫穿于教師教育全程，包括職前教師培養(yǎng)和職后教師專業(yè)發(fā)展。職前教師教育質(zhì)量，對基礎(chǔ)教育發(fā)展和教師個人專業(yè)發(fā)展都有重要的奠基意義。其監(jiān)測，可以從整體上進行宏觀反饋，也可以通過模擬授課管窺。

模擬授課，能系統(tǒng)地反映教師的教學理念、教學任務(wù)分析、教學設(shè)計能力和教學實施等水平狀況。因此，它是教師培養(yǎng)的綜合檢驗，是教師教育質(zhì)量監(jiān)測的觀測視角之一。模擬授課評價指標體系，正是這一觀察視角的系列觀測點。由此，可以反饋出教師教育課程的合理性、課堂教學的效果、實踐能力培養(yǎng)的成效及師范生知識結(jié)構(gòu)的整合創(chuàng)新能力等。

(二)為模擬授課提供相對完備的評價依據(jù)

當前一些模擬授課評價體系的一級指標有教學內(nèi)容、教學過程、教學技能、教學效果、綜合表現(xiàn)；教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學方法、教學能力、教學效果；教學內(nèi)容、教學過程、教學技能、教學創(chuàng)新、教學效果、綜合表現(xiàn)；內(nèi)容講解、教學語言、板書板畫(或PPT制作水平)、教學程序、儀表形象；教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學技能、綜合表現(xiàn)?？梢?，評價的核心內(nèi)容一致，主要包括教學內(nèi)容、教學過程、教學能力(技能)等。上述體系存在如下不足：邏輯不合理，板塊順序不恰當，邏輯關(guān)系不清晰；孤立地看待教學技能，它應(yīng)該分解在模擬授課的全程加以考察；內(nèi)容籠統(tǒng)，觀測點含糊不全；未重視當下普通存在的模擬授課問答環(huán)節(jié)。

模擬授課指標體系的現(xiàn)狀，使模擬授課的評價不客觀、全面。因此，有必要構(gòu)建合理、詳細的指標體系，為語文教師模擬授課提供相對科學完備的評價依據(jù)。

(三)為師范生技能培養(yǎng)提供系列抓手

師范生模擬授課訓練，是對相關(guān)分散技能的統(tǒng)整和創(chuàng)新，是對基礎(chǔ)教育課堂教學情境最真實的模擬。深諳模擬授課之道，師范生才能更好、更快地適應(yīng)教職。模擬授課評價指標體系，為師范生技能培養(yǎng)提供系列抓手。

一方面，師范生技能訓練具有緩慢性、疊加性、實踐性等特點，需要在職前教師教育中系統(tǒng)、科學、有規(guī)劃地開展。另一方面，隨著基礎(chǔ)教育改革對課堂教學、師生關(guān)系、學生學習等研究的深入和觀念的更新，師范生技能也應(yīng)做出應(yīng)對。比如，課堂教學傳授知識不是主要目的，應(yīng)該促進學生主動建構(gòu)知識、自我發(fā)展。落實此要求，師范生應(yīng)學會教學內(nèi)容的設(shè)計、提問技能、互動技巧等。研制模擬授課評價指標體系，可以供模擬授課比賽作為評價依據(jù)；可以以評代教，是師范教育者們可參考的訓練抓手；使之在動態(tài)調(diào)整中與技能訓練序列形成良性互動。

二、指標體系的依據(jù)

模擬授課評價指標體系的制定，要依據(jù)模擬授課評價的理念、目的和內(nèi)容。

(一)評價的理念

教育評價一般具有診斷、激勵、發(fā)展等功能。模擬授課評價，還具有輻射功能，倡揚的理念是：

1．以評促改

“改”，指師范教育、師范課程、師范實踐教學、基礎(chǔ)教育教學等方面的“改革”或“改進”。首先，促進面向基礎(chǔ)教育培養(yǎng)師資力量的師范院校，關(guān)注培養(yǎng)方案的合理性、課程設(shè)置的有效性、課堂教學的效率及整個師范教育的質(zhì)量，并根據(jù)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，及時調(diào)整、改進。其次，促進師范院校教師，尤其是學科教學論教師，關(guān)注理論和實踐教學的內(nèi)容、方法和效果等，使師范教育質(zhì)量提升真正落實到課堂教學中。再次，使師范生不斷以指標體系為參照，發(fā)展和改進自己的教學理論和實踐水平。

