張文秀 寧勇鑫

引言

同課異構(gòu)是指同一教學(xué)內(nèi)容由不同的教師教，比較其對(duì)教材的分析、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)風(fēng)格的不同，達(dá)到相互學(xué)習(xí)的目的（王敏勤2008）。對(duì)同課異構(gòu)的以讀促寫課例進(jìn)行觀察、研究和反思，有助于教師更好地開展教學(xué)。寫作水平是學(xué)生英語綜合水平的重要體現(xiàn)，英語寫作教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對(duì)初中生的英語寫作提出了明確要求，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初中生英語寫作能力的重要性。本文以克拉申（Krashen，1985）的輸入假說和斯旺（Swain）的輸出假說為理論基礎(chǔ)。克拉申的輸入假設(shè)理論認(rèn)為，語言習(xí)得的重要條件是大量的可理解性輸入，輸入的語言材料應(yīng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有語言水平。同時(shí)斯旺指出，僅僅依賴?yán)斫庑暂斎氩蛔阋宰尪Z學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確、流利地使用語言，輸入和輸出相結(jié)合有利于語言學(xué)習(xí)。聽、說、讀、寫是英語語言的四項(xiàng)基本技能，其中，閱讀是輸入，寫作是輸出，閱讀與寫作是相通的。教師在教學(xué)的過程中要將閱讀和寫作結(jié)合起來，提高學(xué)生的寫作能力。以讀促寫是讀寫結(jié)合的一種教學(xué)法，順應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，提倡學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。筆者就吉林省長(zhǎng)春市一所中學(xué)舉辦的一次“以讀促寫”的同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行比較與反思，探討如何更好地在課堂上將讀寫相結(jié)合。

一、教學(xué)分析

（一）教學(xué)內(nèi)容

本次同課異構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容為人教版初中《英語》七年級(jí)（下）Unit 7 It’s raining Section B 2a—2c。閱讀文本是兩張明信片，這兩張明信片都是寄給簡(jiǎn)（Jane）的，一張來自在加拿大探親的蘇林（Su Lin），一張來自在歐洲旅行的戴夫（Dave）。

（二）學(xué)情

兩名英語教師均有多年執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)對(duì)象是七年級(jí)學(xué)生，他們的英語水平?jīng)]有明顯差異，在第六單元和本單元的Section A、Section B 1a 中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和描述天氣的表達(dá)法，為學(xué)習(xí)本課時(shí)作了鋪墊。大部分學(xué)生對(duì)明信片有初步的了解，但是由于學(xué)生輸入量和知識(shí)積累有限且水平參差不齊，不同層次的學(xué)生對(duì)明信片的格式、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容掌握程度不同。

（三）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生了解明信片的寫作要素包括格式、內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過書寫明信片鞏固現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用。學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)，能與家人和朋友分享生活的美好，增進(jìn)人與人之間的感情。

二、教學(xué)案例對(duì)比

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)完整的教學(xué)系統(tǒng)，它的多個(gè)環(huán)節(jié)是相互聯(lián)系、相互銜接的。通過觀察與總結(jié)，本次以讀促寫課的教學(xué)步驟為：課前導(dǎo)入、閱讀教學(xué)和讀后寫作。其中閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)包括閱讀活動(dòng)和讀寫過渡活動(dòng)。寫作教學(xué)環(huán)節(jié)包括寫作任務(wù)和寫后展示。在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師激活學(xué)生的學(xué)習(xí)背景，將學(xué)生的興趣帶到閱讀文章中；在閱讀活動(dòng)階段，教師設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生提取與文章主題相關(guān)的信息，并處理這些信息；在讀寫過渡階段，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際生活分組對(duì)話題進(jìn)行討論；在寫作階段，通過小組討論，學(xué)生已經(jīng)有了一定的寫作基礎(chǔ)，然后開始寫作。教師隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行成果展示。

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

【教師A】

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師A 通過PPT 呈現(xiàn)問題：“Where are you? How is the weather? What are you doing?How do you feel?”在師生問答互動(dòng)之后，教師A 在大屏幕上分別呈現(xiàn)一張?jiān)隈R爾代夫旅游的照片和明信片。

