偉大的詩人惠特曼在詩中寫到：“哪里有土，哪里有水，哪里就長著青草”，換句話說，并不是任何地方都能生長出肥美的青草。環(huán)境的重要性不僅僅只體現(xiàn)在植物身上，對于小學(xué)生而言也是如此，美的環(huán)境，自然“哺育”出美的心靈；美的內(nèi)容，自然能夠造出美的眼睛，而美的心靈，美的眼睛又激發(fā)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。但有一個很重要的前提，正如馬克思所說：“必須首先成為一個有藝術(shù)修養(yǎng)的人”。藝術(shù)修養(yǎng)是不會貶值的東西，在它的影響下，人們會在所處的環(huán)境中發(fā)現(xiàn)美，獲得美的享受，還會形成一種對美的解讀能力。所以，教師在進行小學(xué)語文教學(xué)的時候，要充分挖掘作品內(nèi)容展現(xiàn)出的美，讓學(xué)生去欣賞、去分析，感受文章的詩情和畫意，然后再擺脫作者對美的感受視角，從自己的角度出發(fā)去發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。當(dāng)學(xué)生形成一種審美能力之后，便能獨立的進行有效閱讀，也能夠下筆有物，文思泉涌。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受作品的詩情畫意

每一篇文章，都是文學(xué)創(chuàng)作者傾注了心血，結(jié)合著對世界美的理解而創(chuàng)作的。學(xué)生在閱讀時，能夠通過字里行間的描述在腦海中勾勒出具有詩情畫意的場景，并如同身臨其境，感受著作者曾經(jīng)目睹過的美。但是對于有的小學(xué)生而言，作品和自己之間好像隔著厚厚的墻壁，不能達到空間的共通，無法感受作品內(nèi)容蘊藏的美感。對此，教師需要做的就是利用多媒體進行場景展現(xiàn)，打通學(xué)生與作品間這面文字壘成的墻壁，化抽象為具體，讓學(xué)生跨越文字，走到作品的美麗場景中，欣賞其中的一草一木。然后再進行具體到抽象的轉(zhuǎn)化，從場景的感受過渡到對作者筆下盎然生機的文字的感受。

以《霧凇》為例，這篇文章主要是通過霧凇美景的描繪，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。其中不乏關(guān)于霧凇美景的精湛描寫，如“人們漫步在松花江邊，觀賞著千姿百態(tài)的瓊枝玉樹”，“瓊枝玉樹”自然是形容出現(xiàn)霧凇景象的樹木，但是對于小學(xué)生而言，還不能將優(yōu)美的語句轉(zhuǎn)化成美好的畫面，所以對這種奇美的景色還不能進行有效理解。因此，教師可選用“抽象—具象—抽象”的方式進行教學(xué)，利用多媒體進行詩情畫意的場景展示，將學(xué)生帶入場景中，然后再結(jié)合場景的欣賞，感受抽象語言的描繪。例如，教師首先為學(xué)生播放了有關(guān)霧凇景象的視頻，學(xué)生通過畫面，欣賞這種美景，了解到霧凇景觀的特點。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生畫出文章中描寫霧凇景觀的詞匯，并感受其中流露的意味。

二、引導(dǎo)學(xué)生分析作品的詩情畫意

文章的美有時候是表現(xiàn)在它的含蓄上，作者有時候會極盡所能用一些寫作技巧，如比喻、擬人、通感等，去描述一種事物。通過技巧的應(yīng)用，該事物的特點被惟妙惟肖地展現(xiàn)出來。而且，在技巧的應(yīng)用過程中，作者會運用許多其它事物做原型來鞏固對這一事物特點的描寫，因此，這一事物具備很多事物的“靈魂”，更具豐富性。由于這種描述是復(fù)雜的，所以，更加需要學(xué)生通過分析，解開作者描述事物的思路，全面地感受事物之美。

以《桂花雨》為例，這是一篇回憶童年生活的文章，作者通過描寫搖桂花的場景，表達了自己對那段童年往事的懷念之情。題目是“桂花雨”，之所以用“雨”，是因為搖桂花樹時，桂花紛紛落下來，如同下一場雨。這里是運用了比喻的修辭方法，作者借“雨”的形象來鞏固對桂花落下時特點的描寫，桂花具備了雨的靈魂，紛紛揚揚，飄飄灑灑，密密麻麻，很形象。在這里，教師可引導(dǎo)小學(xué)生進行分析，感受作者為什么要用“雨”來描繪桂花紛紛落下的場景。對于這篇文章而言，“搖桂花”只是一件趣事，作者是要借這件事表達感情。最后，教師要引導(dǎo)學(xué)生由場景的分析過渡到對作者情感的分析上。文中母親的一句話點明主旨，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行分析?！巴獾氐墓鸹ㄔ汆l(xiāng)，還是比不上家鄉(xiāng)舊院子的金桂”。對比的修辭方法，簡潔明了地表達了對家鄉(xiāng)的依戀，對往事的留戀。

三、引導(dǎo)學(xué)生擺脫作品的詩情畫意

有效的閱讀是能夠從作者的作品中跳進跳出，所謂跳進，就是感受作者語言上的技巧、感知作者文章的思路，理解作者內(nèi)心的情思。所謂跳出，就是要求學(xué)生思維視角能夠不被所讀作品局限，能夠形成獨立的思考能力，從作品中跨越出來，以自己獨特的視角進行美的發(fā)現(xiàn)、美的創(chuàng)造。可以說，世界充滿美的事物，作者只是從中提取一點就創(chuàng)作出優(yōu)美的作品，而作為讀者的學(xué)生常常通過作品的閱讀，咀嚼著作者的感受，這種感受并非真正出自世界的本質(zhì)，而是出自作者個人，帶有局限性。所以，在進行小學(xué)語文教學(xué)時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生敢于沖破這種局限，運用自己的視角去觀察世界。

以《秋天》這首小詩為例，作者運用擬人的手法，結(jié)合明快流暢的語言，描繪出一幅關(guān)于秋天的美圖。通過閱讀分析，學(xué)生了解到秋天的太陽、空氣、秋風(fēng)、秋光、蘋果、葡萄、稻穗、玉米、牛羊等一些事物的變化，并勾畫一幅生動的秋天場景圖。但是如不進行審美的延伸，學(xué)生對秋天的認(rèn)識很容易局限到這首小詩上。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生沖破局限，通過觀察，寫一篇自己眼中的秋天小詩。

無論是從主題來看，還是從語言來看，小學(xué)語文教材中涉及的文章都是美的。教師要提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對美的解讀能力，引導(dǎo)學(xué)生欣賞、分析文章之美，并能夠進行審美的延伸，用自己的眼光發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。換句話說，“不能限于喜愛美的事物，還要善于理解它，超越它”，這才是小學(xué)語文教學(xué)最需要把握的一點。