汪瓊生

引言

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，知識(shí)以我們無(wú)法想象的速度在增加和更新，如果不想被時(shí)代淘汰，就要樹立終身學(xué)習(xí)的思想理念。對(duì)于高中年齡段的學(xué)生來(lái)說，能夠持之以恒地保持對(duì)知識(shí)旺盛的興趣及潛移默化地摸索出適合自己的學(xué)習(xí)方法，比簡(jiǎn)單重復(fù)記憶知識(shí)更加重要。因此，高中教學(xué)更應(yīng)注重促進(jìn)學(xué)生的全面、自主、個(gè)性化發(fā)展。這樣，作為學(xué)生培育體系中關(guān)鍵一環(huán)的課程，就需要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，或不斷改革，或借鑒先進(jìn)國(guó)家課改的成功經(jīng)驗(yàn)，以期能夠適應(yīng)不斷變化的形勢(shì)。

一、高中英語(yǔ)教學(xué)存在的問題

當(dāng)前，雖然我國(guó)新一輪課程改革取得了一定的成績(jī)，但是仍然存在諸多問題，嚴(yán)重制約了課改的深入推進(jìn)。具體來(lái)說，有以下幾個(gè)方面的問題：一是對(duì)新一輪課改背景下“課堂教學(xué)”的研究不夠，理解不深；二是對(duì)“課堂教學(xué)”要素的認(rèn)識(shí)和把握不準(zhǔn)；三是對(duì)課改課堂的認(rèn)識(shí)停留在表層的“活動(dòng)”層面，存在認(rèn)識(shí)和操作上的偏差；四是課堂教學(xué)思路不清、邏輯性不強(qiáng)，操作紊亂；五是課堂教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)低效甚至無(wú)效；六是課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，學(xué)生主體地位不突出；七是課改模式魚目混珠，無(wú)所適從，操作性不強(qiáng)。

二、“四環(huán)一心”課堂教學(xué)范式解讀

“四環(huán)一心”的“四環(huán)”是指“提出問題、解決問題、鞏固領(lǐng)悟、拓展衍生”四個(gè)環(huán)節(jié)，“一心”是指“學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一中心。簡(jiǎn)單來(lái)說，“四環(huán)一心”課堂教學(xué)從方法論視角出發(fā)，引領(lǐng)一線教師開展課堂教學(xué)活動(dòng)。任何一堂課、任何一個(gè)問題的解決都可以圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，從“四個(gè)環(huán)節(jié)”開展教與學(xué)的活動(dòng)。基于這種教學(xué)方式，課堂教學(xué)在以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心的前提下，應(yīng)立足于學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，致使每一堂課、每一個(gè)問題的解決都充滿邏輯性、條理性和思辨性，讓每一位教師都有成就感，讓每一個(gè)學(xué)生都有獲得感，從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，達(dá)到自主探究合作學(xué)習(xí)的目的。

“四環(huán)一心”課堂教學(xué)范式思維導(dǎo)圖

基于上文對(duì)“四環(huán)一心”課堂教學(xué)范式的解讀，本課題研究直指課堂教學(xué)的有效性和學(xué)生高階思維的培養(yǎng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的開展聚焦具體學(xué)習(xí)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這也是新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求與體現(xiàn)。各個(gè)環(huán)節(jié)的操作流程為：提出問題：創(chuàng)設(shè)情境，激趣啟智，引出問題；解決問題：自主探究，尋找路徑，合作學(xué)習(xí)；鞏固領(lǐng)悟：梳理體悟，模型建構(gòu)，深度理解；拓展衍生：歸納演繹，解化結(jié)果，反思遷移（華琴2013）。

三、“四環(huán)一心”課堂教學(xué)范式的實(shí)踐

在“四環(huán)一心”課堂教學(xué)過程中，教師通過“提出問題、解決問題、鞏固領(lǐng)悟、拓展衍生”四個(gè)環(huán)節(jié)，以“問題為主線”，圍繞“學(xué)習(xí)目標(biāo)”這一中心開展教學(xué)活動(dòng)。教師扮演引導(dǎo)與評(píng)價(jià)的角色，主要任務(wù)是相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生走向?qū)W習(xí)目標(biāo)，形成學(xué)科核心素養(yǎng)，并進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)，吸引、激勵(lì)他們積極參與學(xué)習(xí)的全過程。

