薛 艷

家庭作業(yè)是英語教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)。通過家庭作業(yè)的有效布置，不僅能使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固課堂所學(xué)知識，完善知識儲備，而且能幫助教師更好地了解學(xué)情，進(jìn)而不斷優(yōu)化整體教學(xué)進(jìn)程，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。蘇聯(lián)教育學(xué)家凱洛夫（Kaiipob）認(rèn)為，“家庭作業(yè)在實(shí)踐教學(xué)中起著非常重要的作用”。在他看來，家庭作業(yè)既能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，又能提高學(xué)習(xí)技能。所以，教師、家長和學(xué)生應(yīng)切實(shí)重視家庭作業(yè)，把它作為提高學(xué)生知識與實(shí)踐能力的有效途徑。在這種情況下，教師科學(xué)、合理地布置家庭作業(yè)就顯得極為重要（周曉艷2005）。

雖然英語課程改革的重點(diǎn)是“改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力”，但是在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語家庭作業(yè)的布置仍然存在“穿新鞋，走老路”的現(xiàn)象。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和語用能力的提高，并沒有在小學(xué)英語家庭作業(yè)布置這一環(huán)節(jié)得到充分體現(xiàn)（朱麗萍 2005）。

本文將從分析小學(xué)英語家庭作業(yè)存在的問題入手，探究如何有效地布置小學(xué)英語家庭作業(yè)。

一、小學(xué)英語家庭作業(yè)存在的問題

在實(shí)踐教學(xué)中，不少學(xué)生不能高質(zhì)量地完成家庭作業(yè)，對教學(xué)工作造成了很大阻力，甚至影響了教學(xué)進(jìn)程。這種局面的形成固然與學(xué)生自身存在極大關(guān)聯(lián)，但也不能完全忽視“教師”在其中所起到的“負(fù)面作用”（周慧娟2015）。

所謂教師的“負(fù)面作用”，是指教師在布置家庭作業(yè)的過程中缺乏科學(xué)思考，沒有合理規(guī)劃。英語新課改所要求的促進(jìn)有效作業(yè)生成的有效要素，如層次性、科學(xué)性、互動性、趣味性等，沒有在家庭作業(yè)的布置中得到良好體現(xiàn)。具體問題如下：

（一）作業(yè)缺乏層次性

在小學(xué)英語教學(xué)中，教師布置家庭作業(yè)時往往整齊劃一，不顧學(xué)情差異，一刀切，對所有學(xué)生的家庭作業(yè)都作同一要求。這樣不僅讓優(yōu)等生“吃不飽”，讓后進(jìn)生“消化不了”，還阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。更令人擔(dān)心的是，長此以往，這樣的家庭作業(yè)不僅對學(xué)生思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)無益處，而且會對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)起到消極作用。

（二）作業(yè)缺乏生活性

筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，很多教師在布置家庭作業(yè)時往往過于堅(jiān)持以教材為中心，一直固守背誦、聽寫和抄寫“三部曲”。這樣的作業(yè)布置缺乏生活性，不僅容易造成作業(yè)與實(shí)踐的脫節(jié)，使學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的鮮活性，而且與小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征嚴(yán)重不符。

（三）作業(yè)缺乏主動性

新課程倡導(dǎo)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，但是家庭作業(yè)的布置無論是內(nèi)容還是形式，多數(shù)情況下都是教師說了算。一味地讓學(xué)生被動接受，很容易使他們產(chǎn)生逆反心理。筆者認(rèn)為，在學(xué)生的“地盤”，如果不適當(dāng)?shù)亟o他們一點(diǎn)兒權(quán)力，就很難持續(xù)調(diào)動他們完成作業(yè)的積極性。