2．以評促練

“練”，指以模擬授課為統(tǒng)領(lǐng)的師范生技能系統(tǒng)的“訓練”或“磨練”。首先，明確師范生應(yīng)該掌握的核心技能序列，并將其科學、合理地分散到職前教師培養(yǎng)的各年，注重理論學習和實踐分解練習相結(jié)合。其次，促進師范生技能的常態(tài)訓練。模擬授課評價指標，既是評價參考也是師范生實踐訓練參考。因此，師范生應(yīng)該將技能訓練常態(tài)化，如課后搭伴、分組自由訓練，在練習與點評中，潛移默化地互相借鑒。在實踐鍛煉中實現(xiàn)理論與實踐的融合，達到自我專業(yè)發(fā)展。再次，以賽促練，實現(xiàn)賽練學評一體。依據(jù)評價體系，以賽促教，以賽促學。賽學結(jié)合，學練評一體，是師范生技能訓練的新路徑，也是整合師范生模擬授課能力的方法之一。

3．以評促強

“強”，指師范教育質(zhì)量及師范生素質(zhì)、實踐能力、模擬授課能力等方面的“強大”或“強化”。首先，促進教師教育質(zhì)量強大。正如教師專業(yè)認證理念強調(diào)的：“持續(xù)改進，強調(diào)對師范類專業(yè)教學進行全方位、全過程評價，并將評價結(jié)果應(yīng)用于教學改進，推動師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升?！盵4]通過模擬授課評價這個綜合性窗口，可以管窺和促進師范教育質(zhì)量的強大。其次，促進教師專業(yè)發(fā)展的強大。職前扎實地開展模擬授課理論學習和實踐鍛煉，培養(yǎng)對教學的深入把握和實踐能力，是教師職后發(fā)展的根基。再次，促進基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量強大。師范生教育質(zhì)量直接決定了基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量。以模擬授課評價，促進師范生培養(yǎng)質(zhì)量提升，也是對基礎(chǔ)教育師資質(zhì)量的保證。

(二)評價的目的

《教師教育振興行動計劃(2018--2022年)》強調(diào)教師教育“質(zhì)量保障體系構(gòu)建”[5]。評價只是手段，監(jiān)督、反饋，促進教師教育發(fā)展才是目的。模擬授課評價，可以達到如下目的：

1．監(jiān)測師范教育質(zhì)量

模擬授課，是師范生綜合能力的體現(xiàn)，能一斑窺豹地反映出師范教育質(zhì)量。包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程設(shè)置等是否科學合理；課堂教學、實踐培養(yǎng)等是否有效可測。模擬授課選擇的教學內(nèi)容、設(shè)計的教學過程、依據(jù)的評價理念等，都應(yīng)根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革現(xiàn)狀。因此，師范生模擬授課評價，也可反饋師范教育培養(yǎng)與基礎(chǔ)教育改革需求的吻合度，真正從內(nèi)在監(jiān)測師范教育質(zhì)量。

2．檢測師范(生)教學水平

模擬授課，是試金石。一方面，檢測師范教育的教學水平。如果將師范生專業(yè)發(fā)展比喻成大樹的成長，那么其在師范教育中所受的專業(yè)知識、教育知識、學科教學知識等，分別起到了土壤、幼苗和強枝健干等不同功能。另一方面，可以檢測師范生的教學水平，尤其是師范生的PCK水平。PCK研究的發(fā)展，從舒爾曼的“學科教學知識”到科克倫的“學科教學認識”[注]舒爾曼1986年提出PCK概念，即Pedagogical Content Knowledge，學科教學知識，定義為：“教師個人教學經(jīng)驗、教師學科內(nèi)容知識和教育學的特殊整合”?？瓶藗惖劝l(fā)展了這一概念，認為PCK應(yīng)該是PCKg，即“Pedagogical Content Knowing”，學科教學認識：“知識是靜態(tài)的，認識是動態(tài)的，學科教學認識是教師對教學法、學科內(nèi)容、學習特征和學習情境等四個構(gòu)成因素的綜合理解。”[6]，都強調(diào)學科教學知識在教師專業(yè)發(fā)展中的重要性；后者更強調(diào)學科教學知識是動態(tài)發(fā)展和具體情境的綜合。模擬授課，正是師范生在具體教學任務(wù)情境下，通過模擬課堂教學，展示了自己的PCK水平。所以，通過模擬授課評價這一綜合指標體系，可以檢測師范生PCK水平。

3．觀測師范生實踐能力

監(jiān)測師范教育質(zhì)量和檢測師范教育的教學水平，是模擬授課評價的間接目的，其直接目的是觀測師范生以教學水平為主要標志的實踐能力。模擬授課，雖然只是課堂教學的片段，但可以反饋師范生的專業(yè)基礎(chǔ)和學科教學知識水平，尤其是體現(xiàn)基于這兩方面的實踐能力，具體來說包括教學設(shè)計能力和教學實施能力。