【教師B】

教師B 在屏幕上展示自己在香港旅行的照片。學(xué)生詢問教師B：如你在哪里？在做什么？天氣如何？你的感覺如何？教師B 回答。隨后，教師B 在大屏幕上呈現(xiàn)自己在香港旅行時(shí)寫給女兒的明信片。

【對(duì)比與分析】

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，兩名教師采取的都是問答方式，基于學(xué)情和文本主題，通過創(chuàng)設(shè)情境，展示自己的旅行照片引起學(xué)生的注意，引出明信片，將學(xué)生的閱讀興趣帶入閱讀文本中。

不同的是兩名教師的提問方式。教師A 采用的是提問學(xué)生的方式，而教師B 則是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行提問，自己進(jìn)行回答。

教師A 在提問學(xué)生天氣時(shí)，插入了一個(gè)文化知識(shí)，即中西方關(guān)于問候的不同，西方人與陌生人談話時(shí)一般從天氣開始，但是中國(guó)人就不會(huì)和陌生人聊天氣。這樣的知識(shí)普及吸引了學(xué)生的注意，并豐富了學(xué)生的文化知識(shí)。

（二）閱讀環(huán)節(jié)

【教師A】

教師A 首先呈現(xiàn)自己在馬爾代夫?qū)懙拿餍牌?，?nèi)容如下：

Dear Tina，

How is it going? I am in Maldives. I am now sitting by the sea and enjoying the sunshine. It’s sunny and hot here.I feel happy.

See you soon.

Linda

教師A 基于明信片上的內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的方式為學(xué)生呈現(xiàn)明信片的結(jié)構(gòu)。其結(jié)構(gòu)主要包括問好、地點(diǎn)、活動(dòng)、天氣、感想及結(jié)束語。在呈現(xiàn)明信片思維導(dǎo)圖的結(jié)構(gòu)后，教師A 進(jìn)行下一項(xiàng)活動(dòng)，即播放2b 的聽力，聽力內(nèi)容為兩張明信片。其格式和結(jié)構(gòu)與教師A 在馬爾代夫?qū)懙拿餍牌嗨啤Ｖ螅瑢W(xué)生通過閱讀聽力文本內(nèi)容，并在思維導(dǎo)圖（見圖1）的基礎(chǔ)上提取蘇林和戴夫的明信片信息。

圖1

完成了2b 中思維導(dǎo)圖的信息填充之后，教師A 布置了一項(xiàng)小組合作作業(yè)，即讓學(xué)生小組合作進(jìn)行視頻對(duì)話。學(xué)生想象自己在旅行，并通過微信視頻與同學(xué)對(duì)話。

【教師B】

上課之前，教師B 發(fā)給每組學(xué)生一張表格，讓學(xué)生根據(jù)自己在香港寫的明信片的內(nèi)容，將內(nèi)容順序填寫到明信片的思維導(dǎo)圖中（見下頁(yè)圖2）。

圖2

基于明信片的思維導(dǎo)圖，教師B 布置了新的閱讀活動(dòng)。將明信片裁剪為五個(gè)部分，分別對(duì)應(yīng)思維導(dǎo)圖中的五項(xiàng)內(nèi)容。教師B 發(fā)給每組學(xué)生一張大的白紙和裁剪后的紙條，讓學(xué)生對(duì)打亂的紙條進(jìn)行重組。三分鐘之后，教師B 選取兩組學(xué)生在講臺(tái)上展示，讓全班學(xué)生齊讀明信片。教師B 領(lǐng)讀重要的詞組，如learning a lot，sitting by the pool，writing from,on vacation。

隨后，教師B 拿出五種不同顏色的紙條，紙條分別對(duì)應(yīng)問好、活動(dòng)、天氣、感想及結(jié)束語。讓每組抽取一個(gè)紙條，如果抽到“問好”，就要將兩篇明信片中關(guān)于問好的句子畫出來，并抄寫到黑板上。學(xué)生閱讀2b 的兩張明信片，通過小組合作完成任務(wù)。

最后，教師B 設(shè)計(jì)了Brainstorming 環(huán)節(jié)，播放舒緩的音樂，并在大屏幕上呈現(xiàn)關(guān)于旅行的思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖包括Where，What，Weather，F(xiàn)eeling四項(xiàng)內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師提供的關(guān)鍵詞展開小組討論，分享自己的旅行故事。

