著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦?！庇纱丝梢?jiàn)，學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師有沒(méi)有給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種探究的氛圍、一種探究的情境。而調(diào)動(dòng)學(xué)生好奇心是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的有效方法和手段，如何在語(yǔ)文課堂上創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？

一、從課題入手，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

我想課題就是問(wèn)題的一個(gè)著眼點(diǎn)，為此，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以“思”為核心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，不僅是發(fā)揮學(xué)生主體作用的起點(diǎn)，也是自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)探究的一種行之有效的方法。如：我在教學(xué)《難忘的一天》時(shí)，我給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)問(wèn)題情境：同學(xué)們，看到課題，你想知道什么？當(dāng)我的話音剛落，學(xué)生紛紛舉手提出問(wèn)題：有的說(shuō)：“我想知道哪一天讓他難忘？”有的說(shuō)：“我想知道那天發(fā)生了什么事？”有的說(shuō)：“我想知道為什么那天讓他難忘？”有的說(shuō)：“我想知道他難忘什么？”……我看到學(xué)生的求知欲很強(qiáng)，便用激勵(lì)的口吻對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們有探究精神，那我們就帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)課文吧！”學(xué)生有了要想解決的問(wèn)題，就會(huì)仔細(xì)讀書(shū)，認(rèn)真思考，學(xué)習(xí)興趣就很濃厚。經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生紛紛交流自己的學(xué)習(xí)成果。在交流中，有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我通過(guò)學(xué)習(xí)，知道了我剛才提出的問(wèn)題，這篇課文是寫(xiě)……”有的學(xué)生說(shuō)：“老師，我通過(guò)讀書(shū)，不僅解決了我自己提出的問(wèn)題，還知道某某同學(xué)提出的問(wèn)題……”

如：教學(xué)《坐井觀天》， 我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的情境是：同學(xué)們，當(dāng)你讀了這個(gè)題目，你會(huì)想什么？

生：我想知道誰(shuí)《坐井觀天》？

生：我想知道它坐在井里看天干嗎？

生：我想知道為什么坐井里看天？

生：我想知道坐在井里看見(jiàn)了什么？

生：我想知道作者寫(xiě)這個(gè)故事為什么？

師：好！同學(xué)們想知道那么多的問(wèn)題，說(shuō)明大家很會(huì)動(dòng)腦想問(wèn)題，那么大家就帶著這些問(wèn)題去認(rèn)真讀課文，你一定能解決自己想明白的問(wèn)題的。

學(xué)生自由讀課文后交流：

生：老師，我經(jīng)過(guò)自讀課文，知道了課文是寫(xiě)青蛙坐在井里看天。

生：我知道課文描寫(xiě)的是青蛙和落在井沿的小鳥(niǎo)三次對(duì)話，爭(zhēng)論天到底有多大。

生：我知道了這是一個(gè)寓言故事，告訴我們看問(wèn)題、認(rèn)識(shí)事物，要站得高，才能看得全面的道理。

由此，我深刻的體會(huì)到以往的教學(xué)，課堂上的問(wèn)題是教師提出來(lái)的。教師的提問(wèn)都是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的，在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生失去了提問(wèn)的權(quán)利，也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì)，最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。為此，在這一課的教學(xué)中，讓學(xué)生自主提問(wèn)，自主學(xué)習(xí)，以學(xué)定教，學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛很濃厚，積極性很高，使學(xué)生能自主探究學(xué)習(xí)。

