盧鑒連

一、課例背景

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》將語(yǔ)篇和研讀語(yǔ)篇擺在了很重要的位置，指出語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)資源。語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、情景和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義表達(dá)。因此，深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義，是教師創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)活動(dòng)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要前提。研讀語(yǔ)篇就是對(duì)語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、問(wèn)題結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行深入的解讀（教育部2018），換言之，就是對(duì)文本進(jìn)行深入、綜合和全面的解讀。目前，很多教師已經(jīng)意識(shí)到要對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，但只局限于教材中的課文閱讀材料，較少涉及課外拓展閱讀?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》要求初中畢業(yè)生閱讀技能達(dá)到五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，能夠掌握概括大意、理解詞義、預(yù)測(cè)故事情節(jié)等基本閱讀方法能力，基本掌握常用的閱讀策略，初步形成語(yǔ)感（教育部2012）。因此，學(xué)生不僅要閱讀教材中的閱讀文本，還必須通過(guò)大量、有效的課外拓展閱讀達(dá)到以上要求，這凸顯了對(duì)拓展閱讀文本進(jìn)行深入、綜合解讀的必要性?；诖?，本課例著重對(duì)拓展閱讀文本進(jìn)行多視角的深入解讀并進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐探究，進(jìn)而探索培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的新思路。

二、教學(xué)實(shí)例

（一）教學(xué)內(nèi)容

滬教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Book A Module 4 的 課 題 是A Taste of Literature，Unit 8 Surprise endings 是這個(gè)模塊的最后一個(gè)單元。該單元以意外的結(jié)局為話題，以歐·亨利的作品為主線，呈現(xiàn)了三篇?dú)W·亨利的作品（簡(jiǎn)寫版）：《麥琪的禮物》《最后一片葉子》《警察與贊美詩(shī)》。而本課例的閱讀材料來(lái)自配套教材Book B 練習(xí)冊(cè)Unit 8 閱讀板塊，其內(nèi)容是歐·亨利的作品A Retrieved Reformation（《歧路重生》）的簡(jiǎn)寫版（見(jiàn)附錄）。該作品作為本堂課拓展閱讀和讀后續(xù)寫或者改寫的內(nèi)容，學(xué)生將繼續(xù)深入了解歐·亨利短篇小說(shuō)中設(shè)置意外結(jié)局的寫作手法，及其對(duì)小說(shuō)主旨和人物性格塑造等方面的影響，并嘗試模仿歐·亨利的寫作方法續(xù)寫或者改寫故事的結(jié)局。

（二）設(shè)計(jì)思路

1.指導(dǎo)思想

中國(guó)共產(chǎn)黨第十九次全國(guó)代表大會(huì)明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！北菊n例是基于這一指導(dǎo)思想而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的。

2.設(shè)計(jì)理念

本課例以發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)為基本理念，圍繞開(kāi)展有效教學(xué)、構(gòu)建高效課堂的教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。英語(yǔ)課程的基本理念是發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，強(qiáng)調(diào)課程在注重發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力的過(guò)程中，幫助他們學(xué)習(xí)、理解和鑒賞中外優(yōu)秀文化……逐步提升跨文化溝通能力、思辨能力、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀（教育部2018）。文本可以從側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)、側(cè)重體裁分析、側(cè)重閱讀技能、側(cè)重寫作技能和側(cè)重文化意識(shí)情感態(tài)度五個(gè)不同視角解讀，以實(shí)現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的能力（莊志琳、沈萃萃，等2013）?；谟⒄Z(yǔ)課程的基本理念和對(duì)文本的不同視角解讀，本課例通過(guò)教師綜合、深入地解讀文本以及學(xué)生與文本、學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，同時(shí)將分段式和整體式閱讀相結(jié)合，采用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，達(dá)到提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維品質(zhì)，形成正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目的。

3.學(xué)情

在這堂課之前，學(xué)生至少讀過(guò)三篇?dú)W·亨利的短篇小說(shuō)（簡(jiǎn)寫版），如《麥琪的禮物》《最后一片葉子》與《警察與贊美詩(shī)》等。他們對(duì)歐·亨利的作品的語(yǔ)言特色和寫作風(fēng)格有一定的了解，但是他們從來(lái)沒(méi)有嘗試?yán)m(xù)寫或者改寫過(guò)歐·亨利作品的結(jié)局。

4.教學(xué)目標(biāo)