下面，以人教課標(biāo)版高中《英語(yǔ)》必修2 Unit 5 Music 中Reading 部分課文The Band That Wasn’t的教學(xué)為例，分析“四環(huán)一心”課堂教學(xué)范式的應(yīng)用。本單元以music 為話題，主題語(yǔ)境是“人與社會(huì)之間的關(guān)系”。The Band That Wasn’t 首先介紹了知名樂隊(duì)The Monkees 的成立和發(fā)展歷程，并以此為切入點(diǎn)，引入通俗音樂這一話題和知識(shí)點(diǎn)，隨后從題材、特點(diǎn)、內(nèi)容及半個(gè)世紀(jì)的發(fā)展歷程等方面介紹這種音樂藝術(shù)形式，并試圖以音樂作為一個(gè)側(cè)面來(lái)反映近幾十年來(lái)美國(guó)社會(huì)和價(jià)值觀的變化，讓學(xué)生能夠更好地對(duì)音樂、通俗音樂乃至美國(guó)的社會(huì)價(jià)值觀有一定的了解和認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，教學(xué)目的是使學(xué)生了解相關(guān)的音樂知識(shí)，了解樂隊(duì)The Monkees 的形成，以及其表演風(fēng)格及發(fā)展歷程，讓他們?cè)诶斫馕恼碌耐瑫r(shí)，潛移默化地培養(yǎng)一種審美情趣，同時(shí)對(duì)自己的世界觀、思想觀、價(jià)值觀等問題進(jìn)行深入思考。這樣，學(xué)生不但能夠?qū)W到課本中的知識(shí)點(diǎn)，還能夠?qū)ψ陨硭仞B(yǎng)的培育和提升起到非常重要的作用。

（一）“提出問題”環(huán)節(jié)

“提出問題”環(huán)節(jié)是四個(gè)環(huán)節(jié)中的首個(gè)環(huán)節(jié)，起著拋磚引玉的作用，因而“提問”至關(guān)重要。這一環(huán)節(jié)主要研究師生如何通過情境創(chuàng)設(shè)、激趣啟智，逐漸引出問題，讓學(xué)生在不斷提升“質(zhì)疑探究、發(fā)散思維”能力的同時(shí)，能夠樂于所學(xué)（孫淑珍2006）。例如，教師可以通過“Show students some pictures about some famous bands at home and abroad：Westlife，the Beatles，Beyond，S.H.E，Twins...”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生對(duì)國(guó)內(nèi)外的一些知名樂團(tuán)有一定的了解。需要注意的是，教師在選擇樂團(tuán)時(shí)要考慮到學(xué)生的年齡及能夠接收到的音樂知識(shí)。教師可以選擇一些學(xué)生熟知或者喜愛的樂團(tuán)，以便于他們能夠更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境；（學(xué)習(xí)這一課程時(shí)正值圣誕節(jié)前后）教師可以通過“Enjoy a video song The Christmas Song（from the Monkees）”讓學(xué)生欣賞另一個(gè)版本的圣誕歌曲，引入新課學(xué)習(xí)，或者通過猜“Who sang this song? ”等方式激趣啟智，激發(fā)學(xué)習(xí)的趣味性，讓他們能夠以一種愉悅的心情來(lái)學(xué)習(xí)，還可以通過提出“Do you want to know the Monkees?”等問題引出文章的主題，簡(jiǎn)單、明了地讓學(xué)生明白要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）“解決問題”環(huán)節(jié)

“解決問題”環(huán)節(jié)主要是發(fā)揮教師在解決問題過程中的主導(dǎo)作用，并凸顯學(xué)生在解決問題過程中的主體地位。如何更好地通過運(yùn)用“誘導(dǎo)、解釋、分析、對(duì)比、思維導(dǎo)圖”等思維訓(xùn)練方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，從而培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究等學(xué)習(xí)能力。針對(duì)此次課程教學(xué)，解決問題主要有三個(gè)過程，包括自主探究、尋找路徑及合作學(xué)習(xí)。首先，讓學(xué)生自己進(jìn)行fast reading，完成task 1，即“Skim the text and match each paragraph with its main idea”。其次，教師選擇一些學(xué)生上講臺(tái)分享，講解如何進(jìn)行有效的fast reading，如何歸納每一段的中心思想，并解釋為什么，或者讓學(xué)生兩人一組，在獨(dú)立完成fast reading 后，核對(duì)歸納的中心思想是否一致，若不一致，可以進(jìn)行溝通、探討。最后，針對(duì)學(xué)生的分享和探討，教師作出分析，對(duì)于學(xué)生做得好的地方及時(shí)鼓勵(lì)，做得不好的及時(shí)指出，并提供一些解決方法和閱讀技巧，幫助他們更好地獲得提升。這樣的教學(xué)不但能夠幫助學(xué)生更加迅速、有技巧地了解文章的主要內(nèi)容和中心思想，還能鍛煉學(xué)生的自主合作能力。此外，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)及不斷的鍛煉下建立自己的學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)路徑。需要注意的是，教師要持續(xù)保持對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和監(jiān)督，讓他們?cè)诮鉀Q問題的過程中不斷收獲成長(zhǎng)。

（三）“鞏固領(lǐng)悟”環(huán)節(jié)