（四）作業(yè)缺乏教育性

新課改理念的一個重要原則是“促進(jìn)學(xué)習(xí)主體提高知識技能的同時，對他們進(jìn)行相應(yīng)的情感教育，進(jìn)而促進(jìn)他們良好人生觀、價值觀的有效形成”。作為學(xué)生教育過程中至關(guān)重要一環(huán)的家庭作業(yè)，自然肩負(fù)著這樣的責(zé)任。然而，很多小學(xué)英語家庭作業(yè)都是單純圍繞知識與課本進(jìn)行布置的，就知識談知識，就課本說課本，缺乏人文性和教育性。知識、生活與教育三者沒有融為一體。

筆者所在學(xué)校特色英語教材English Travels中有很多關(guān)于描述動物特質(zhì)的詞匯，如long ears，red eyes，short tail，fat，cute，black and white，run fast，the most amazing 等。但是，很多教師在布置家庭作業(yè)時僅要求學(xué)生死記硬背以上詞匯，而沒有要求他們對這些詞匯進(jìn)行分類整理或?qū)⑵溥\(yùn)用于短文寫作，導(dǎo)致作業(yè)失去了語言的鮮活性和教育性。

二、解決小學(xué)英語家庭作業(yè)問題的策略

在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語家庭作業(yè)的有效布置，可謂仁者見仁，智者見智。作為一名在一線工作多年的小學(xué)英語教師，筆者認(rèn)為小學(xué)英語家庭作業(yè)的有效布置應(yīng)該以興趣為先導(dǎo)，堅(jiān)持適時、適量、適度原則，兼顧層次性與多元性。唯有如此，才能真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語家庭作業(yè)的有效布置。

（一）注重趣味性

美國心理學(xué)家洛克（Locke）通過實(shí)驗(yàn)證實(shí)，有趣味性的、被學(xué)生認(rèn)可的作業(yè)能使學(xué)生學(xué)習(xí)更積極、主動。因此，教師在布置小學(xué)英語家庭作業(yè)時尤其要注重作業(yè)的趣味性，力求把目標(biāo)語言和語言素質(zhì)的生成以豐富且符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的活動體現(xiàn)出來。學(xué)生在輕松、活潑、有教育意義的的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，是教育的最大樂趣（周媛2015）。

例如，在講授學(xué)校特色英語教材English Travels Level 4 Unit 5 Talk About Some Amazing Animals 時，筆者布置如下家庭作業(yè)：用英語介紹自己最喜歡的動物，并以動作和聲音模仿該動物。

在這樣的要求下：

喜歡猴子的學(xué)生說：Haha! I am the Monkey King.I am the cleverest animal in the forest.I am the best!（做出模仿爬樹和吃香蕉的動作）

喜歡兔子的學(xué)生說：I can run very fast and I can hop.I have long ears.I am the best!（甚至把眼皮涂成了紅色，模仿兔子的眼睛）

……

這樣，學(xué)生高質(zhì)量地完成了家庭作業(yè)。

（二）注重實(shí)踐性

我國著名教育學(xué)家陶行知先生在《活的教育》一文中指出：“用活的人教活的人，拿活的東西去教活的學(xué)生，拿活的書籍去教小孩?！逼鋵?shí)，這就是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的實(shí)踐性與生活性。因此，教師在布置小學(xué)英語家庭作業(yè)時要注意學(xué)習(xí)與生活的緊密聯(lián)系。換句話說，家庭作業(yè)要體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與生活、自然的緊密結(jié)合，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的生活性。

例如，在講授學(xué)校特色英語教材English Travels Level 4 Unit 5 Talk About Community Workers 時，筆者要求學(xué)生選出自己最喜歡的職業(yè)，并采訪自己熟悉的相關(guān)工作人員（若條件允許，最好全英文進(jìn)行），然后用英語談?wù)勛约旱牟稍L感受和喜歡的職業(yè)。這樣，既高效預(yù)習(xí)了課文，又鍛煉了學(xué)生的語言能力。

