網(wǎng)上曾經(jīng)有一項(xiàng)調(diào)查，讓我的心靈受到了強(qiáng)烈的震撼——中國(guó)和美國(guó)的小學(xué)生相比，美國(guó)一年級(jí)的孩子平均每年閱讀量為2—3萬字，中國(guó)一年級(jí)孩子平均閱讀量為5000字左右，只有美國(guó)兒童的六分之一；中國(guó)各書店粗略統(tǒng)計(jì)，教參教輔類的書籍占八成……中國(guó)，一個(gè)具有千年歷史文化的文明古國(guó)，我們的孩子閱讀量卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他國(guó)家，這著實(shí)讓人感到悲哀。

然而我們?cè)谛耐粗?，?yīng)該反思：為什么我們的孩子閱讀量會(huì)這么低呢？一個(gè)中國(guó)小學(xué)生大聲疾呼：“課內(nèi)時(shí)間被各門課堂占領(lǐng)，課外時(shí)間被作業(yè)壓得喘不過氣，我們哪有時(shí)間讀書呀？”縱觀我們的教材，長(zhǎng)長(zhǎng)短短，25篇文章，大部分孩子讀一遍就能理解大意，第二遍能牢記內(nèi)容，有必要花整整半年的寶貴時(shí)光來對(duì)它抽絲剝繭，條分縷析嗎？

廣東省特級(jí)教師吳海飛教師的“經(jīng)典進(jìn)課堂”引起了我濃厚的興趣。極大程度地壓縮教材，把多出來的時(shí)間“還”給學(xué)生，學(xué)習(xí)中國(guó)的經(jīng)典著作，拓寬閱讀量。

一、“經(jīng)典進(jìn)課堂”的產(chǎn)生背景

“經(jīng)典”指的是中華民族流傳千年的名篇巨著，如《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》《大學(xué)》《中華成語千句文》等。為什么選擇這些經(jīng)典著作作為課堂讀物呢？吳教師以一個(gè)簡(jiǎn)單的故事為我們闡述了這個(gè)觀點(diǎn)。

一節(jié)大學(xué)課堂上，老教授為學(xué)生們講課。他從桌子底下取出一個(gè)大容量的杯子，里面放了一塊剛好能放進(jìn)去的大石頭。教授問：“杯子裝滿了嗎？”學(xué)生回答：“沒有?！苯淌邳c(diǎn)點(diǎn)頭，從桌子底下拿出一小杯小石頭倒進(jìn)大杯子，又問：“杯子滿了嗎？” 學(xué)生不約而同地回答：“滿了。”教授搖頭，從桌子底下拿出一杯沙子，輕輕倒進(jìn)杯子里，再問：“杯子滿了嗎？”這回，學(xué)生沉默了。教授又拿出一杯水，倒進(jìn)了大杯子，這時(shí)杯子剛滿。這個(gè)故事值得我們深思，我們手中的教材是否就是杯子中的大石頭呢？

二、經(jīng)典如何進(jìn)課堂

要讓經(jīng)典進(jìn)課堂，首先要騰出“空位”，這就需要我們壓縮教材的講學(xué)。那么，如何正確地壓縮教材呢？壓得太重，學(xué)生吸收不了；縮錯(cuò)了，學(xué)生學(xué)不好。

1.整體把握教材，變復(fù)雜為簡(jiǎn)單

人教版的教材有一個(gè)明顯的特點(diǎn)，就是模塊分明。因此在備課過程中，建議整體把握，以單元為單位來備課。每個(gè)單元的開課前，教師心里得對(duì)整個(gè)單元有一個(gè)質(zhì)的認(rèn)識(shí)。這個(gè)單元的重點(diǎn)是什么？我怎樣在這個(gè)單元的課文中達(dá)到重點(diǎn)？前課有哪些內(nèi)容是為后課打基礎(chǔ)的？后課有哪些內(nèi)容是前課的總結(jié)和延伸？都是我們要考慮的問題。以五年級(jí)下冊(cè)第七單元為例，這一組課文都是中外名著中的選段，單元重點(diǎn)除了讓學(xué)生體會(huì)作家描寫人物的方法，編者另外一個(gè)意圖是激發(fā)學(xué)生愛名著、看名著的欲望。22課《人物描寫一組》中小嘎子的動(dòng)作描寫，王熙鳳的語言描寫是寫作方法的指導(dǎo)，23課《刷子李》一課中從正面、側(cè)面相結(jié)合來描寫人物則是建立在22課寫作方法指導(dǎo)后更高層次的延伸。從首課到最后一課《金錢的魔力》，又是國(guó)內(nèi)名著到國(guó)外名著的擴(kuò)展。教者前課授課時(shí)須有意識(shí)滲透后課內(nèi)容的點(diǎn)滴，后課需適當(dāng)總結(jié)前課的知識(shí)點(diǎn)，每一節(jié)課的教學(xué)中體現(xiàn)表達(dá)形式的不斷深入，閱讀范圍的逐漸擴(kuò)大。