（1）語(yǔ)言能力

通過(guò)拓展閱讀，進(jìn)一步了解歐·亨利的作品，并能夠理解意外結(jié)局對(duì)作品的重要意義。

（2）文化意識(shí)

培養(yǎng)閱讀英美文學(xué)經(jīng)典的習(xí)慣，加深對(duì)英美文化的了解。

（3）學(xué)習(xí)策略

運(yùn)用略讀和推斷閱讀策略，結(jié)合思維導(dǎo)圖，了解閱讀材料的背景，預(yù)測(cè)小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展。

（4）思維品質(zhì)

培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯性和批判性思維能力、善于發(fā)現(xiàn)作者觀點(diǎn)和寫作目的的意識(shí)、創(chuàng)新性地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與續(xù)寫或者改寫小說(shuō)結(jié)局的能力。

（5）情感態(tài)度

體會(huì)為了真愛(ài)而痛改前非的真誠(chéng)感情，感悟“真誠(chéng)”對(duì)于生活的意義，培養(yǎng)學(xué)生“知錯(cuò)能改，善莫大焉”的精神；通過(guò)小組分工合作完成課堂任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

5.教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

（1）教學(xué)重點(diǎn)

理解故事內(nèi)容，體會(huì)故事的“意外的結(jié)局”和小說(shuō)的主旨。

（2）教學(xué)難點(diǎn)

能夠理解意外的結(jié)局對(duì)作品的重要意義，并根據(jù)故事內(nèi)容進(jìn)行結(jié)局的改寫或者續(xù)寫。

（三）教學(xué)準(zhǔn)備

由于Book B 練習(xí)冊(cè)提供的閱讀材料只是歐·亨利的作品A Retrieved Reformation 的簡(jiǎn)寫版，筆者適當(dāng)增加原版內(nèi)容，以便學(xué)生能夠更容易、更全面地了解該故事的情節(jié)發(fā)展、主旨大意，以及人物的性格和心理特征的變化過(guò)程。在此基礎(chǔ)上，筆者精心研讀文本并圍繞落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，制作課件。除了使用多媒體設(shè)備外，還使用實(shí)物投影儀，以便直觀展示學(xué)生的作品。

（四）教學(xué)過(guò)程

Step 1：Pre-reading

1. Students tell what stories by O. Henry they have read and recall the writing style of O.Henry.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】通過(guò)圖片呈現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)閱讀過(guò)的歐·亨利的三篇作品《麥琪的禮物》《最后一片葉子》與《警察與贊美詩(shī)》，讓學(xué)生回顧歐·亨利作品的寫作風(fēng)格——設(shè)置意外結(jié)局，從而激活背景知識(shí)，為本堂課教學(xué)作好語(yǔ)境和情景鋪墊。

Step 2：While-reading

Task 1：運(yùn)用略讀（skimming）和推斷閱讀策略，了解閱讀材料的背景，預(yù)測(cè)小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展。

1. Students look at the picture，read the title and skim paragraphs 1 to 3 of the story and answer the question.

Why was Jimmy in prison?（Because he was a robber/broke into safes.）

2.Students imagine whether Jimmy would go on breaking into safes or not and what would happen to him.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該讀中活動(dòng)側(cè)重培養(yǎng)閱讀技能。通過(guò)看圖、略讀第1—3 段并回答“吉米（Jimmy）為何入獄”了解閱讀材料的背景，并讓學(xué)生展開(kāi)想象，思考“吉米是否會(huì)繼續(xù)盜搶保險(xiǎn)箱和后面他將會(huì)發(fā)生什么事”來(lái)預(yù)測(cè)小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展。

Task 2：根據(jù)小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展給文章分段，并通過(guò)故事的基本要素掌握小說(shuō)的主要情節(jié)。

1. Students read the whole story，then divide the story into 3 parts and tell the main ideas of each part.

Part 1 （Paragraphs 1 to 10）：The background information of the story—Jimmy was out of prison and went on breaking into saves，but the policeman，Ben Price，knew what he had done.

Part 2（Paragraphs 11 to 18）：Jimmy met and fell in love with a beautiful girl，Annabel Adams，and wanted to be a new person for her.

Part 3（Paragraphs 19 to 26）：In order to save Agatha who was shut in the new safe by accident，Jimmy broke into the safe in public with his burglar’s tools.