簡(jiǎn)單來(lái)說，就是教師要運(yùn)用最優(yōu)化訓(xùn)練材料，選用恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練方法，讓學(xué)生在練中梳理、在訓(xùn)中提升，形成總結(jié)、提煉的思維方法，并能融會(huì)貫通、領(lǐng)悟所學(xué)，達(dá)到學(xué)習(xí)上質(zhì)的飛躍?！办柟填I(lǐng)悟”環(huán)節(jié)也由三部分組成，分別是梳理體悟、模型構(gòu)建及深度理解。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要完成Post-reading（pair and group work）及Discussion 的任務(wù)。在Post-reading（pair and group work）任務(wù)中，教師要求學(xué)生復(fù)述（Tell how the Monkees was formed and developed），學(xué)生一人完成也行，兩人一組合作完成也可。通過讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容，教師不僅能夠掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及其對(duì)文章內(nèi)容的理解程度，還能有針對(duì)性地講解知識(shí)點(diǎn)，及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提出指導(dǎo)意見。在Discussion 任務(wù)中，教師可以以小組合作完成模型建構(gòu)來(lái)驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生可以分組探討以下兩個(gè)問題：

Q1：What do you think of the Monkees? Use the adjectives that you think best describe the Monkees and give the reasons you’re your choice.

Q2：Discuss the reasons why the Monkees was successful.

通過探討，教師可以實(shí)時(shí)掌握學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸收程度及運(yùn)用水平，從而幫助他們梳理知識(shí)脈絡(luò)，有助于他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的深度理解，真正達(dá)到入腦入心、熟練運(yùn)用各類英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的目的?？傊?，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)需要依靠不斷鞏固來(lái)領(lǐng)悟，一時(shí)的學(xué)習(xí)效果不代表能夠長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)，只有真正領(lǐng)悟，才能達(dá)到運(yùn)用自如（蒲曉霞2014）。

（四）“拓展衍生”環(huán)節(jié)

“拓展衍生”環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生解化所學(xué)，形成能力素養(yǎng)，通過思維進(jìn)階達(dá)到反思，遷移衍生新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這也是對(duì)學(xué)生思維能力的高階訓(xùn)練。教師要通過比較與分析、歸納與演繹、抽象與概括等邏輯思維培養(yǎng)的方法訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，促使他們把學(xué)習(xí)效果最優(yōu)化、最大化，并在原有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過探究質(zhì)疑，衍生出新的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)?！巴卣寡苌杯h(huán)節(jié)包括解化結(jié)果、歸納演繹及反思遷移三部分。這部分的教學(xué)任務(wù)主要有Activities，Enjoy a music video，Summary 和Assignment。首先，教師讓學(xué)生“Design/Form a band in a group of four，and decide what music should be performed in your band，for example，folk music or pop music.”，通過這項(xiàng)任務(wù)引導(dǎo)他們練習(xí)一些英語(yǔ)固定句型和表達(dá)方式，如“I’d like to suggest...，Why don’t we...?How/What about...?What do you think...?”等。其次，讓學(xué)生“Enjoy a music video of Liang zhu，and share how you feel like it.”，讓他們對(duì)于國(guó)內(nèi)外的音樂有一定了解，以便進(jìn)行比較和分析，促進(jìn)其全面發(fā)展。最后，讓學(xué)生“Summarize what you have learned with the key words on the blackboard and handout”并“complete assignment”，如“Write a short passage to introduce your own band”等。這些都是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的拓展和衍生。需要注意的是，這一環(huán)節(jié)建立在前三個(gè)環(huán)節(jié)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)之上，如果學(xué)生之前沒有弄懂、弄通，這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)就無(wú)從談起。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)旨在訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不斷提升其綜合學(xué)習(xí)效果，并根據(jù)其學(xué)習(xí)效果制訂新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“四環(huán)一心”中最為關(guān)鍵的核心要素是“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。以上四個(gè)環(huán)節(jié)都是緊緊圍繞以實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)習(xí)。通過“四環(huán)一心”課堂教學(xué)，學(xué)生了解了相關(guān)音樂知識(shí)、The Monkees 樂隊(duì)的形成及其表演風(fēng)格、發(fā)展歷程，同時(shí)對(duì)國(guó)內(nèi)外社會(huì)生活及人生觀、思想觀、價(jià)值觀及人的追求進(jìn)行了更加深刻的思考。自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式讓所有學(xué)生都能積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓他們?cè)谛蕾p音樂的同時(shí)，了解和熱愛我國(guó)的音樂。但是，因課堂時(shí)間有限，學(xué)生自主和合作完成閱讀任務(wù)并展示成果導(dǎo)致“鞏固領(lǐng)悟”和“拓展衍生”環(huán)節(jié)的討論時(shí)間不充足。因此在以后的教學(xué)中，教師要特別注意每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排，保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。另外，教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要遵從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，圍繞設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從方法論角度出發(fā)，重點(diǎn)考慮學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成、學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，提高“四環(huán)一心”課堂教學(xué)的實(shí)效性。