所謂陶冶性教學就是把教學目標與內容等教學意向通過生動有趣的情境傳遞給學生，讓學生在情境中受到感染與熏陶的一種學習過程。這種學習感受在學生心中逐漸沉淀，不僅能夠培養(yǎng)學生良好的性情，還能使學生的人文素養(yǎng)與審美能力逐漸得到提升。那么，陶冶性教學在小學語文課堂如何實施呢？

一、沉浸與吸引結合

陶冶性教學要想在語文教學中順利實施，首先要求教師的教學內容能夠吸引學生，使學生愿意主動沉浸在其中，這樣才能促進學生內心情感的醞釀與升華，促使其主動去汲取營養(yǎng)與知識，從而實現工具性與人文性的統(tǒng)一，只有這樣，才能實現陶冶性的教學目標。

如在教學蘇教版語文四年級上冊《天安門廣場》一課時，作者主要通過對天安門廣場的介紹，表現了在節(jié)日里天安門廣場五彩繽紛，燈火輝煌，熱鬧沸騰等情境，讀完課文以后使讀者如臨其境，令學生心馳神往。那么，如何通過閱讀使學生自然而然地受到熏陶，并自發(fā)產生熱愛祖國，熱愛天安門的情感呢？陶冶性教學在此就可以發(fā)揮出充分的作用。教師可以這樣教學：首先借助多媒體把天安門廣場上的各個景點，以視頻資料的形式剪輯，整合，讓學生觀看，當學生的學習興趣被調到起來以后，教師再以導游的形式進行解說“這下，我們來到的是天安門廣場，天安門廣場位于……這就是天安門”，這樣的教學可以使學生不由自主地置身于教師為學生營造出的學習氛圍中，他們的目光也隨著視頻的轉換而不斷地轉換視角，他們被深深地吸引住了，而且沉浸在其中，在這種教學情形下，教師再來指導學生們朗讀課文，談談自己的學習感受，那么，學生的學習過程也就會顯得更加輕松。

在《天安門廣場》一課的教學中，由于文中運用了大量的四字詞語，把天安門廣場上的建筑描寫的雄偉壯觀，因此，教學中，教師通過多媒體課件中視頻的播放以及學生有聲有色的朗讀，可以使學生不由地從中受到了感染與熏陶，無形中陶冶了學生的情操，真正使學生從中受到了深刻的影響與教育，促進了學生愛國情感的萌發(fā)，教學效果顯著。

二、文本與生活結合

對于小學階段的學生來說，接受的東西是否具有趣味性是他們獲取知識的主要動力來源，這就意味著教師能否創(chuàng)設出學生們喜聞樂見的學習氛圍，是學生學習質量提升的關鍵因素，也只有在這樣的學習氛圍中，學生們也才能夠真正去體會感受文本語言背后的意蘊，這也正是陶冶性教學的意義之所在。

如在教學蘇教版語文四年級上冊《秋天》這一課時，作為一首童詩，怎樣才能讓學生從中感受到秋天的美哪？這就需要教師引領學生從秋天季節(jié)的特點去感受：秋天，秋高氣爽，秋水長天，讓人們感到舒服；同時，秋天也是個收獲的季節(jié)，果實累累，秋桂飄香，讓人們感受到了秋天的喜慶色彩；因此，在教學這篇童詩之前，教師就可以給學生布置一些留心觀察秋天的作業(yè)，可以搜集秋天的樹葉，也可以用自己手中的畫筆去描繪秋天，還可以用相機拍下秋天美麗的瞬間……教學中，教師可以鼓勵學生把搜集到的，記錄下來的秋天的美景進行交流，最后，教師再讓學生學習童詩，說說童詩中的秋天與自己眼中的秋天有哪些不同之處；這樣教學，學生們不僅從中感受到了童詩中的秋天之美，自己眼中的秋天之美而且在與其他同學展示交流的過程中，學生們也從中領略到了不一樣的秋天之美，這樣教學，學生們的整個學習過程愉悅輕松，自然而然地感受到了秋天之美，自然之美，培養(yǎng)了學生健康的審美情趣，陶冶了學生的情操。

對于小學生來說，他們的審美意識還很淡薄，審美教育也只有從學生的生活入手，從小培養(yǎng)學生擁有一雙善于發(fā)現的眼睛，才能讓美好的事物在學生的心中萌芽，自然而然的受到美的陶冶與熏陶，提升了學生的語文素養(yǎng)。

三、不教與暗示結合

一直以來，言傳身教是人們公認的有效教學法。對于小學生來說，他們的心智還未發(fā)育成熟，甚至非常敏感，在語文教學中，即使教師不言傳身教，一個恰當的暗示也會給學生以極大的啟發(fā)，進而起到意想不到的教學效果。

如在教學蘇教版語文五年級下冊《我和祖父的園子》一課時，課文主要講了女作家蕭紅對自己童年生活的回憶，以及自己對祖父的喜愛與贊美之情。對于如今的學生來說，大多數已經遠離了田園生活，在他們的眼里，園子里的雜草，蔬菜，水果等對他們來說，一切都是新鮮的，讓學生們感到好奇的，很難感受到作者在園子里那種自由自在的，無拘無束的情感。因此，教學時，教師就可以先讓學生自己真正沉下心來去感受一下作者在寫園子里的一切時心情怎樣？從哪些地方可以看出來？就這樣，學生們通過反復的朗讀自然從中感受到了園子里的自由美好，以及祖父對我的溺愛……真正實現了教師不教之教所起到的別樣的閱讀之美感。

在閱讀教學中，教師的啟發(fā)，暗示等都是一種不教之秘，鼓勵學生在教師的啟發(fā)引導下，自然而然的從文本中受到熏陶與教育，不僅是教師教學的最高境界，也是對學生進行思想陶冶的有效途徑，因此，教師要注重陶冶性教學的運用，以全面提升學生的個人素養(yǎng)。

總之，陶冶性教學是新課標理念下極力推崇的一種教學方式，它可以傳遞出充沛的情感，從而使文本所要表達的情感更好地傳遞給學生，使學生愿意主動地沉浸其中，真正提升學生的語文素養(yǎng)。