讓學(xué)生愛(ài)上課外閱讀是很難的，也絕非是教師一個(gè)人所能做到的。但課外閱讀對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展又是至關(guān)重要的，如何平衡課外閱讀與學(xué)習(xí)的關(guān)系，如何促進(jìn)學(xué)生從課外閱讀中獲得智力、道德和審美的全面發(fā)展。我們將從拓展學(xué)生課外閱讀視野，提高學(xué)生課外閱讀量，提升學(xué)生課外閱讀品質(zhì)，滋養(yǎng)學(xué)生心靈世界，作為內(nèi)化課外閱讀習(xí)慣的重要抓手，讓學(xué)生走進(jìn)閱讀，樂(lè)在其中。

一、搭建閱讀環(huán)境，注入愉悅閱讀體驗(yàn)

課外閱讀，需要從環(huán)境營(yíng)造開(kāi)始。對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，良好的閱讀氛圍是激發(fā)閱讀趣味，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的重要條件。就像一粒種子，需要適宜的土壤才能發(fā)芽、開(kāi)花、結(jié)果。課外閱讀環(huán)境的搭建，一般包括軟件、硬件兩方面入手。在小學(xué)生課外閱讀環(huán)境營(yíng)建上，我們歸納為學(xué)校閱讀環(huán)境、家庭閱讀環(huán)境、社會(huì)閱讀環(huán)境三方面。三者只有相互關(guān)聯(lián)，相互促進(jìn)、相互融合，形成合力，才能促進(jìn)學(xué)生更好地參與課外閱讀，更好地提升課外閱讀成效。學(xué)校方面，我們開(kāi)辟了校園圖書(shū)館，創(chuàng)設(shè)走廊書(shū)屋，利用圖書(shū)室、閱覽室、班級(jí)讀書(shū)角等，著力營(yíng)造豐富的課外讀物環(huán)境，為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造物質(zhì)條件。在閱覽室，根據(jù)不同年級(jí)學(xué)生、不同學(xué)科分類，將所有圖書(shū)進(jìn)行了層次化、類別化劃分，順應(yīng)不同年級(jí)、不同學(xué)生的閱讀訴求；在閱覽室，我們購(gòu)置不同的桌椅，有圓桌，有單座，還有卡通地墊，可以根據(jù)學(xué)生的喜好來(lái)選擇閱讀地點(diǎn)。家庭方面，我們通過(guò)開(kāi)展班級(jí)閱讀家長(zhǎng)會(huì)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與到學(xué)生閱讀生活中。在有條件的家庭里，建議購(gòu)置圖書(shū)，訂閱相關(guān)報(bào)刊雜志。在圖書(shū)種類上，要拓展閱讀面，包括文學(xué)類、人物傳記類、思想修養(yǎng)類、科技人文類、優(yōu)秀作文類等，讓學(xué)生能夠從中增長(zhǎng)才識(shí)，夯實(shí)閱讀基礎(chǔ)。另外，建議家長(zhǎng)也要陪同學(xué)生閱讀，與學(xué)生共同成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)一些知識(shí)，從身體力行中來(lái)影響學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣、閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。社會(huì)方面，鼓勵(lì)學(xué)生參與讀書(shū)節(jié)，走進(jìn)圖書(shū)館，借閱課外讀物，參加閱讀知識(shí)講座，學(xué)習(xí)閱讀方法，增強(qiáng)閱讀能力。

二、關(guān)注心理啟發(fā)，融入有效閱讀指導(dǎo)

對(duì)于小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)，教師要多關(guān)注學(xué)生的閱讀心理，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閱讀品質(zhì)，給予合理、積極、有效的閱讀指導(dǎo)，提高學(xué)生課外閱讀積極性。

1.健康閱讀心理是閱讀指導(dǎo)前提

在課外閱讀指導(dǎo)中，很多學(xué)生缺失閱讀自主性、積極性。一方面，學(xué)生不愛(ài)閱讀，即便是去看電視、上網(wǎng)也不愿意讀書(shū)，認(rèn)為影視動(dòng)畫(huà)更有趣味；另一方面，學(xué)生在課外閱讀中，功利性強(qiáng)，往往受到教材教學(xué)的影響，從閱讀中提升學(xué)習(xí)成績(jī)，而未能樹(shù)立良好的閱讀觀。還有一些學(xué)生，雖然表現(xiàn)出很強(qiáng)的閱讀興趣，但對(duì)插畫(huà)多、有情節(jié)、內(nèi)涵不深的休閑書(shū)刊很熱衷，反而對(duì)思想豐富、格調(diào)高雅的優(yōu)秀文學(xué)提不起興趣。所以說(shuō)，在課外閱讀指導(dǎo)上，教師要關(guān)注學(xué)生閱讀心理的分析，積極引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)閱讀信心，端正閱讀態(tài)度，提升閱讀質(zhì)量，增強(qiáng)課外閱讀自主性。在低年級(jí)學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，要多讀一些名人故事，多設(shè)置不同的閱讀時(shí)間，如晨間閱讀、午間閱讀、課余閱讀、家庭共讀，由教師領(lǐng)讀、學(xué)生聽(tīng)讀、學(xué)生共讀、家長(zhǎng)共讀等方式，來(lái)激活學(xué)生的閱讀興趣。在課外閱讀過(guò)程中，教師還要善于融入閱讀活動(dòng)。如講故事、演講比賽等，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生課外閱讀的成就感，樹(shù)立正確的課外閱讀心理。