二、 根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

創(chuàng)設(shè)好的問(wèn)題情境是成功運(yùn)用情境教學(xué)策略的基礎(chǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)策略具體化是實(shí)施好情境教學(xué)的關(guān)鍵。如：我在教學(xué)《坐井觀天》第2～7自然段時(shí)，為了讓學(xué)生探究青蛙和小鳥(niǎo)為什么對(duì)天有多大產(chǎn)生分歧？我鼓勵(lì)他們到文中尋找答案。學(xué)生為小鳥(niǎo)找到了答案：因?yàn)榍嗤芴焯熳诰?，所以只看到井口那么大的天，看不到廣闊的天空。它認(rèn)為自己是千真萬(wàn)確的。然而，小鳥(niǎo)每天在空中自由飛翔，它飛過(guò)了高山、飛過(guò)了海洋、飛過(guò)了森林，看到了無(wú)邊無(wú)際的原野，無(wú)邊無(wú)際的大海，無(wú)邊無(wú)際的沙漠，無(wú)邊無(wú)際的城市……它的眼界開(kāi)闊。這是由于生存條件所限，于是，他們做了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，用書(shū)卷成圓筒，自己坐在井底，學(xué)生豁然開(kāi)朗：因?yàn)榫趽踝×饲嗤艿囊暰€，所以它看不到廣闊的世界。最后設(shè)計(jì)一個(gè)環(huán)節(jié)：如果讓青蛙跳出來(lái)，它會(huì)看到什么，它會(huì)說(shuō)什么？學(xué)生說(shuō)了很多很多。

1.青蛙：哇，天，真的是無(wú)邊無(wú)際！小鳥(niǎo)，我錯(cuò)怪你了。

2.青蛙：哇，天可真大！謝謝你，小鳥(niǎo)，如果不是你，我可能永遠(yuǎn)蒙在鼓里，永遠(yuǎn)不知道天是無(wú)邊無(wú)際的。

3.青蛙：我坐在井底下不知道天有多大，跳出井口才曉得天這么藍(lán)、這么高、這么大。

4.青蛙：啊!天湛藍(lán)湛藍(lán)的，花兒五彩繽紛，小草碧綠碧綠，外面的世界太精彩了!謝謝你，小鳥(niǎo)，你讓我大開(kāi)眼界。我還要去看看另外的地方！我真的錯(cuò)了，謝謝你小鳥(niǎo)！

為揭示“坐井觀天”的本意和寓意奠定了基礎(chǔ)，起到了水到渠成的作用。這樣學(xué)生為探究出答案，解決心中的疑惑，它們積極地去閱讀課文，尋找答案。這極大地激發(fā)了學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的興趣。

三、根據(jù)課文表達(dá)的思想，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

如：在教學(xué)《再見(jiàn)了，親人》時(shí)，學(xué)生在感悟到中朝人民依依惜別的情境時(shí)，我為了讓學(xué)生明白中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民結(jié)下了深厚的情誼，我又給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的情境?！巴瑢W(xué)們，此時(shí)此刻，你們又想知道什么呢？”

生：老師，我想知道朝鮮人民在送中國(guó)人民志愿軍時(shí)為什么依依不舍？

生：老師，我知道這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)橹袊?guó)人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼，所以，朝鮮人民舍不得離開(kāi)中國(guó)人民志愿軍。

(我順著學(xué)生的思路引導(dǎo)讀書(shū)解決問(wèn)題。)

師：文中什么地方知道中國(guó)人民志愿軍與朝鮮人民有著深厚的情誼呢？

學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，都能在課文中找出中國(guó)人民志愿軍為朝鮮人民作出了許多事情，獻(xiàn)出了自己寶貴的生命；朝鮮人民也為中國(guó)志愿軍做許多事，也為中國(guó)人民志愿軍獻(xiàn)出了寶貴的生命。為此，他們的情誼是無(wú)法比擬的。