（三）注重開放性

教育心理學(xué)家加德納（Gardner）表示，“教育應(yīng)該在全面開發(fā)每個人大腦里的各種智能的基礎(chǔ)上，為學(xué)生創(chuàng)造多種多樣的展現(xiàn)各種智能的情景，給每個人以多樣化的選擇，使其揚(yáng)長避短，從而激發(fā)每個人潛在的智能，充分發(fā)展每個人的個性”。為此，教師在布置小學(xué)英語家庭作業(yè)時要著重培養(yǎng)學(xué)生的開放思維，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽求索，勇于實(shí)踐。

（四）注重差異性

孔子提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”?？陀^來看，每個學(xué)生因受自身或者其他因素的制約，接受新鮮事物的能力是不一樣的。所以，教師在布置小學(xué)英語家庭作業(yè)時要堅(jiān)持差異理論，分層布置。

三、對小學(xué)英語家庭作業(yè)的評價

實(shí)踐證明，小學(xué)英語家庭作業(yè)的有效生成除了有效布置，還離不開科學(xué)、全面的評價。只有二者兼顧，才能使教學(xué)由對純知識的教授轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在與發(fā)展的整體關(guān)懷（Epstein，J.I. & Van Voorhis，F(xiàn).L. 2001）。那么，在有效布置家庭作業(yè)后，如何評價學(xué)生的作業(yè)呢？

（一）尋找亮點(diǎn)，以鼓勵為主

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說：“教師要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生的心靈。”因此，教師在評價學(xué)生作業(yè)的過程中，要努力尋找亮點(diǎn)，以鼓勵為主。對于高質(zhì)量的作業(yè)，筆者會將其作為范例進(jìn)行展覽，以供其他學(xué)生觀模、學(xué)習(xí)；對于質(zhì)量一般的作業(yè)，筆者會從中找出其獨(dú)特且值得學(xué)習(xí)的地方，加以表揚(yáng)；對于質(zhì)量較差的作業(yè)，筆者會在指出缺點(diǎn)的同時，找出亮點(diǎn)，予以鼓勵。

（二）適當(dāng)留給學(xué)生評價的機(jī)會

作業(yè)的評價與布置一樣，在堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)的同時，要適當(dāng)留給學(xué)生發(fā)言、評價的機(jī)會。因?yàn)閰⑴c是最大的動力，也是最好的能力生成方式。在日常小學(xué)英語教學(xué)中，筆者對彈性作業(yè)通常實(shí)行自評、組評和教師總評相結(jié)的方式。這樣不僅能讓學(xué)生更好地了解自身的語言水平，而且能讓他們找到學(xué)習(xí)的樂趣，同時培養(yǎng)其學(xué)習(xí)主體意識。

（三）注重多次與多方評價

在評價學(xué)生作業(yè)的過程中，教師要留給學(xué)生充分的思考時間，并引導(dǎo)他們不斷發(fā)散思維，探究答案，而不是直接告訴他們答案。在指導(dǎo)與評價學(xué)生作業(yè)的過程中，教師要堅(jiān)持尋疑解思的原則，努力將機(jī)械的答案講解變成有意義、循序漸進(jìn)的知識探索。

此外，學(xué)生的成長是教師、學(xué)生自己和家長共同努力的結(jié)果，缺一不可。在日常小學(xué)英語教學(xué)中，筆者會讓家長在孩子完成作業(yè)的過程中對其完成情況作出評價。這樣，不僅能促使家長充分掌握孩子的學(xué)習(xí)情況，而且能讓家校之間溝通得更緊密。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語家庭作業(yè)的布置與評價應(yīng)遵循課標(biāo)理念，以激發(fā)興趣和培養(yǎng)自信為抓手，以跳、唱、演等方式，全面提高學(xué)生的語言聽、說、讀、寫能力，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和能動性，讓他們從死學(xué)、乏味、呆板與機(jī)械且脫離實(shí)際的作業(yè)布置中解脫出來。只有這樣，才能使小學(xué)英語家庭作業(yè)真正成為英語教學(xué)與新課改理念不斷向前推進(jìn)的得力助手。