古典詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，在語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)手法、思想情感等諸多方面都是值得探究玩味的。然而，古詩(shī)詞的教學(xué)不能僅停留于閱讀理解層面，它還可以成為寫(xiě)作表達(dá)的絕好材料。當(dāng)前，“讀寫(xiě)結(jié)合、以讀促寫(xiě)”在小學(xué)各文體的教學(xué)中已逐步得到實(shí)踐，其觀點(diǎn)已被普遍認(rèn)同。但因?yàn)楣旁?shī)詞的語(yǔ)言精微、創(chuàng)作時(shí)代久遠(yuǎn)、內(nèi)涵深厚，其寫(xiě)作價(jià)值往往被忽視，使得教古詩(shī)詞必談朗讀理解背誦，長(zhǎng)此以往造成寫(xiě)作資源一定程度的擱淺。所以，我們要善于探尋古詩(shī)詞潛藏的內(nèi)在寫(xiě)作奧秘，努力讓課堂變得更高效。

如何在古詩(shī)詞的閱讀過(guò)程中，找到寫(xiě)作表達(dá)的生長(zhǎng)點(diǎn)？筆者試從以下方面進(jìn)行探索。

一、借用詩(shī)語(yǔ)

目前很多教師都重視讓學(xué)生積累背誦古詩(shī)詞，久而久之，提起一些古詩(shī)名句都能朗朗上口、如數(shù)家珍，但在習(xí)作當(dāng)中能自如貼切地運(yùn)用古詩(shī)句的學(xué)生并不多見(jiàn)，這就要求教師做個(gè)點(diǎn)金之人，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地借用詩(shī)句，使習(xí)作表達(dá)更富辭彩，更為學(xué)生的習(xí)作拓展思路。

“借用詩(shī)句”，很多人覺(jué)得無(wú)非就是直接引用一兩句精警的句子激發(fā)情感、抒發(fā)感想，或者把詩(shī)句組成排比句以增加語(yǔ)言的氣勢(shì)，如此而已。其實(shí)不然，詩(shī)詞的含蓄蘊(yùn)藉決定了它的使用表達(dá)不僅是顯性的，還可以是隱性的。隱性的運(yùn)用就是借用詩(shī)句根據(jù)表達(dá)的需要，再重新組合、靈活運(yùn)用，形成一個(gè)奇趣非凡、詩(shī)意盎然的語(yǔ)句。如一個(gè)學(xué)生寫(xiě)《父親的眼神》在對(duì)父親的眼睛作了一番描寫(xiě)后，把自己感受到的父親眼神中飽含的真情通過(guò)化用詩(shī)句一一展現(xiàn)：父親的眼睛里有兩相和的“湖光秋月”，讓我看了舒適、溫馨；父親的眼光中有“霜刃未曾試”的利劍，雖未出鞘卻直抵我的內(nèi)心；父親的眼神里還飄逸著隨風(fēng)潛入的絲絲春雨，滋潤(rùn)著我尚未成熟的心田。這樣生動(dòng)的語(yǔ)句正是因?yàn)樾∽髡邔?duì)詩(shī)句內(nèi)涵的深刻理解和獨(dú)特認(rèn)知才得以圓熟化用，并游刃有余。

二、再現(xiàn)推導(dǎo)

古詩(shī)詞賞析中，教師們往往會(huì)抓住一些關(guān)鍵語(yǔ)詞運(yùn)用多種教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象體會(huì)意境，這些語(yǔ)詞本身就是一幅畫(huà)、一段心里獨(dú)白或是一個(gè)生動(dòng)有趣的故事。我們不妨在學(xué)生感受交流的同時(shí)讓他們?cè)V諸筆端，把那些深切而靈動(dòng)的體悟化為一個(gè)個(gè)鮮活的文字，學(xué)生在讀賞悟中加深理解、提升表達(dá)。

