“不學(xué)詩，無以言”，詩歌教學(xué)可以陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的韻律美，涵養(yǎng)學(xué)生的心靈。因此，詩歌教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，對學(xué)生的品德養(yǎng)成、智力發(fā)育有著關(guān)鍵性的作用。

小學(xué)現(xiàn)代兒童詩歌教學(xué)主要是讓他們對現(xiàn)代詩歌產(chǎn)生一種興趣，形成初步的認(rèn)識，為將來的更進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是目前在小學(xué)語文教學(xué)中現(xiàn)代詩歌教學(xué)有被邊緣化傾向，大力倡導(dǎo)古詩詞教學(xué)的情況下，古代詩歌篇目不斷增加，而現(xiàn)代兒童詩歌篇目不斷縮減，也越來越不被人們重視。學(xué)生對于現(xiàn)代兒童詩歌閱讀興趣不高，現(xiàn)代兒童詩歌不被學(xué)生和家長接受。教師對于現(xiàn)代詩歌教學(xué)不夠重視，教學(xué)手段單一。有效實(shí)施現(xiàn)代兒童詩歌教學(xué)成為擺在我們面前的一道難題。筆者以為要實(shí)施現(xiàn)代兒童詩歌有效教學(xué)可以從以下三個(gè)方面入手。

一、現(xiàn)代兒童詩歌選材應(yīng)符合兒童認(rèn)知和心理特征，體現(xiàn)時(shí)代特征

當(dāng)前各個(gè)版本的小學(xué)語文教材中所選現(xiàn)代兒童詩歌篇目較少，基本都是一學(xué)期出現(xiàn)一兩篇現(xiàn)代兒童詩歌，課外的練習(xí)和閱讀中也極少會有現(xiàn)代兒童詩歌出現(xiàn)。在學(xué)校圖書館和書店也很少有現(xiàn)代兒童詩集，學(xué)生對于現(xiàn)代兒童詩歌的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。除了課本中所選詩歌，教師還應(yīng)該選取一些優(yōu)秀的符合自己學(xué)生情況的現(xiàn)代兒童詩歌作為教學(xué)的補(bǔ)充。

在教學(xué)詩歌的選擇上應(yīng)該做到符合兒童認(rèn)知和思維能力、心理特征并體現(xiàn)一定的時(shí)代特征。小學(xué)兒童思維尚未成熟，認(rèn)知能力有限，具有階段性特征。在年齡不斷增長的過程中學(xué)生思維從形象思維不斷向抽象思維過渡，認(rèn)知能力也在不斷提高，補(bǔ)充詩歌的選擇要符合學(xué)生的思維和認(rèn)知。如果選擇的詩歌與他們的認(rèn)知和思維不符合，只能增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，成為一篇背誦材料?，F(xiàn)行小學(xué)語文教材中的現(xiàn)代兒童詩歌都是選擇一些描繪兒童日常生活中常見情景的詩歌，符合兒童的思維和認(rèn)知特點(diǎn)。小學(xué)兒童心理內(nèi)部穩(wěn)定性不強(qiáng)，好奇心強(qiáng)、敏感，因此選擇詩歌要適合學(xué)生心理特征。同時(shí)選擇的詩歌材料要與時(shí)俱進(jìn)，具有時(shí)代性。選擇一些與學(xué)生生活年代相近的詩歌，學(xué)生更容易理解，會更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、引導(dǎo)學(xué)生找到詩歌與生活的契合點(diǎn)是詩歌誦讀的重點(diǎn)

