談起有效語文教學(xué)，一些教師總會提到：求全、求滿、求精的課件、超大的課堂教學(xué)容量、多樣化的涵蓋詞語、句子、學(xué)法等滿滿的練習(xí)模式……然而，這樣的多、精和滿，就真的能走向有效嗎？華東師范大學(xué)教育學(xué)系葉瀾教授認(rèn)為，語文課要上得“扎實、充實、豐實、平實、真實。”其他一些專家或教學(xué)第一線的語文教師，也在深入的實踐探索之中提出：語文教學(xué)應(yīng)該由“花哨”變?yōu)椤昂唵巍保伞傲闼椤弊優(yōu)椤罢w”，由“封閉”變?yōu)椤伴_放”。

一、形式上應(yīng)該由“花哨”變?yōu)椤昂唵巍?/h2>

時下，一些小語閱讀課特別是一些公開課，課件之精美、容量之超大、形式之“花哨”，令人“目不暇接”。然而，外在的精美、超大和“花哨”不代表內(nèi)在的堅實、扎實和平實。曾有小語專家言：“理想的課堂應(yīng)該讓學(xué)生安安靜靜地讀書，認(rèn)認(rèn)真真地思考?！薄鞍舶察o靜”四字恰恰是對那些“浮華”之課的有力回應(yīng)。

例如，一教師執(zhí)教統(tǒng)編本二上《狐假虎威》時，先猜謎語：“黃袍袍，黑斑斑，齜牙咧嘴瞪眼睛；森林里面稱大王，捕食野獸本領(lǐng)強(qiáng)?！苯又枚嗝襟w出示狐貍和老虎的圖片，之后應(yīng)動畫片出示老虎“半信半疑”的樣子和狐貍“神氣活現(xiàn)”的樣子，然后小組編演排練課本劇，再然后播放音樂……短短一節(jié)課，謎語、圖片、課本劇、音樂“齊上陣”，好一派熱鬧和繁華，卻沒有對語言文字的有效品味和深入思考，缺乏孩子們的自主自悟、獨特理解和多元解讀。

簡單才能有效，小語課堂亦然。過分的臃腫只能帶給孩子們以眼花繚亂之感，表面的繁華同樣代替不了樸實、真實、扎實的基本訓(xùn)練。就《狐假虎威》的教學(xué)而言，應(yīng)該由“花哨”變?yōu)椤昂唵巍保伞芭帧弊儭笆荨?，讓孩子們正確、流利地、分角色朗讀課文才是訓(xùn)練孩子們語感的應(yīng)有之義，包括讀通、讀熟到讀懂、讀好，都應(yīng)該由易到難，循序漸進(jìn)。說到底，抓住語文的分內(nèi)事——多讀，才是豐富孩子們語感、語言生命和精神生命的“不二法寶”。

二、內(nèi)容上應(yīng)該由“零碎”變?yōu)椤罢w”

小語教學(xué)中，什么詞語解釋了、段落大意了、習(xí)作手法了、中心思想了……能否一一兼顧呢？如果課堂中涵蓋了諸多碎小而無用的問題，充斥著太多“眉毛胡子一把抓”的內(nèi)容，那么，這樣的課堂就是支離破碎的，就是“滿目蒼夷”的?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程的建設(shè)應(yīng)繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染。”標(biāo)準(zhǔn)的這一提法尤其適合于打造有效的語文課堂。

比如，一教師《狐假虎威》的教學(xué)中有以下這樣的問題設(shè)計：2～6自然段狐貍講了幾句話？它甘愿成為老虎口中的美餐嗎？狐貍眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)，是在干什么……類似的問題有20多個，師生陷入到了無休無止且毫無意義的討論之中。一節(jié)課就在這樣的一問一答中快速“滑”過，且“滑”過無痕。同時造成的另一個尷尬是：孩子們幾乎無暇讀書，無暇進(jìn)行有效的語感訓(xùn)練，“夾生”現(xiàn)象太多，更談不到靜靜地有質(zhì)量的思考。

細(xì)究此文，不難發(fā)現(xiàn)，全文只有一個中心問題，即：狐貍是怎樣借著老虎的威風(fēng)讓其他動物紛紛逃竄的？揪住這樣的問題讓孩子們多讀、多思、多悟，其實已經(jīng)做到了整體把握和提綱挈領(lǐng)，猶如用一條主線串聯(lián)其散落的珠子，使其“形散而神不散?！睙o疑地，整體把握才是通向有效學(xué)習(xí)的坦途，才是讓所學(xué)所得長久地貯存在孩子們記憶庫中的好路子。

三、思維上應(yīng)該由“封閉”變?yōu)椤伴_放”

語文“積淀性、綜合性、人文性和開放性”的屬性，決定了語文學(xué)習(xí)不能拘囿于教參，不能固守于教材。相反，有效的語文課堂應(yīng)該由“封閉”變?yōu)椤伴_放”。沉浸在“自留地”或“標(biāo)準(zhǔn)答案”里的做法，不僅是懶惰的具體表現(xiàn)，而且是一種思維上的短視，一種教育理論上的狹隘。如何打破孩子們的慣性思維，如何洞開孩子們的多重視域，應(yīng)該成為教師打造有效語文教學(xué)的一個重要的視點。

仍然以《狐假虎威》的教學(xué)為例，且看以下教學(xué)片斷：

師：學(xué)完全文，你們是喜歡還是不喜歡狐貍??？能說出理由嗎？

生：不喜歡呀，因為它不是靠自己的真本事，而是借老虎的威風(fēng)嚇跑小動物。

(其他同學(xué)紛紛表達(dá)了同樣的觀點。)

師：停！我想問一個非常實際的問題，假如你是狐貍，發(fā)現(xiàn)比自己強(qiáng)大很多的動物來吃自己，你是等死，還是想一些辦法先逃生呢？

生(猶豫地)：假如我是狐貍，應(yīng)該是先逃生吧。

師：那么，從逃生和自救的角度說，狐貍借老虎的威風(fēng)對不對呢？

生：對，面對強(qiáng)大的壞人，應(yīng)該采取一些靈活的辦法。

師：那么，你現(xiàn)在是不是還很討厭狐貍？它身上有沒有值得我們學(xué)習(xí)的地方？

……

可以發(fā)現(xiàn)，正是教師引領(lǐng)孩子們從“逃生和自救的角度”引發(fā)的諸多討論，才使得孩子們的思維由封閉走向開放：是呀，不真正經(jīng)歷生命的危險，就體會不到狐貍之所以假借老虎威風(fēng)的良苦用心。狐貍身上的“傳統(tǒng)標(biāo)簽”，也該在新的思維視角下變一變了?；蛟S其中誰對誰錯已不再唯一重要，在此過程中求異思維的拓展、理解維度的擴(kuò)展、創(chuàng)新之光的開啟、情感世界的滋養(yǎng)、品性道德的純化，才是我們更加需要的境界，才是通向有效學(xué)習(xí)所更加需要的境界。

本文為2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題(課題立項號：GS[2018]GHB2266)《促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)行動的研究》階段性研究成果系列論文之一。