(三)評價的全程視野

中小學師范類專業(yè)認證都強調(diào)“學會教學”，包括“學科素養(yǎng)”和“教學能力”，而對“教學能力”的描述是：“在教育實踐中，能夠依據(jù)所教學科課程標準，針對中(小)學生身心發(fā)展和學科認知特點，運用學科教學知識和信息技術(shù)，進行教學設(shè)計、實施和評價，獲得教學體驗，具備教學基本技能，具有初步的教學能力和一定的教學研究能力。”[7]模擬授課，短小精悍，卻能綜合反映師范生教學能力水平。

筆者以為，模擬授課應(yīng)該從全程視野理解，包括模擬授課準備、模擬授課展示和模擬授課答辯，而不僅僅只是模擬授課展示環(huán)節(jié)。因為執(zhí)教者的備課水平，直接決定了模擬授課實施的質(zhì)量，模擬授課相關(guān)問題的答辯，促進執(zhí)教者反思，反映其教學知識水平。所以，模擬授課評價內(nèi)容也應(yīng)該涵蓋全程。按照模擬授課開展的邏輯順序，評價內(nèi)容應(yīng)該依次為：教學目標、教學設(shè)計、教學實施、教學效果、教學儀態(tài)和模擬授課答辯。教學目標，是模擬授課的一切教學相關(guān)行為的目的；教學設(shè)計，是基于教學目標對模擬授課的系統(tǒng)規(guī)劃；教學實施，是對教學目標和教學設(shè)計的實現(xiàn)；教學效果，是對上述板塊的回應(yīng)和檢測；模擬授課答辯，是對模擬授課執(zhí)教者的學科知識、教學理念和教學反思等方面進行考察。

三、指標體系的構(gòu)成

指標體系，還應(yīng)該細化到各板塊的評價細則，即觀測點。本研究構(gòu)建的指標體系，簡述如下。限于篇幅，不對觀測點展開詳述。

(一)“教學目標”維度

執(zhí)教者必須基于教學任務(wù)確定模擬授課的教學目標。不同于全文教學目標的全面性，模擬授課教學目標，是對教學任務(wù)某一個教學點的概括。但其確立，也要有全局視野，應(yīng)符合如下二級指標及觀測點：

1．符合課程標準。新課程改革的核心理念和課標文件要求，是所有教學行為的依據(jù)。教學目標要符合課程標準，觀測點包括教學目標明確；體現(xiàn)三維目標要求；落實學科核心素養(yǎng)。

2．符合教學內(nèi)容。選擇整體教學任務(wù)中的不同教學點，則目標不同。所以，模擬授課教學目標，要符合教學內(nèi)容，觀測點包括教學內(nèi)容選點大小適宜；體現(xiàn)文體特色。

3．符合基本學情。學科的特性，學生學習的特點，決定了學生的學情。所以，模擬授課教學目標要符合基本學情，觀測點包括學情定位準確；關(guān)注學生學科素養(yǎng)發(fā)展。

(二)“教學設(shè)計”維度

教學設(shè)計，是教學成敗的關(guān)鍵一步，是執(zhí)教者專業(yè)水平的重要體現(xiàn)之一。模擬授課教學設(shè)計，強調(diào)基于教學內(nèi)容的師生互動，促進學生全面發(fā)展。要符合如下二級指標及觀測點：

1．內(nèi)容設(shè)計。確定模擬授課教學點，設(shè)定教學目標后，對教學內(nèi)容的設(shè)計要有的放矢，而不是如全文教學般全面。要基于該教學點的任務(wù)，考慮“教什么”，深入挖掘其教學重點，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)。觀測點包括準確、無誤，重點突出；緊扣任務(wù)，分析到位；具有深度和廣度。

2．過程設(shè)計。是對“如何教”的安排，是課堂邏輯的關(guān)鍵，也直接影響教學實施和效果；在問題導(dǎo)引下層層推進是關(guān)鍵。觀測點包括板塊清晰；問題設(shè)計主次鮮明，環(huán)節(jié)遞進，符合邏輯；圍繞教學目標，能恰當遷移拓展；設(shè)計有創(chuàng)新。

3．課件設(shè)計。課件已經(jīng)是常態(tài)教學媒介，設(shè)計得當，便于教師教和學生學，使課堂更高效；也便于模擬授課的聽課者更直觀了解課堂教學。具體觀測點包括切合教學內(nèi)容，具有啟發(fā)性；內(nèi)容呈現(xiàn)層次清晰，包含環(huán)節(jié)提示、學習任務(wù)(或問題)、學法指導(dǎo)(或答案)等；簡明扼要，科學美觀。

4．板書設(shè)計。跟課件相比，板書以定格的方式概括教學綱脈，是教學不可或缺的輔助工具。觀測點包括體現(xiàn)教學目標；涵蓋核心教學內(nèi)容；簡明扼要；科學美觀。

(三)“教學實施”維度

教學實施既內(nèi)在地包含了教學目標和教學設(shè)計，也是對模擬授課效果和執(zhí)教者儀態(tài)的檢驗，是模擬授課教學的全面觀察視窗。對模擬授課實施的評價，不同于完整課堂教學的評價那般全面，主要符合如下二級指標及觀測點：