誦讀是詩歌教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是一種將文字材料轉(zhuǎn)變?yōu)橛新曊Z言的一種藝術(shù)創(chuàng)造活動(dòng)，是現(xiàn)代兒童詩歌學(xué)習(xí)中不可或缺而又枯燥的環(huán)節(jié)。但是精準(zhǔn)優(yōu)美的誦讀必須建立在理解詩歌思想情感的基礎(chǔ)之上，因此在誦讀過程中一定要引導(dǎo)學(xué)生找到詩歌與生活的契合點(diǎn)。詩歌語言具有較大跨越性，思維跨度較大。兒童認(rèn)知能力和思維能力都相對不足，但是兒童天性好奇、好幻想，因此在誦讀教學(xué)中教師一定要充分利用兒童好奇、好幻想的特點(diǎn)來進(jìn)行引導(dǎo)。在誦讀中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，將詩歌所描繪的場景進(jìn)行充分想象并聯(lián)系自己平日的生活，加強(qiáng)兒童對詩歌的藝術(shù)感受。詩歌總是要表達(dá)一定的情感，在誦讀中教師一定要對學(xué)生進(jìn)行情感教學(xué)，教師可以抓住詩歌中的意向，適當(dāng)選取作者、詩歌中的人物或者讀者的情感作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生感受理解詩人所表達(dá)的思想感情。此外，在誦讀活動(dòng)中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，由于學(xué)生生活環(huán)境、經(jīng)歷等不同，對于詩歌的感受也是不同的。在誦讀中，學(xué)生會具有多種多樣的情感體驗(yàn)和表現(xiàn)，要對不同學(xué)生的不同表現(xiàn)給予肯定和贊許，要給學(xué)生一定自由度和發(fā)揮空間，使學(xué)生產(chǎn)生一定的成就感，以便提升學(xué)生對于現(xiàn)代兒童詩歌學(xué)習(xí)的興趣。

三、鼓勵(lì)學(xué)生嘗試詩歌創(chuàng)作，教師給予引導(dǎo)和評價(jià)

讀詩比寫詩重要是被很多語文教師公認(rèn)了的，我們詩歌教學(xué)的目的不是培養(yǎng)詩人。但是每一個(gè)兒童生來就是一個(gè)詩人，與其他文學(xué)體裁相比較，兒童詩歌對于學(xué)生的限制相對少一些，這樣就容易讓學(xué)生找到傾吐的噴口。在詩歌學(xué)習(xí)之后我們應(yīng)該鼓勵(lì)兒童積極嘗試詩歌創(chuàng)作，教師在兒童創(chuàng)作過程中給予一定的引導(dǎo)，并在創(chuàng)作完成后給予一定評價(jià)。大量事實(shí)證明，兒童是喜歡寫詩歌的，而且是能寫詩歌的。讓學(xué)生嘗試詩歌創(chuàng)作并非為了讓學(xué)生學(xué)會寫詩，而是通過創(chuàng)作的手段讓學(xué)生更深層的感受詩歌，拉近學(xué)生與詩歌的距離。在詩歌創(chuàng)作中，讓學(xué)生將自己的情感和想法通過詩歌的形式來表現(xiàn)出來，讓其獲得寫詩的成就感，訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力并激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩歌的興趣，也可以讓學(xué)生真切感受到詩歌的情趣和美。當(dāng)學(xué)生有這種創(chuàng)作需求時(shí)，教師應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)良好的創(chuàng)作環(huán)境，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和需求進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。學(xué)生的詩歌創(chuàng)作可以先從片段仿寫入手，教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞教材所選詩歌的過程中有意識的引導(dǎo)學(xué)生對詩歌片段或者句子進(jìn)行模仿練習(xí)。在片段仿寫之后可以進(jìn)一步提高難度，讓學(xué)生對所學(xué)詩歌進(jìn)行續(xù)寫，根據(jù)詩歌結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫從而鍛煉學(xué)生的思維能力和想象能力。在有了片段仿寫和續(xù)寫練習(xí)之后，學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維能力都得到了鍛煉，這時(shí)候便可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立創(chuàng)作了。在創(chuàng)作之前教師一定要激發(fā)學(xué)生的詩性思維，使其具有創(chuàng)作激情，進(jìn)入詩歌創(chuàng)作狀態(tài)。詩歌創(chuàng)作后教師要對學(xué)生創(chuàng)作做出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)，在對孩子的詩歌創(chuàng)作評價(jià)上不能以成人詩歌的標(biāo)準(zhǔn)苛求，也不能毫無規(guī)律和章法，基本的創(chuàng)作標(biāo)準(zhǔn)是：具備“詩”的雛形，符合兒童思維和心理。

總之，現(xiàn)代兒童詩歌教學(xué)不應(yīng)該成為小學(xué)語文教學(xué)中可有可無的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中，應(yīng)該重視加強(qiáng)現(xiàn)代兒童詩歌的教學(xué)，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，創(chuàng)新教學(xué)手段。讓學(xué)生在現(xiàn)代兒童詩歌的學(xué)習(xí)中不光得到語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，更能讓學(xué)生在思想上的到啟發(fā)，情感上得到詩歌的熏陶。