2. Students read the story again，then make a mind-map and learn about the basic elements of the story（見(jiàn)圖1）.

圖1

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該讀中活動(dòng)主要結(jié)合分段式閱讀和整體式閱讀進(jìn)行，側(cè)重體裁分析。學(xué)生在這一活動(dòng)中需要正確理解作品大意，把握作品的體裁和結(jié)構(gòu)，并通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖掌握小說(shuō)的基本要素和主要情節(jié)。

Task 3：通過(guò)閱讀，進(jìn)一步了解故事情節(jié)，分析人物的心理變化，體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。

活動(dòng)1：讓學(xué)生再次閱讀故事，體會(huì)主人公在整個(gè)故事發(fā)展過(guò)程中的心理變化，選擇恰當(dāng)?shù)男稳菰~分析人物心理變化，并說(shuō)出選擇相應(yīng)形容詞的理由（見(jiàn)下頁(yè)表）。

參 考 形 容 詞：anxious，eager，excited，hopeful，nervous，upset，worried，sincere，honest，delighted，surprised，confused，embarrassed，shamed，regretful，audacious（大膽的、有冒險(xiǎn)精神的），bland（冷漠的），caring（有同情心的），candid（正直的），confident，fine，moved，determined，struggling When Jimmy... He felt/was...was let out of prison， fine/excited met and fell in love with Annabel Adams， delighted/sincere wrote to his friend and told him he would quit his old business， determined/honest had to choose whether he would save Agatha or not， struggling/caring heard that Ben price said he didn’t know Jimmy， surprised/moved

活動(dòng)2：以小組為單位，設(shè)計(jì)吉米在選擇是否要把阿加莎（Agatha）從保險(xiǎn)箱里救出來(lái)的心理活動(dòng)的內(nèi)心獨(dú)白，體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)（見(jiàn)圖2）。

圖2

活動(dòng)3：讓學(xué)生以小組為單位討論并回答以下問(wèn)題，了解小說(shuō)的主旨和結(jié)尾的獨(dú)到之處，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升和情感教育。

（1）What does it mean when the story says that Ralph D.Spencer“passed away”?（分析/推斷）

（It means Jimmy stopped pretending to be Ralph.）

（2）What does it mean when Ben Price said“I don’t know you”to Jimmy?（分析/推斷）

（He was probably moved by what Jimmy had done and decided to give up arresting him.）

（3）What can we learn from the story?（建構(gòu)）

（Possible answer：If someone does something wrong，it’s never too late for him to turn over a new leaf. / Sometimes true love has the power that can make people give up something bad and return to be good.）

（4）What do you think of the ending?（評(píng)價(jià)）

（Students are encouraged to have their own answers.Possible answer：Dealing with the end of the novel was O. Henry’s most creative contribution and made him famous in the history of American and world literature. He was good at designing plots dramatically，sketching contradictions，and finally having an unexpected ending at the end，which made readers feel bright，both unexpected and reasonable.）

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該環(huán)節(jié)的活動(dòng)側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)和情感態(tài)度的培養(yǎng)。通過(guò)以上三個(gè)讀中活動(dòng)，學(xué)生進(jìn)一步了解故事情節(jié)，分析人物的心理變化，體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。學(xué)生在選擇恰當(dāng)形容詞分析人物心理變化并說(shuō)出選擇相應(yīng)形容詞的理由時(shí)，能體會(huì)主人公在整個(gè)故事發(fā)展過(guò)程中的心理變化。而在完成吉米選擇是否要把阿加莎從保險(xiǎn)箱內(nèi)救出來(lái)的內(nèi)心獨(dú)白活動(dòng)時(shí)，學(xué)生能夠體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)?；顒?dòng)3 的第一個(gè)問(wèn)題側(cè)重理解pass away 的意義，能夠幫助學(xué)生理解主人公吉米的心理和身份轉(zhuǎn)變；第二個(gè)問(wèn)題屬于判斷推理題，學(xué)生要理解文本所說(shuō)的“I don’t know you.”并推斷這句話的隱含意義；第三個(gè)問(wèn)題屬于情感價(jià)值問(wèn)題，也是主旨?xì)w納題，能幫助學(xué)生升華情感；第四個(gè)問(wèn)題討論對(duì)故事結(jié)局的看法，屬于開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生可以各抒己見(jiàn)，既能達(dá)到語(yǔ)言輸出的目的，又為之后的讀后改寫或讀后續(xù)寫作好鋪墊。這四個(gè)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生了解小說(shuō)的主旨和結(jié)尾的獨(dú)到之處，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的結(jié)尾和預(yù)想的結(jié)局有什么不同？為什么這樣的結(jié)局更精彩？通過(guò)深入解讀文本，開(kāi)展豐富、有層次的讀中活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維品質(zhì)的提升和情感教育的達(dá)成。

Step 3：Post-reading

1.鼓勵(lì)學(xué)生改寫故事結(jié)局或者續(xù)寫故事，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維。

（1）Leading in：After Jimmy saves Agatha with his burglar’s tools，Annabel Adams knows he is a robber. Will she feel cheated and angry? Will she forgive him and go on loving him? Will her family accept him? What will happen to him? Please make full use of your imagination to rewrite the ending or continue to write the story with 40 to 80 words.It can be a surprising，happy，sad or any other reasonable ending.

