學生獲得語文自主學習能力的過程是一個由低級到高級、由被動到主動的過程。兒童剛進小學時，語文知識的積累和語文技能的掌握還很不夠，加之他們心理上有較大的依賴性，因此，最初的多學，只能在教師的督促下進行。具體可以從哪幾個方面操作呢？

一、先學后教，鼓勵多學

“先學后教”符合教學的一般規(guī)律，因為“學然后知不足”，“知不足，然后能自反也”。教師的教應(yīng)在學生先學的基礎(chǔ)上，因“知不足”而“自反”的時刻施教，是最佳的施教時間，也是教學的肯綮處。實施“先學后教”，當務(wù)之急是如何引導學生先學，鼓勵多學。先學什么？怎樣先學？怎樣多學？簡單地講，課上把大量的時間留給學生，書要讓學生讀，字要讓學生識，詞語要讓學生解，問題要讓學生提，思維過程要讓學生說，隨著教學進程地推進，著力學生閱讀能力的培養(yǎng)。

1.初讀圈注，培養(yǎng)認讀能力

這一環(huán)節(jié)含誘發(fā)興趣、明確方向、教給方法、學生自學、糾正錯誤等環(huán)節(jié)。學生圍繞以下三個方面進行圈?。旱谝槐?，練習讀通課文，初步了解課文大意；第二遍，再讀課文，劃出課文中生字新詞，聯(lián)系上下文和工具書理解詞義；第三遍，結(jié)合課后的思考題，邊讀邊想。在學生“初讀圈注”的基礎(chǔ)上，教師擇其重點檢查，糾正錯誤，指導下一步的學習。

2.品讀交流，培養(yǎng)感悟能力

教師根據(jù)教材的重點、難點和學生的實際，把理解課文精心設(shè)計成詞句理解、文意把握、要點概括、內(nèi)容探究、作品評價等方面的自學提綱，讓學生自學。比如，教學《半截蠟燭》，可以引導學生品味描寫伯諾德一家人在危急關(guān)頭與敵人周旋時的語言、動作、神態(tài)、心理的語句。感悟伯諾德夫人的機智與鎮(zhèn)定，大兒子杰克的冷靜、心思縝密，小女兒杰奎琳的機智勇敢。這樣透過現(xiàn)象看本質(zhì)，透過文字來品悟文字背后的東西，從而讓學生真正走進文本，走進伯諾德夫人一家的內(nèi)心，從而真正地培養(yǎng)學生的感悟能力。這個階段，教師的作用是指引思路、指點方法、組織發(fā)言、評判表達、概括小結(jié)。

3.研讀深化，培養(yǎng)探究能力

研讀深化，主要強化在探索中聚集豐富起來的閱讀感受，并聯(lián)系實際拓展延伸。比如，教學《清平樂·村居》，可以提出這樣的問題：“醉里吳音相媚好”都有哪些人“醉”？為什么“醉”？ 學生通過研讀可以感受到：老爺爺、老奶奶因茅屋、小溪、青草組成的清新秀麗的環(huán)境而醉；因和諧、溫暖、愜意的老年夫妻的幸福生活而醉；因擁有勤快、頑皮、可愛的兒子而醉……其實，陶醉的人遠不止這些，過路的人醉了，作者醉了，連我們讀者也醉了。這里，教師的作用是引導、提煉、概括、創(chuàng)新。

4.賞讀練習，培養(yǎng)運用能力

把學得的語言材料用于新的具體情景，代表高水平的理解。這里教師的作用是立足課堂，溝通課內(nèi)與課外，溝通聽說讀寫，引導學生運用課本的知識分析問題解決問題，找準讀寫結(jié)合點，進行說寫練習。比如，學完《姓氏歌》可以讓學生圍繞自己的、父母的、同位的姓，也來編一首《姓氏歌》。

二、以教促學，鼓勵會學

如果說“先學”是基礎(chǔ)，那么“教”則是關(guān)鍵，以教促學，以教出智，鼓勵會學?！敖獭笔裁?？怎樣“教”呢？

首先，進行任務(wù)導向。目標是行為的先導。教師可以用問題或試題形式設(shè)計指導學生自學的內(nèi)容，用緩慢而明確的語言給學生發(fā)出學習指令，讓學生學習。比如，教學《怎么都快樂》一課，可設(shè)問：第一段寫“一個人玩很好”，到底“好”在哪里呢？學生自然會關(guān)注“靜悄悄、折紙船、折馬、踢毽子、跳繩、搭積木……”等關(guān)鍵詞語，去觸及語言文字，感受到江南水鄉(xiāng)水資源的豐富。

其次，教給學習方法。有這樣一個教學案例：音樂課上，教師先打一段節(jié)拍，然后讓學生模仿，學生總是跟不上節(jié)奏。后來教師說：“我打的節(jié)拍其實就是一句話：‘小朋友，你們會唱歌嗎？我家的盤子會唱歌?！睂W生聽后恍然大悟，再嘗試一遍，全班同學打的節(jié)拍完全一致。從這個教學案例我們可以得到一個有益的啟示：掌握方法和規(guī)律，做什么事情都不難。著名認知心理學家洛曼說過，我們期望孩子學習就應(yīng)該交給他們?nèi)绾螌W習，我們希望他們解決問題，就應(yīng)該交給他們解決問題的策略。總的來講，學習一篇新課文，要學會思考三個方面的問題：寫什么？即通過閱讀了解文章所寫的主要內(nèi)容和主題思想；怎樣寫？即弄清作者為了表達這一內(nèi)容，用了什么方法、技巧；為什么？即為什么這樣寫，這樣寫有什么好處。

第三，啟發(fā)深度思考。語文學習有些內(nèi)容可以“不求甚解”，有些內(nèi)容則需要深度探討。一是含義深刻的語句。理解含義深刻的句子，要給學生提供足夠的感性材料，引導學生從抽象思維轉(zhuǎn)化為為形象思維。蘇格拉底有一句名言：問題是“接生婆”，它能幫助新思想的誕生。比如，教學《林沖棒打洪教頭》可以先提出問題：洪教頭是不是個壞人？從哪里可以看出他不是壞人？提問的關(guān)鍵是要提法得當，尋找關(guān)鍵問題，牽一發(fā)而動全身。

第四，設(shè)計有效練習。許多學者建言，提高學習效率的有效辦法就是增加反饋，及時評價學習效果。設(shè)計反饋練習，一要關(guān)注基礎(chǔ)，注重基礎(chǔ)知識的有效積累；二要凸顯文本的核心價值；三要內(nèi)化課文本體，進行讀寫遷移。

“少教多學”是一種經(jīng)濟的、合理的、高效的提高學生語文素養(yǎng)的教學策略，又是一種事半功倍的、理性的、從復(fù)雜走向簡單的適應(yīng)性教育。