傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高中語(yǔ)文課堂大多以“灌輸式”教學(xué)為主，這種教學(xué)方法看似能夠利用課堂時(shí)間將更多的知識(shí)傳遞給學(xué)生，但由于學(xué)生課堂主體地位得不到充分體現(xiàn)，所以，在很大程度上制約了學(xué)生閱讀能力的提升，降低了教學(xué)效果。近年來(lái)，隨著素質(zhì)教育理念的不斷深入，對(duì)話策略在教學(xué)活動(dòng)中得到應(yīng)用，取得了很好的效果。

一、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放對(duì)話過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生閱讀體驗(yàn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)話除了師生之間的對(duì)話外，還包含了學(xué)生與文本的對(duì)話。對(duì)話要以學(xué)生的個(gè)人閱讀體驗(yàn)為核心，在此基礎(chǔ)上通過(guò)有效的對(duì)話和交流，讓學(xué)生與作者的思想達(dá)到共鳴，以此來(lái)收獲最佳的閱讀效果。在這一過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的對(duì)話過(guò)程至關(guān)重要，教師要充分利用自身的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，使其擁有深度的思維和豐富的思想。

比如《羅密歐與朱麗葉》教學(xué)，眾所周知，莎士比亞是文藝復(fù)興時(shí)期偉大的戲劇家和詩(shī)人，馬克思更是將其稱(chēng)為“人類(lèi)最偉大的戲劇天才”，高中階段的學(xué)生對(duì)莎士比亞及其作品已經(jīng)有了一定的了解，以這樣的方式導(dǎo)入，可以方便學(xué)生以最短的時(shí)間進(jìn)入文本的閱讀和學(xué)習(xí)。在對(duì)文章中羅密歐與朱麗葉之間的愛(ài)情進(jìn)行討論時(shí)，學(xué)生難免會(huì)顯得有些茫然，而且文章所呈現(xiàn)的只是戲劇的選段，并不完整，這更加大了學(xué)生理解文章情感的難度。在這種情況下，教師可以引入《梁山伯與祝英臺(tái)》的故事來(lái)幫助學(xué)生理解文章中失去愛(ài)人的痛苦。課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生在課下將《羅密歐與朱麗葉》和《梁山伯與祝英臺(tái)》兩篇文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，以此來(lái)進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

總而言之，教師在采取對(duì)話策略開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，對(duì)話過(guò)程的設(shè)置一定要具有開(kāi)放性，不能將講解重點(diǎn)全部集中在教材文章上，而是要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，以此來(lái)幫助學(xué)生更好地進(jìn)入文本，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

二、縮小對(duì)話代溝，加強(qiáng)與文本的對(duì)話

處于高中階段的學(xué)生在閱歷、文化、能力方面呈現(xiàn)的差距比較明顯，受以上因素的限制，學(xué)生群體在閱讀同一文本時(shí)，往往會(huì)呈現(xiàn)出不同的感受，只有很少一部分學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下感受文本的內(nèi)涵和魅力。為了有效解決這一問(wèn)題，讓更多的學(xué)生深入把握文本精神，教師應(yīng)根據(jù)高中生閱讀特點(diǎn)，有智慧地運(yùn)用對(duì)話策略，避免“假對(duì)話”的現(xiàn)象發(fā)生。這就要求教師要結(jié)合文本內(nèi)容，在講解創(chuàng)作背景、作者生活背景、巧妙設(shè)置問(wèn)題的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)、有效的閱讀情境，縮小對(duì)話代溝，加強(qiáng)學(xué)生與文本之間的交流。

以魯迅先生的《拿來(lái)主義》這篇文章為例，由于魯迅先生生活的時(shí)代與現(xiàn)如今高中生生活的時(shí)代有很大不同，所以學(xué)生在閱讀文章時(shí)在思想上會(huì)與其產(chǎn)生很大的隔閡，如何將這種隔閡消除，使學(xué)生以最快的時(shí)間進(jìn)入文本，是開(kāi)展閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。在教學(xué)前，教師可以先不急于向?qū)W生講解文章結(jié)構(gòu)，而是先從文章出處入手，當(dāng)學(xué)生了解“且介亭雜文”中的“且介”來(lái)自“租界”一詞后，再來(lái)理解當(dāng)時(shí)魯迅先生對(duì)處于半殖民地半封建社會(huì)的中國(guó)的現(xiàn)狀的情感，就比較容易把握了。這些對(duì)話策略的實(shí)施都是為了縮小學(xué)生與魯迅先生之間的對(duì)話代溝，更有利于學(xué)生對(duì)文章的理解和掌握。

三、利用多媒體提高教學(xué)效率

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。從對(duì)話策略教學(xué)的角度出發(fā)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)，需要對(duì)文本進(jìn)行通讀，然后通過(guò)對(duì)字、句、段的理解來(lái)掌握文本所要表達(dá)的思想，并與作者的情感產(chǎn)生共鳴。只有這樣，才算是做到了與文本的有效對(duì)話。此外，在對(duì)文章進(jìn)行閱讀后，學(xué)生可以在教師的正確引導(dǎo)下與其他學(xué)生就文章內(nèi)容進(jìn)行交流、溝通，將自己對(duì)文章的理解表達(dá)出來(lái)，這樣一來(lái)，不僅可以加深學(xué)生對(duì)文本的理解，而且還能培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)閱讀的好習(xí)慣，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀教學(xué)活動(dòng)中。

近年來(lái)，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)加入了多媒體技術(shù)，教師可以在文字的基礎(chǔ)上，將文本內(nèi)容以更多的形式展示給學(xué)生，如圖片、聲音、影像等，讓學(xué)生可以從多個(gè)角度去了解文章，更有利于指導(dǎo)教學(xué)。比如說(shuō)，在對(duì)《雷雨》這篇文章進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以課前在網(wǎng)絡(luò)上找到與之相關(guān)的圖片或影像資源，在學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)之后，利用多媒體設(shè)備將這些資源向?qū)W生播放，通過(guò)圖片、聲音和影像，可以將學(xué)生帶入一個(gè)全新的體驗(yàn)中，學(xué)生更容易讓自己置身到文章的情節(jié)中，更加深入地理解文章，這對(duì)閱讀教學(xué)效果的提升和教學(xué)質(zhì)量的提高都有不可替代的作用。

綜上所述，在新課程改革背景下，高中語(yǔ)文閱讀若想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，首要任務(wù)就是對(duì)教學(xué)方法和模式進(jìn)行創(chuàng)新與完善。對(duì)話策略在當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有廣泛應(yīng)用價(jià)值，實(shí)踐證明，該教學(xué)方法的有效實(shí)施不僅可以充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主體地位，提高學(xué)習(xí)效率，而且還能夠幫助學(xué)生積累更多閱讀技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。因此，教師要從實(shí)踐角度出發(fā)，將對(duì)話策略合理應(yīng)用到閱讀教學(xué)中，使其作用在課堂教學(xué)中最大限度發(fā)揮出來(lái)，促使教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。