【對(duì)比與分析】

首先，兩名教師在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)時(shí)都采用了小組合作學(xué)習(xí)形式。合作學(xué)習(xí)有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的課堂參與度，促使學(xué)生更加充分的交流、互動(dòng)。其次，兩名教師都以思維導(dǎo)圖形式為學(xué)生輸入閱讀文本結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生清晰地了解文本結(jié)構(gòu)。基于思維導(dǎo)圖，教師A 設(shè)計(jì)了一個(gè)閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生處理閱讀文本信息。在讀寫過渡階段，教師A設(shè)計(jì)了以小組形式進(jìn)行微信視頻的活動(dòng)。該活動(dòng)較為新穎，并與實(shí)際生活相結(jié)合。學(xué)生在真實(shí)活動(dòng)中使用語言，達(dá)到了用英語進(jìn)行交際的目的。

相較而言，教師B 設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)形式較多，環(huán)環(huán)相扣，更具有層次性。排序活動(dòng)和信息提取活動(dòng)都要求學(xué)生對(duì)文本信息作細(xì)致處理。但是由于教師B 設(shè)計(jì)的閱讀活動(dòng)較多，對(duì)于時(shí)間的把握有些難度，導(dǎo)致最后留給學(xué)生的寫作時(shí)間不足，讀寫時(shí)間不均衡。

在讀寫過渡階段完善思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生進(jìn)行同伴交流，為后續(xù)寫作作了鋪墊。

（三）寫作環(huán)節(jié)

【教師A】

教師A 布置的寫作題目是讓學(xué)生給自己寫一張明信片。讓學(xué)生在完成之后，首先同伴互相批改。教師A 選擇了兩名學(xué)生的朗讀作品，并進(jìn)行間接糾錯(cuò)。如“I am go to the museum，I am go?”學(xué)生一起喊道：“I am going.”與直接糾錯(cuò)相比，間接糾錯(cuò)可以避免傷害學(xué)生的自尊心和自信心。

【教師B】

教師B 布置的寫作題目是給朋友寫一張明信片。三分鐘后，教師選取一名學(xué)生分享寫作成果。教師B 沒有糾錯(cuò)，并給予“OK，very good.”的評(píng)價(jià)。

【對(duì)比與分析】

兩名教師布置的寫作題目與閱讀主題緊密相關(guān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完閱讀文本后及時(shí)進(jìn)行寫作，可以起到鞏固知識(shí)的效果。兩名教師都讓學(xué)生上臺(tái)展示寫作成果。相較而言，教師A 設(shè)計(jì)了寫作評(píng)價(jià)，即學(xué)生互評(píng)，并對(duì)學(xué)生的寫作文本進(jìn)行了間接糾錯(cuò)。教師B 在寫后評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)沒有給予批改和及時(shí)的反饋，究其原因，教師B 在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)占用了較多時(shí)間，導(dǎo)致寫作環(huán)節(jié)時(shí)間不足，沒有留給學(xué)生足夠的時(shí)間斟酌字句。

三、感悟與反思

通過對(duì)兩堂同課異構(gòu)公開課的對(duì)比與分析，針對(duì)以讀促寫教學(xué)的步驟：導(dǎo)入環(huán)節(jié)、閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)、寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者提出了以下建議：

（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.課堂導(dǎo)入滲透文化知識(shí)

語言是文化的一部分，語言學(xué)習(xí)應(yīng)融入文化學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)把握好課堂，為學(xué)生講授文化背景知識(shí)。學(xué)習(xí)一門外語，不僅要學(xué)習(xí)目標(biāo)語言知識(shí)，還要了解文化背景知識(shí)?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出文化意識(shí)有利于學(xué)習(xí)者正確地理解語言和得體地使用語言（教育部2012）。例如本課出現(xiàn)了明信片，教師可以講解明信片的來歷，普及明信片的背景知識(shí)，使學(xué)生了解明信片的文化，吸引其注意力，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。

（二）閱讀環(huán)節(jié)

