“培育良好的言語動機是語文教育的第一要務(wù)。”而培育的主陣地在課堂，如何有效地借助課堂培養(yǎng)言語動機，提高學(xué)生的言語表達能力和創(chuàng)造能力，值得語文從教者深思。

孩子是天生的演說家，特別是低段的孩子，興致所來滔滔不絕，可也時常天馬行空離題萬里，那是孩子還不懂如何有序準確地表達。因此，教學(xué)中，教師的引導(dǎo)很重要。那么,低年級的課堂,如何用好時間,設(shè)計有針對性的小練筆,讓學(xué)生進行寫的訓(xùn)練。下面筆者以《一個接一個》為例，談?wù)勛约旱睦斫馀c做法。

一、通曉文本，明確寫

怎么教,是每位教師上課前最傷腦筋的地方。這如同“心有千千結(jié)”，何處又是解開這結(jié)的金鑰匙呢?每一篇課文,都是文質(zhì)兼美的范文,既然“寫作能力是語文能力的最高呈現(xiàn)”，那么“閱讀教學(xué)就應(yīng)當指向?qū)懽鳌薄Ｎ恼聦懯裁?，讓學(xué)生明了文本的大意，把握寫作基調(diào)，這是寫好小練筆的前提。

《一個接一個》是一首兒童詩，作者用兒童化的語言寫出了孩子豐富的內(nèi)心世界。整首詩充滿童趣，輕松活潑，瑯瑯上口，適合孩子閱讀。孩子邊讀邊喚起生活的記憶，邊讀邊感受金子美鈴筆下孩童的樂觀主義精神，在文中“不過”念想的嫣然一笑中，明白生活當中原來也沒什么可長久沮喪的。在轉(zhuǎn)念一想中,也可以重拾快樂。如此解讀,再加上可愛插圖的調(diào)味理解,孩子們讀得也便興趣盎然了。

這樣的讀是理解文本的讀,這樣的理解是為下文的寫話埋下伏筆。讓學(xué)生輕松地理解課文,明白課文的大意,感受換個角度思考問題所帶來的快樂。

二、鏈接生活，醞釀寫

如何拓展學(xué)生的思維呢?可以從以下幾個方面啟迪：

1.時間詞的設(shè)定，營造想象的氛圍

如:夏夜,可能會在玩什么?被誰打斷了快樂的玩耍?后來呢？上課時，大家都在干什么?又被什么打斷了專注的聽講？放學(xué)后; 周末的一個清晨;一個陽光燦爛的日子……一個個場景的設(shè)計，幫助孩子把想象落在了實處。

2.板書的輔助思考，有條理的板書示范

如：時間詞，地點詞，干什么，分列出示。低年級的孩子說過了的詞很容易就忘記了，有些孩子因為認字不多，常困惑于這個字怎么寫，受限于所識的字讓文章停滯，這樣很是遺憾。而這樣有序地出示既利于孩子有條理地表達，也積累識字量，激勵孩子多識字。

3.多媒體的有效利用

低年級的孩子專注力不強，過多的說教會讓課堂乏味，而適時PPT插播，無疑是一味興奮劑，一石激起千層浪，他們有時會因此聊得更歡。如教學(xué)《一個接一個》時，說到綠油油的草地，筆者播放這一場景，孩子想象的空間也因此馳騁，他們會想到月夜，正躺在上面數(shù)星星，突然，被一只飛過的螢火蟲打亂，不過，與螢火蟲玩游戲，也是很快樂的呀!有的小朋友會想到被飄落的雨絲打斷了,不過,在細雨中奔跑也是很有趣的……

歡樂的言語表達是為接下來的安靜書寫做鋪墊。說得有多歡，寫得就會有多順；聊的視野有多廣闊，寫的篇章就會有多豐富。

三、設(shè)計提綱，練習寫

激發(fā)學(xué)生言語的動機，調(diào)動言語表達的積極性，為接下來“思接千載，視通萬里”的書寫做準備。一年級的學(xué)生還無法做到縝密地把說的過程轉(zhuǎn)化為寫，寫起來常常與說的相去甚遠，需要教師做寫的引導(dǎo)。課文是最好的范文，從文章入手，解文本秘妙，在課文的基礎(chǔ)上提煉寫的篇章結(jié)構(gòu)，輔助學(xué)生的寫。

“文章這么有趣，金子美鈴是怎么寫的呢？”“你發(fā)現(xiàn)這三個小節(jié)有什么共同點嗎？”學(xué)生在思考后發(fā)現(xiàn)這三個小節(jié)情緒的變化都是一樣的，都是從孩子被驚憂后的不開心——孩子沮喪后的希望——孩子轉(zhuǎn)念一想后的喜悅。原來把自己的想法這樣陳述下來就可以變成一首詩歌，寫詩也不難。

簡略輔助詞的引導(dǎo)，避免孩子言詞的不著邊際。而簡略提醒的目的，也是為了給孩子馳騁的空間，避免過多的束縛壓制了孩子寬廣的想象。

四、面批誦讀，評改寫

在孩子說得情緒高昂時，即時轉(zhuǎn)入寫的環(huán)節(jié)，告訴小朋友把自己與金子美鈴一樣的快樂時光通過手中的筆寫下來。這個環(huán)節(jié)是知識消化的過程。當堂完成小練筆,既鞏固課內(nèi)知識,避免課后去增加作業(yè)量,同時也杜絕小朋友不認真思考,寫作喜歡依賴家長幫忙的壞習慣。也許一兩次當場完成效果欠佳,但只要教師堅持下去,孩子在這樣的教學(xué)影響下寫作的能力和質(zhì)量也會漸次提高,同時也為中高段當堂的寫作考試打下基礎(chǔ)。

教師在孩子書寫時應(yīng)當?shù)胶⒆觽冎虚g觀察寫作情況,適時地給予幫助與引導(dǎo)。筆者發(fā)現(xiàn),低段的作業(yè)量不大,對低段的小朋友面批改作業(yè)效果最佳,能即時發(fā)現(xiàn)問題,并能即時予以訂正與修改。

“文章不厭百回讀”,寫好之后的文章最期待能遇到知音。倘有時間,當場誦讀孩子的佳作,這不僅大大提高孩子的寫作自信,也會對其他孩子起到示范和引領(lǐng)作用。為修改文章做好鋪墊。畢竟,好文章也是改出來的。

從當堂收上來批閱的小練筆來看，此次寫話孩子們感覺輕松，表達流暢，優(yōu)秀作品數(shù)量也多。我想這一切與把握課堂的時間，在品讀課文的同時，把關(guān)注點落實在語言文字的表達，呵護學(xué)生稚嫩的想象力和寫作興趣是分不開的。學(xué)生在寫話中也真切感受到原來寫話也不難,只不過是“寫自己想說的話”“寫想象中的事物”。我想要收獲成效，仍需在日后的教學(xué)中堅持關(guān)注言語表現(xiàn),提高言語表達,使學(xué)生愿寫樂寫會寫,努力讓語文教育指向?qū)W生言語上的自我實現(xiàn)。