（2）Teacher helps improve their writing while they are writing.

2.要求學(xué)生完成寫作后先在小組內(nèi)分享和完善創(chuàng)作的新結(jié)局或者續(xù)寫的故事并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。每個(gè)小組推薦一篇作品在課堂上分享。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】該讀后活動(dòng)側(cè)重對(duì)寫作技能和文化意識(shí)的培養(yǎng)。讓學(xué)生在充分閱讀并理解文本的基礎(chǔ)上跳出文本，突破思維模式，構(gòu)建新理念，產(chǎn)生新觀點(diǎn)（何鋒2017）。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生改寫故事結(jié)局或者續(xù)寫故事并說(shuō)明理由，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性思維。

部分學(xué)生改寫或者續(xù)寫的習(xí)作：

Student A

Jimmy finally understood that he needed a new beginning.Therefore，he rejected Ben’s kindness and went to the police. As a result，everyone knew about his past shameful behavior.Annabel was heartbroken and her family didn’t allow her to marry Jimmy. The wedding had to be cancelled. Though Jimmy was upset about this，he didn’t regret turning himself in the prison.

理由：我認(rèn)為歐·亨利將小說(shuō)標(biāo)題定為A Retrieve Reformation，既有諷刺，又有深意。諷刺的是，吉米需要改變自己的過(guò)去——盜竊，而他最終解救阿加莎憑借的正是高超的盜竊技巧。解救阿加莎實(shí)際上才是他重新做人的標(biāo)志，因?yàn)樗軌驙奚晕医饩茸约旱挠H人，這樣就為吉米“重新做人”提供了依據(jù)。改造正是深意。所以，我選擇給吉米徹底的重生這樣的結(jié)局。

Student B

Jimmy felt surprised for a while then understood what Ben meant. Ben wouldn’t arrest him! Jimmy accepted Ben’s kindness. He turned back and made an excuse that he used to do in the past. Annabel and her family accepted his explanation at last. The wedding took place as planned. Finally，he went to the West and lived a happy life with Annabel.

理由：因?yàn)榧滓呀?jīng)變成了一個(gè)善良的人，他為了救阿加莎不惜暴露自己，而且本是一個(gè)有人情味兒的警察，假裝不認(rèn)識(shí)吉米，希望他能繼續(xù)幸福地生活下去。我也希望看到吉米和阿加莎繼續(xù)相愛(ài)并幸福。因此，我選擇幸福的結(jié)局。

Step 4：Summary

運(yùn)用思維導(dǎo)圖回顧本堂課教與學(xué)過(guò)程，幫助學(xué)生整理、歸納文本信息（見(jiàn)下頁(yè)圖3）：

圖3

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】此環(huán)節(jié)是對(duì)文本信息的梳理與歸納，重在培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力。

Step 5：Homework

1. Students improve their compositions in groups.

2. Read more works from some famous foreign writers such as O. Henry，Mark Twain and Jack London.

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是鞏固、提高和檢驗(yàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要方式。讓學(xué)生課后繼續(xù)以小組為單位完善課堂上所寫并多讀經(jīng)典英語(yǔ)文章，這樣才能夠提高語(yǔ)言運(yùn)用能力，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，發(fā)展思維品質(zhì)。