2.以精帶略，長(zhǎng)文短教

葉圣陶先生說：“教材無非是個(gè)例子，我們?cè)诮虒W(xué)中要憑借這個(gè)‘例子’練就學(xué)習(xí)語文的基本功?！比私贪娓吣甓蔚慕滩木幣藕苡袑哟危x課文與略讀課文相結(jié)合，而且選入了大量文質(zhì)兼美的長(zhǎng)文。我們要有意識(shí)地憑借精讀課文，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，形成閱讀能力，從而能夠自學(xué)略讀課文。當(dāng)然，教書也講求選擇對(duì)于一些框架結(jié)構(gòu)有深究?jī)r(jià)值的略讀課文可以反客為主，成為精讀課文的領(lǐng)頭羊。

此外，教師對(duì)每一篇課文字詞句段生拉硬拽，深度剖析，是教師教得累，進(jìn)度慢的主要原因。而事實(shí)上，我們講課講得竭斯底里，學(xué)生掌握的又有多少呢？我們應(yīng)該善于取“精”，長(zhǎng)文短教，抓住該學(xué)年段的側(cè)重點(diǎn)，就在這么一點(diǎn)下工夫。低年段以指導(dǎo)識(shí)字為主，中年段以閱讀教學(xué)分主，高年段以寫作方法為主。如五年級(jí)下冊(cè)的《金色的魚鉤》一課，站在學(xué)年段取點(diǎn)——指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟從神態(tài)、語言的描寫來反映人物品質(zhì)；從文脈上取點(diǎn)——為什么說老班長(zhǎng)生銹的魚鉤會(huì)閃爍燦爛的光芒？以主問題入手，帶學(xué)生走進(jìn)文本。也許你會(huì)問，那課文中朗讀教學(xué)、詞語解釋、框架分析等等就忽略了嗎？我們說與其撒下網(wǎng)鯨吞一堆小魚，還不如下重魚餌釣一條大魚。學(xué)生要是能一課一得的話，一個(gè)學(xué)期下來在語文學(xué)習(xí)上已是碩果累累了。

“教材教完了，我如釋重負(fù)?！苯處熡芍缘馗袊@；“我們終于有時(shí)間去讀書了！”孩子們激動(dòng)地歡呼。經(jīng)典入課，我們?cè)撘肽切┙?jīng)典呢？根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，我們可以這么分：低年段引入只因?qū)W生言行規(guī)范的《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》；中高年段可引入蘊(yùn)含古今歷史知識(shí)的《中華成語千句文》《大學(xué)》《中庸》等。

3.經(jīng)典入課

教材選好了，用何種形式帶領(lǐng)孩子們學(xué)習(xí)，才不會(huì)顯得乏味，又能取得理想的成效呢？我以我們班學(xué)習(xí)《中華成語千句文》的實(shí)踐過程與大家共同探討。

俗話說：“好的開始是成功的一半?！遍_篇第一課，我想方設(shè)法激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)經(jīng)典的欲望，為后階段的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。因此，在學(xué)習(xí)第一課《神話傳說》時(shí)，我收集了這一課中所包含的神話故事，圖文并茂地用課件展示，加上我聲情并茂的講述，孩子們聽得津津有味。有的孩子課外知識(shí)廣闊，還爭(zhēng)著展示自己知道的神話傳說。在充滿傳奇色彩的背景下，我引導(dǎo)學(xué)生鏤空背誦。難怪人們都說孩提時(shí)的記憶就像是在石頭上刻字，永遠(yuǎn)忘不掉。孩子們的記憶力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我的估計(jì)，一節(jié)課下來，百分之五十的學(xué)生已經(jīng)能夠記下24個(gè)成語。為了鼓勵(lì)背誦，我在班上設(shè)下“千句文背誦龍虎榜”，當(dāng)堂完成背誦任務(wù)的得5分，中午完成的得3分，放學(xué)前完成的得2分，月結(jié)算總分，根據(jù)得分情況適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。小孩子爭(zhēng)強(qiáng)好勝，從此，無論是早讀還是課間，班上書聲瑯瑯，成為學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景線。

4.博覽群書

我們從斟字酌句的講解和無休止的片段分析中掙脫出來，孩子們的時(shí)間多起來了，閱讀量也豐富起來了。當(dāng)閱讀成為一個(gè)人生活的一部分，我們才有底氣談?wù)撐幕@個(gè)話題。為了引導(dǎo)孩子們從快餐讀物過渡到大師經(jīng)典的盛宴，我給孩子們推薦了中外名著近30本，并在班上設(shè)立每月閱讀之星的評(píng)選。班上頓時(shí)閱讀之風(fēng)四起，午托、自習(xí)課、晚托，人手一本書，那樣的專注，那樣的樂在其中。我恍然大悟：原來一直以來，孩子們對(duì)閱讀是如此癡迷，我們足足扼殺了他們的求知欲整整四年多了。

現(xiàn)在，我想：中國(guó)人學(xué)習(xí)語文的根是什么呢？外國(guó)友人這樣評(píng)價(jià)我們，中國(guó)人是最愛國(guó)的。中國(guó)人之所以愛國(guó)，主要是源于對(duì)中國(guó)歷史文化的了解和熱愛，因?yàn)榱私獠艜?huì)熱愛。當(dāng)我們的學(xué)生站出來，隨口就是一句半洋不爛的白話文時(shí)，我們莫名其妙：“中國(guó)人，我們的根在哪兒？”因此，我們要大聲疾呼：“尋根教育，回歸‘國(guó)’文，做一個(gè)堂堂正正的中國(guó)人！”