比如詩(shī)詞中描寫(xiě)?yīng)毺鼐拔镲L(fēng)光的作品不在少數(shù)，我們可以對(duì)照詩(shī)句找出描寫(xiě)的景物及特點(diǎn)，按一定順序加以聯(lián)想和想象，用上適當(dāng)?shù)男稳菰~或者比喻、擬人、夸張等修辭，同時(shí)在想象中體會(huì)作者的思想情感、融入自身的生活感受?！端扌率行旃辍非皟删鋵?xiě)景，我引導(dǎo)學(xué)生將詩(shī)句改寫(xiě)成寫(xiě)景片段，有學(xué)生寫(xiě)道：“暮春時(shí)節(jié)的一個(gè)早晨，陣陣清脆的鳥(niǎo)鳴將我從睡夢(mèng)中喚醒。我推開(kāi)窗戶望去，映入眼簾的是那通向遠(yuǎn)方的小路，小路兩邊的籬笆稀稀落落，遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近是那金燦燦的油菜花。我不由自主地走出小屋在小徑上悠閑地漫步，曾經(jīng)盛開(kāi)的桃花、杏花漸漸從枝頭飄落下來(lái)，細(xì)細(xì)碎碎，就像零落的花瓣雨。路旁的樹(shù)木新長(zhǎng)出的綠葉稀稀疏疏，在陽(yáng)光的愛(ài)撫下泛起點(diǎn)點(diǎn)金光，真是一派春意盎然的圖景哪！”

另外，詩(shī)詞中還有些字詞塑造人物形象非常傳神，通過(guò)簡(jiǎn)練的動(dòng)作、神態(tài)、心理或者語(yǔ)言的勾勒，激發(fā)讀者豐富的想象，人物的個(gè)性鮮明、呼之欲出。如賞讀白居易《池上》時(shí)學(xué)生覺(jué)得“偷采白蓮回”一句最為有趣，猶以“偷”字最有意思。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小娃“偷”的心理，猜想小娃當(dāng)時(shí)的心情，想象小娃偷時(shí)怎樣想、怎樣做，是什么神態(tài)又會(huì)怎樣說(shuō)，學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)聯(lián)想，個(gè)個(gè)興味盎然、妙筆生花。在趣味的引導(dǎo)下，學(xué)生體驗(yàn)著寫(xiě)作表達(dá)的快感。

三、聚焦技巧

詩(shī)詞講究節(jié)奏和音韻，很多句子具有鮮明的表達(dá)特點(diǎn)，各種修辭信手拈來(lái)、變幻無(wú)窮，是學(xué)生模仿創(chuàng)作、提高表達(dá)的絕佳范本。

如，《望廬山瀑布》用夸張、《詠柳》作比喻,《飲湖上初晴后雨》的擬人、《登鸛雀樓》的對(duì)偶，李清照《如夢(mèng)令·常記溪亭日暮》的反復(fù)修辭，教師不僅要讓學(xué)生體味其中的妙處更要給他們動(dòng)筆的機(jī)會(huì)，精巧的表達(dá)能力就是在有指導(dǎo)的語(yǔ)言訓(xùn)練中逐步提升的。

還有些詩(shī)詞作為完整的文學(xué)作品雖短小精悍但蘊(yùn)含的寫(xiě)作技巧不可小覷，我們可以充分聚焦其寫(xiě)作特點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)以致用，提升習(xí)作品味。如鄭板橋的《竹石》、于謙的《石灰吟》都采用了借物喻人的寫(xiě)法，教師如能注意滲透指導(dǎo)練習(xí)，文章立意會(huì)更深遠(yuǎn)?！稐鳂蛞共础贰端驮拱参鳌穭t成功地運(yùn)用借景抒情、寓情于景，學(xué)生若善于利用景物描寫(xiě)渲染氣氛表達(dá)情感，寫(xiě)作的表現(xiàn)力會(huì)大大增強(qiáng)。另外，像《鹿柴》前兩句以聲襯靜，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟這一寫(xiě)法后安排練筆，一生寫(xiě)道：“夜已經(jīng)很深了，天上的明月如水一般傾瀉下來(lái)，靜靜地照在樹(shù)枝和花葉上，在平整的地面上投下斑駁迷離的影子。忽而，清風(fēng)徐來(lái)，樹(shù)枝搖曳、花影婆娑，隨之聽(tīng)到細(xì)碎的摩擦聲。夜，依然如此柔美、靜謐！”

古詩(shī)詞既是取之不盡的文化寶藏，更是用之不竭的寫(xiě)作泉源。只要教師精心研讀文本，從學(xué)生的心理和生活需要出發(fā)，用心探求寫(xiě)作奧秘，古詩(shī)詞將會(huì)更好地助力于學(xué)生的終身發(fā)展。