1．教學互動。課堂教學是互動的藝術(shù)，課堂教學互動是綜合的，重點在于教師要利用各種教學媒介或方法，啟發(fā)學生主動學習。觀測點包括能口頭或PPT呈現(xiàn)教學目標；教學具有啟發(fā)性，提問清晰；注重創(chuàng)設(shè)情境，教學模擬合情合理；靈活運用教法、學法，注重學法指導(dǎo)；體現(xiàn)學生為主，促進學生思維發(fā)展。

2．教學節(jié)奏。模擬授課教學的時間是有限的，需要執(zhí)教者把控課堂各環(huán)節(jié)，重點突出。觀測點包括教學節(jié)奏張弛有度；課件、板書與教學內(nèi)容同步；板書書寫無誤、及時，位置規(guī)范、有整體感；時間把控合理。

3．教學創(chuàng)新。模擬授課設(shè)計或?qū)嵤┑膭?chuàng)新，決定了模擬授課的成就高低。觀測點包括教學思維敏捷；教學有亮點，有創(chuàng)新；能體現(xiàn)預(yù)設(shè)和生成。

(四)“教學效果”維度

教學效果，是一切教學設(shè)計和實施的收獲。模擬授課的教學效果，應(yīng)具有可預(yù)見性，即在真正教學中可以實現(xiàn)?？梢詮慕處煹慕毯蛯W生的學這兩個方面評價，即符合如下二級指標及觀測點：

1．預(yù)設(shè)達成。目標是預(yù)設(shè)的依據(jù)，教學設(shè)計是預(yù)設(shè)的規(guī)劃，教學實施是預(yù)設(shè)向現(xiàn)實的轉(zhuǎn)化。觀測點包括完成教學目標；實現(xiàn)教學設(shè)計；教學效果可預(yù)見。

2．學生發(fā)展。模擬授課教學帶給學生的發(fā)展，可以從三維目標、學科核心素養(yǎng)等多角度評價。觀測點包括知識與能力有所提升；學習的過程與方法有收獲；學科核心素養(yǎng)多方面發(fā)展。

(五)“教學儀態(tài)”維度

教師是被迫崇高的職業(yè)，不是所有人生來適合當教師或者就能當一名優(yōu)秀教師。教師作為學生學習的引導(dǎo)者、對話者，應(yīng)該不斷自我提升，包括內(nèi)在專業(yè)素養(yǎng)和外在教學儀態(tài)。所以，教學儀態(tài)也應(yīng)該是師范生模擬授課考察的維度之一，應(yīng)符合如下二級指標及觀測點：

1．儀表形象。師范生需要修煉自我儀態(tài)。觀測點包括形象知性、大方；著裝端莊，舉止沉穩(wěn)。

2．口語表達。具有良好的口語表達素養(yǎng)，才能在教學中準確傳遞信息，并潛移默化地對學生起到榜樣作用。觀測點包括普通話標準，語流順暢，語速恰當，無口頭禪；口語表達準確、干練，有內(nèi)容、有感情、有條理；點撥到位，點評恰當。

3．身勢語。教師在教室空間的身勢是無聲的語言，起到促進教學與管理的作用。觀測點包括教態(tài)自然、大方，有信心，親和力強；教室空間走動恰當，手勢恰當；多與學生目光交流。

(六)“模擬授課答辯”維度

模擬授課答辯，是圍繞模擬授課教學的問答，主要考察執(zhí)教者的理論素養(yǎng)、學科教學知識、教學反思能力等，是模擬授課活動的延伸環(huán)節(jié)。可根據(jù)現(xiàn)場情境，決定是否需要此維度。應(yīng)符合如下二級指標及觀測點：

1．觀點鮮明。師范生對學科教育、教學設(shè)計、課堂教學等相關(guān)觀點鮮明。觀測點包括觀點鮮明、無誤；體現(xiàn)新課程改革的理念和要求。

2．思路清晰。師范生的語言表達應(yīng)該具有清晰的邏輯性和條理性。觀測點包括準確把握問題；思維敏捷，條理清晰。

3．溝通良好。作為即將走向講臺的師范生，在人際交流中，應(yīng)該具有良好的溝通能力。觀測點包括姿態(tài)落落大方，能與評委恰當交流，不卑不亢。

以百分制來評價的話，教學設(shè)計和教學實施兩個板塊分值為30分，其他四個板塊分值為10分。為使用方便，具體觀測點，供評委觀察模擬授課使用，分值不具體到觀測點。正式使用的模擬授課評價表，上方還應(yīng)該有選手編號、授課教材、模擬授課章節(jié)等信息；下方有專家總評和簽名之類。也可根據(jù)情境，對上述指標體系適當微調(diào)。