1.設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，構(gòu)建思維導(dǎo)圖

在閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要引導(dǎo)學(xué)生提取閱讀材料信息，提高學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)信息的能力。在講解閱讀文本時(shí)，可以通過思維導(dǎo)圖使學(xué)生掌握文章的框架結(jié)構(gòu)，使其借鑒閱讀文章的框架結(jié)構(gòu)理清文章脈絡(luò)。教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖培養(yǎng)學(xué)生謀篇布局的能力，幫助學(xué)生梳理文章思路并為接下來的寫作作鋪墊。構(gòu)建思維導(dǎo)圖可以更好地了解文章的知識(shí)架構(gòu)，同時(shí)學(xué)生還可以加入自己的想法，完善思維導(dǎo)圖。其次，在進(jìn)行閱讀理解時(shí)，學(xué)生從整體上把握文章內(nèi)容，以更加透徹地理解文章內(nèi)容。思維導(dǎo)圖運(yùn)用色彩的變化、圖形的多樣性凸顯關(guān)鍵信息，不僅有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)內(nèi)容，還有助于其理解與記憶。

2.做好兩個(gè)平衡

首先是閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)時(shí)間的平衡。教師在講解閱讀文章時(shí)，需要為學(xué)生打好基礎(chǔ)。如果教師用于閱讀講解的時(shí)間過少，學(xué)生的基礎(chǔ)鋪墊不夠充分，就無法通過閱讀構(gòu)建寫作。與此同時(shí)，如果教師用于講解閱讀文章的時(shí)間過多，留給學(xué)生寫作的時(shí)間就會(huì)不充足。與教師A 相比，教師B 設(shè)計(jì)了較多的閱讀活動(dòng)，花費(fèi)的時(shí)間比較長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生寫作的時(shí)間少，沒有充足的時(shí)間斟酌用詞。教師應(yīng)把握好閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的時(shí)間，避免分配不均，使教學(xué)效果不理想。同時(shí)，如果寫作時(shí)間不足，學(xué)生則難以得到即時(shí)反饋。

其次是語言知識(shí)和文本結(jié)構(gòu)的平衡。初中生的詞匯量少，在英文寫作時(shí)遣詞造句能力不強(qiáng)，詞匯搭配不正確，需要教師把握好語言知識(shí)（詞匯、句式）與文本信息（主題、結(jié)構(gòu)、文體）的平衡。這兩個(gè)方面只有作足夠的鋪墊，才能使學(xué)生掌握豐富的基礎(chǔ)知識(shí)，保證寫作質(zhì)量。

（三）寫作環(huán)節(jié)

1.精心設(shè)置寫作題目

教師在設(shè)置寫作題目時(shí)要考慮以下兩點(diǎn)：

第一，要根據(jù)閱讀文章的題材和體裁設(shè)置寫作題目。學(xué)生在寫作時(shí)會(huì)用到在閱讀文章時(shí)積累的好詞好句和篇章結(jié)構(gòu)，將輸入和輸出相結(jié)合，更好地達(dá)到“以讀促寫”的目的。

第二，寫作的話題要與學(xué)生的真實(shí)生活相結(jié)合，話題的難易程度要適中，使學(xué)生更好地開展寫作。教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使其體驗(yàn)到寫作的樂趣并有話可說。

2.提倡同伴互評(píng)作文

批改與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是寫作教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是不可或缺的重要環(huán)節(jié)。班級(jí)人數(shù)較多，教師一個(gè)人批改工作量較大。反饋有多種方式，即時(shí)反饋是最佳反饋方式。作文需要即時(shí)批改，給予反饋。因此，教師可以采用同伴互評(píng)的方式，讓學(xué)生改正并上交，這樣有利于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤并加以講解。同伴互評(píng)不僅節(jié)省了教師的時(shí)間，還提升了學(xué)生的寫作水平。

結(jié)語

同課異構(gòu)的課例研究具有針對(duì)性，本文對(duì)兩堂以讀促寫課堂進(jìn)行比較分析，對(duì)如何更有效地進(jìn)行以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)提出了相應(yīng)建議。綜上所述，通過對(duì)同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思，不斷學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)，是促進(jìn)教師發(fā)展的有效途徑。在初中英語教學(xué)中，教師要將閱讀與寫作教學(xué)結(jié)合起來，精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。