（五）教學(xué)反思

古人云：“教然后知困，知困然后能自強(qiáng)也。”這句話包含著一個(gè)十分深刻的道理，即教師應(yīng)重視“教后反思”。教，貴在知不足；教，貴在從反思中得出教訓(xùn)，并求得整體的改進(jìn)措施去實(shí)現(xiàn)新的質(zhì)量目標(biāo)（盧鑒連2007）?！巴ㄟ^(guò)反思，每一次調(diào)節(jié)與校正都對(duì)后階段的教育教學(xué)產(chǎn)生影響，教師在一堂課或一個(gè)階段的課上完之后，對(duì)自己上課情況進(jìn)行回顧與評(píng)價(jià)，仔細(xì)分析上課的得失，分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平，是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，哪些方面有待改進(jìn)，再尋求解決問(wèn)題的對(duì)策，使之達(dá)到最佳效果。一個(gè)成功的教師就是在教學(xué)中反思，在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，在經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)而不斷成長(zhǎng)起來(lái)的。反思是教師成長(zhǎng)的必由之路?！保ㄔS婭2018）基于此，在教學(xué)之后，筆者從設(shè)計(jì)特色、不足之處和改進(jìn)策略三個(gè)方面進(jìn)行反思，以期對(duì)后續(xù)教學(xué)實(shí)踐提供一些有效的策略或者建議。

1.設(shè)計(jì)特色

（1）落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的指導(dǎo)思想貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。

各門學(xué)科蘊(yùn)含著豐富的德育資源，除了顯性的育人功能外，還具有獨(dú)特的隱性育人功能。推進(jìn)學(xué)校德育一體化，“就是將立德樹人目標(biāo)融入各學(xué)科教學(xué)，根植于學(xué)科核心素養(yǎng)，緊密結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，使德育與智育、體育、美育等有機(jī)融合，進(jìn)一步確立學(xué)科育人的主陣地地位”?；诖耍菊n例在讀中和讀后教學(xué)環(huán)節(jié)中均有落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)。如在讀中活動(dòng)的Task 3 中回答問(wèn)題環(huán)節(jié)，第三個(gè)問(wèn)題“What can we learn from the story?（Possible answer：If someone does something wrong，it’s never too late for him to turn over a new leaf. / Sometimes true love has the power that can make people give up something bad and return to be good.）”屬于情感價(jià)值問(wèn)題，也是重新建構(gòu)意義的問(wèn)題。學(xué)生只有通讀文章，理解文章大意，把握主人公的心理活動(dòng)變化，推斷出主人公所作選擇的目的，才能歸納出答案。這個(gè)問(wèn)題能夠幫助學(xué)生升華情感，體會(huì)為了真愛(ài)而痛改前非的真實(shí)情感，感悟“真誠(chéng)”對(duì)于生活的意義，從而知錯(cuò)能改。

（2）英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展落實(shí)于教學(xué)各環(huán)節(jié)。

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力；英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力（教育部2018）。張獻(xiàn)臣（2018）認(rèn)為：“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素不是并列關(guān)系，而是有層級(jí)的。其中，語(yǔ)言能力是基礎(chǔ)要素，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的核心；文化意識(shí)是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智動(dòng)力，學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)發(fā)展的必要條件和重要支撐。這四大要素相互滲透，融合互動(dòng)，協(xié)調(diào)發(fā)展，是所有學(xué)生應(yīng)具有的、學(xué)以致用的基礎(chǔ)性綜合素養(yǎng)?！彼季S品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平；思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部2018）。該課例圍繞實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)，尤以思維品質(zhì)最為突出，下面通過(guò)例子來(lái)說(shuō)明。

①思維品質(zhì)突出體現(xiàn)于教與學(xué)全過(guò)程。

在讀中活動(dòng)Task 2 中，學(xué)生需要通過(guò)想象預(yù)測(cè)小說(shuō)故事情節(jié)發(fā)展并繪制思維導(dǎo)圖概括文章大意和理清小說(shuō)的基本要素。這時(shí)學(xué)生的想象并不是漫無(wú)目的的，而是根據(jù)故事標(biāo)題、插圖，略讀故事的第1—3 段展開(kāi)，有理有據(jù)，具有邏輯性、批判性、創(chuàng)新性的想象。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖概括文章大意和理清小說(shuō)基本要素的過(guò)程中，既要概括歸納文章主旨和結(jié)構(gòu)，又要預(yù)測(cè)故事情節(jié)發(fā)展，能在無(wú)形中提升思維品質(zhì)。

在讀中活動(dòng)Task 3 中，學(xué)生既要充分理解整個(gè)故事情節(jié)，還要根據(jù)情節(jié)發(fā)展概括、歸納和推斷主人公的心理變化，而推斷是一個(gè)思維的過(guò)程，能培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性和批判性。在設(shè)計(jì)人物心理活動(dòng)內(nèi)心獨(dú)白這一活動(dòng)中，學(xué)生可以充分發(fā)散思維，把自己代入角色設(shè)計(jì)主人公的內(nèi)心獨(dú)白，有較大的拓展空間，這一活動(dòng)更能體現(xiàn)思維的創(chuàng)新性。