2.注重課外閱讀指導(dǎo)方法的創(chuàng)新

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“帶著學(xué)生走進(jìn)書(shū)時(shí)，真正的教育才開(kāi)始。”從課外閱讀指導(dǎo)上，教師要發(fā)揮自身的導(dǎo)向作用，提升學(xué)生的閱讀能力。小學(xué)生正是閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵期，教師要善于創(chuàng)新不同的閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生合理、高效閱讀。一方面，在課堂閱讀上，給學(xué)生推薦不同的課外閱讀讀物，拓展學(xué)生課外閱讀視野，讓學(xué)生能夠從課外閱讀中領(lǐng)略到知識(shí)海洋的魅力，為學(xué)生課外閱讀指明方向；另一方面，教師要善于制定課外閱讀計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生不能隨意閱讀。課外閱讀要貼近學(xué)生的知識(shí)、年齡層次水平，要通過(guò)分層閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生讀有益的圖書(shū)，掌握符合自我的閱讀方法。在遇到語(yǔ)言障礙時(shí)，要讓學(xué)生運(yùn)用跳讀、尋讀、上下文聯(lián)系等猜測(cè)方式，來(lái)讀懂內(nèi)容，提高閱讀效率。同時(shí)，教師還要注重學(xué)生合作閱讀，通過(guò)分組閱讀，增進(jìn)學(xué)生閱讀交流，分享閱讀的快樂(lè)。小學(xué)生在課外閱讀指導(dǎo)中，初始階段要注重淺層閱讀向深層閱讀的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，遇到生字、生詞，要學(xué)會(huì)查字典，透析其詞句內(nèi)涵，挖掘作品的文化信息，還可以從圖解法中找到意義，促進(jìn)學(xué)生順利閱讀；另外，教師在課外閱讀指導(dǎo)時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，推薦讀物，引入開(kāi)放式閱讀，群體閱讀方式，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀交流意識(shí)。如在班級(jí)開(kāi)展讀書(shū)漂流活動(dòng)，讓學(xué)生向同伴推薦自己的讀物，共同閱讀課外書(shū)，激發(fā)閱讀情感共鳴。也可以在班級(jí)開(kāi)展分組閱讀，把握讀物的人文情感，讓學(xué)生在閱讀交流中取長(zhǎng)補(bǔ)短，求同存異。

3.注重課外閱讀課時(shí)的合理安排

課外閱讀的組織與實(shí)施，教師要聯(lián)系學(xué)情，合理安排。通常，每周要定期開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)，通過(guò)一些課外閱讀活動(dòng)，來(lái)營(yíng)造趣味閱讀氛圍。如讀書(shū)筆記評(píng)比，讀書(shū)故事續(xù)編、讀書(shū)故事講演，劇本角色扮演等活動(dòng)。教師也可以結(jié)合學(xué)生閱讀小組，制定不同的閱讀計(jì)劃，引入不同的閱讀內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生個(gè)性和能力，融入閱讀方法。在學(xué)生課外閱讀中，教師要關(guān)注學(xué)生的閱讀疑難，發(fā)現(xiàn)閱讀中的問(wèn)題，觀察學(xué)生的進(jìn)步，確保學(xué)生愉快閱讀、享受閱讀。只有讓學(xué)生從閱讀中感受到樂(lè)趣，從閱讀中增長(zhǎng)才識(shí)，從閱讀中日有所進(jìn)，才能開(kāi)啟學(xué)生的心靈世界，讓閱讀內(nèi)化到日常習(xí)慣中。

三、倡導(dǎo)多元評(píng)價(jià)，滋養(yǎng)學(xué)生心靈發(fā)展

課外閱讀教學(xué)，還要關(guān)注學(xué)生的閱讀成效，而引入多元評(píng)價(jià)，參照課外閱讀相關(guān)評(píng)價(jià)方法，改進(jìn)課外閱讀教學(xué)，提升學(xué)生課外閱讀質(zhì)量。課外閱讀在評(píng)價(jià)上不易量化，而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)又限固化標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生閱讀態(tài)度、閱讀積極性、閱讀方法的激勵(lì)，也不利于促進(jìn)學(xué)生更好地參與課外閱讀，甚至一些評(píng)價(jià)反而忽視了課外閱讀的重要性，使得評(píng)價(jià)流于形式，收效甚微。為此，改進(jìn)課外閱讀評(píng)價(jià)模式，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生課外閱讀中的體驗(yàn)、感受，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)機(jī)，引領(lǐng)學(xué)生從課外閱讀中，找到樂(lè)趣，方法。結(jié)合課外讀物的選擇、種類、數(shù)量多少，融入多種評(píng)價(jià)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的多樣性、情感性，讓學(xué)生能夠從閱讀評(píng)價(jià)中獲得心靈的滋潤(rùn)，增強(qiáng)閱讀愉悅感和滿足感。如引入“激勵(lì)、提高、再激勵(lì)、再提高”的良性循環(huán)評(píng)價(jià)模式，突出課外閱讀興趣激活，增進(jìn)學(xué)生自主閱讀、合作探究。同時(shí)，課外閱讀評(píng)價(jià)要順應(yīng)不同年段學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)，要及時(shí)調(diào)整評(píng)價(jià)方式，樹(shù)立學(xué)生的閱讀信心，讓學(xué)生從課外閱讀中真正獲得積極的體驗(yàn)。

總之，課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，尤其是在小學(xué)階段，教師更要認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，關(guān)注學(xué)生課外閱讀興趣、閱讀動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)和啟發(fā)，幫助學(xué)生掌握閱讀方法，指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累文化知識(shí)，增進(jìn)人文底蘊(yùn)。