《風(fēng)娃娃》一課的教學(xué)，在學(xué)生已經(jīng)總體知道風(fēng)娃娃為人們做了五件事：它幫助吹風(fēng)車(chē)、吹帆船，吹斷了風(fēng)箏，吹折了小樹(shù)，吹跑了晾曬的衣服，它幫人們做了這么多事，可是人們對(duì)他卻有截然不同的態(tài)度，請(qǐng)同學(xué)們從課文中找找原因，這是為什么嗎？教師引發(fā)了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生在第二自然段中找到了原因：因?yàn)轱L(fēng)車(chē)轉(zhuǎn)動(dòng)很慢，吃力地抽水，水?dāng)鄶嗬m(xù)續(xù)地流，所以風(fēng)車(chē)需要風(fēng)娃娃幫助他。風(fēng)娃娃熱情的幫助，解決了水抽得慢的問(wèn)題，人們感謝風(fēng)娃娃。用同樣的學(xué)法：風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看到什么，做了什么，結(jié)果如何？引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了第三自然段。教師小結(jié)：風(fēng)娃娃在人們需要幫助時(shí)，他熱情地幫助了人們，人們感謝他。而后三件事，通過(guò)學(xué)習(xí)，同學(xué)們知道了這三件事不是人們需要的，給別人造成了傷害，所以人們責(zé)怪他。從而說(shuō)明：做事情光有好的愿望不行，還要看是不是對(duì)別人真的有幫助的道理。學(xué)生在對(duì)比學(xué)習(xí)中感悟到深刻的道理。

四、抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境

抓住教材中那些含義深刻、表達(dá)精煉的關(guān)鍵詞句，是設(shè)計(jì)富有想象力問(wèn)題的關(guān)鍵。這樣既可以加深對(duì)文章思想內(nèi)容的體會(huì)，又可以使學(xué)生的創(chuàng)造思維得到鍛煉。如在教《風(fēng)娃娃》結(jié)尾時(shí)，(風(fēng)娃娃聽(tīng)了，很傷心，心想：我?guī)腿藗冏鍪?，為什么他們還責(zé)怪我呢？)教師說(shuō)：風(fēng)娃娃的媽媽聽(tīng)了風(fēng)娃娃的訴說(shuō)，會(huì)怎樣說(shuō)呢？學(xué)生馬上就說(shuō)：“風(fēng)娃娃的媽媽會(huì)告訴他光有好心用蠻勁是不行的，還要根據(jù)人們的需要給予人們幫助才會(huì)受到歡迎?！边@樣的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行了創(chuàng)造性的思維，收到好的教學(xué)效果。

又如：學(xué)習(xí)人教版小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)《她是我的朋友》。文章主要介紹了在一個(gè)孤兒院里，一個(gè)小姑娘被戰(zhàn)爭(zhēng)的炮彈炸傷，急需輸血。年僅十歲的小男孩阮恒愿意為她獻(xiàn)血。贊揚(yáng)他為了朋友寧愿犧牲自己的生命的精神。

阮恒因?yàn)槟挲g很小，她以為為他人獻(xiàn)血后自己就會(huì)死。在文中四次提到他哭泣，內(nèi)心的活動(dòng)寫(xiě)得淋漓盡致。在抽血過(guò)程中：

1.“他突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉。”

2.“他又開(kāi)始嗚咽，并再一次試圖用手掩蓋他的痛苦?！?/p>

3.“他那不時(shí)的啜泣變成了持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著，用牙咬著自己的小拳頭，想竭力制止抽泣?！?/p>

在抽血過(guò)程中，阮恒很快地躺在草墊上，“抽血過(guò)程中阮恒一動(dòng)不動(dòng)，一句話也不說(shuō)。”表明阮恒在獻(xiàn)血時(shí)因特別害怕而緊張，但他強(qiáng)忍著不表現(xiàn)出來(lái)。接著，阮恒在極力控制著自己的情緒，與恐懼做著斗爭(zhēng)；阮恒在獻(xiàn)血過(guò)程中忍不住害怕，怕自己會(huì)死去；但為了不影響獻(xiàn)血，又竭力掩飾自己的害怕與痛苦；阮恒一想到自己會(huì)死，他又害怕痛苦得哭了起來(lái)，但為挽救朋友的生命，他仍竭力掩飾；隨著抽血的進(jìn)行，阮恒想自己的血一定快抽盡了，自己也快要死了，他的害怕和痛苦越來(lái)越無(wú)法掩飾，但為了好朋友，他仍在拼命掩飾。此時(shí)，學(xué)生會(huì)想：阮恒如果懼怕，可以選擇停止獻(xiàn)血，他為什么不那樣做？學(xué)生紛紛舉手說(shuō)：他可以拔掉針頭一走了之，他可以提出不獻(xiàn)血了，但那樣小姑娘的生命會(huì)有危險(xiǎn)， 盡管阮恒很矛盾，但是為了救活朋友，他寧可自己去死。這是多么崇高的思想境界呀！“舍己救人”的中心思想牢牢地植入了孩子幼小的心田，對(duì)友誼有了更深刻的理解。他們創(chuàng)編了兒童詩(shī)：

《我心中的朋友》

朋友是一雙手，

當(dāng)你遇到困難，這雙手會(huì)來(lái)幫助你。

朋友是一片陽(yáng)光，

寒冷中時(shí)時(shí)溫暖著你。

朋友是一把美麗的傘，

在雷雨中護(hù)衛(wèi)著你，

在驕陽(yáng)下為你遮擋紫外線。

朋友是一盞明亮的燈，

在你迷失方向時(shí)指引你，

讓你到達(dá)理想的彼岸。

朋友是一把萬(wàn)能的鑰匙，

開(kāi)啟你心靈的大門(mén)，

消除你的苦惱。

朋友是一場(chǎng)及時(shí)雨，

在需要的時(shí)候不期而至，

澆灌你浮躁的心田。

朋友是跳動(dòng)的音符，

與你共同奏響喜怒哀樂(lè)的樂(lè)章。

朋友是一粒 “開(kāi)心果”，

在你愁眉不展時(shí)，

逗得你前仰后合。

朋友是心與心的交融，

愛(ài)與愛(ài)的傳遞……

學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的過(guò)程。問(wèn)題由學(xué)生提出，也應(yīng)由學(xué)生解決。學(xué)生在嘗試解決問(wèn)題的過(guò)程中，遇到暫時(shí)的困難也是非常正常的，教師也不用過(guò)于著急地替學(xué)生解決問(wèn)題，而應(yīng)注重疏、引、撥，用不同的方法引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生自己去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

由上述案例可以看出：思維的發(fā)展是從問(wèn)題開(kāi)始的，教師要讓一個(gè)個(gè)“？”像一個(gè)個(gè)小鉤子一樣鉤住學(xué)生的好奇心和求知欲，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為一個(gè)自覺(jué)、自愿的心理渴望，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。學(xué)生提出的問(wèn)題越多，學(xué)生的好奇心就越強(qiáng)，興趣就越濃，注意力就越集中，思維就越活躍。學(xué)生也從一個(gè)接受者的角色轉(zhuǎn)化成了一個(gè)探究者，學(xué)習(xí)亦會(huì)變得其樂(lè)無(wú)窮。因此，教師應(yīng)該給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分地閱讀、討論、理解，從而獲得更多自主探究的空間和學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，并鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立地提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，在主動(dòng)探究的實(shí)踐過(guò)程中掌握新知，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，在小組討論中學(xué)會(huì)與人合作，學(xué)會(huì)與人交往。

問(wèn)題情境實(shí)際上是提供了一種環(huán)境支持的思維空間，有利于學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性。在設(shè)計(jì)環(huán)境時(shí)，強(qiáng)調(diào)一個(gè)支持學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，自主的探索。

總之，課堂教學(xué)活動(dòng)就是一種情境，教師要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的興趣和經(jīng)驗(yàn)，在挖掘教材中充分發(fā)揮問(wèn)題情境的作用，讓學(xué)生的思維始終于積極活躍的狀態(tài)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中，提高各方面的能力。