讀后改寫、續(xù)寫活動(dòng)需要學(xué)生在深刻理解文本和故事情節(jié)的基礎(chǔ)上輸出語(yǔ)言。無(wú)論學(xué)生創(chuàng)作的是一個(gè)幸福的、悲傷的、懸疑的還是其他任何符合情節(jié)發(fā)展的合理的結(jié)局，都必須經(jīng)過(guò)邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的思維過(guò)程，這是該課例的最大特色之一。

在本課例中，筆者為了促成學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，設(shè)計(jì)了一系列有效的問(wèn)題。學(xué)生在思考問(wèn)題和交流互動(dòng)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了新意義的建構(gòu)。為了引導(dǎo)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，筆者所設(shè)計(jì)的問(wèn)題并沒(méi)有固定或者標(biāo)準(zhǔn)答案，目的是培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、綜合、概括、推測(cè)、判斷、想象、評(píng)價(jià)等思維能力。學(xué)生通過(guò)分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，正確判斷各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)新意義的建構(gòu)和情感的升華（溫愛(ài)英、杜穎妮2018）。

②閱讀情境的創(chuàng)設(shè)貫穿教學(xué)各環(huán)節(jié)。

在讀前、讀中和讀后活動(dòng)中不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，落實(shí)英語(yǔ)課程目標(biāo)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的有效融合。例如，在讀前活動(dòng)中通過(guò)展示歐·亨利作品的圖片重溫歐·亨利作品的寫作風(fēng)格——設(shè)置意外結(jié)局，同時(shí)激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，為本堂課的閱讀開(kāi)展作好語(yǔ)境和情景鋪墊。又如，讀中活動(dòng)Task 2 與Task 3 讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)男稳菰~分析人物心理變化及設(shè)計(jì)人物心理活動(dòng)的內(nèi)心獨(dú)白，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生體會(huì)主人公當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，具有很強(qiáng)的人物角色代入感。

③聚焦主題的多視角解讀體現(xiàn)于閱讀文本中。

張獻(xiàn)臣（2018）提出：“關(guān)于語(yǔ)篇信息結(jié)構(gòu)化，教師需要幫助學(xué)生樹立主題意識(shí)和主線意識(shí)。主題意識(shí)是讀者對(duì)文章主題的認(rèn)識(shí)、理解與把握。主線意識(shí)是對(duì)文章內(nèi)容的呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)和邏輯線索的認(rèn)識(shí)、理解與把握。”本課例設(shè)計(jì)了從理解基本信息、文本體裁、文本結(jié)構(gòu)與情感態(tài)度再到實(shí)踐運(yùn)用的教學(xué)過(guò)程，層層推進(jìn)，注重培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，同時(shí)實(shí)現(xiàn)了閱讀活動(dòng)的多層次與立體化。如從一開(kāi)始就聚焦主題：以意外的結(jié)局為話題，以歐·亨利的作品為主線，讓學(xué)生繼續(xù)深入了解歐·亨利短篇小說(shuō)中設(shè)置意外結(jié)局的寫作手法及其對(duì)小說(shuō)主旨和人物性格塑造等方面的影響，并鼓勵(lì)學(xué)生模仿歐·亨利的寫作方法續(xù)寫或者改寫故事結(jié)尾。圍繞這一主題和主線，筆者進(jìn)行了多視角的文本解讀，如讀中活動(dòng)Task 1 中側(cè)重閱讀技能視角的文本解讀，運(yùn)用了略讀和推斷閱讀策略，了解閱讀材料的背景，預(yù)測(cè)小說(shuō)的情節(jié)發(fā)展；Task 2 側(cè)重體裁分析視角的文本解讀，學(xué)生在這一活動(dòng)中能夠正確理解小說(shuō)大意，把握作品的體裁和結(jié)構(gòu)，并通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖掌握小說(shuō)的基本要素和主要情節(jié)；Task 3 側(cè)重語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)和情感態(tài)度視角的文本解讀，讓學(xué)生進(jìn)一步了解故事情節(jié)，分析人物的心理變化，體會(huì)作者的巧妙構(gòu)思。又如，在讀后活動(dòng)中側(cè)重寫作技能和文化意識(shí)視角的文本解讀，讓學(xué)生在充分閱讀并理解文本的基礎(chǔ)上跳出文本，突破思維模式，構(gòu)建新理念，產(chǎn)生新觀點(diǎn)。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)寫或者改寫故事結(jié)尾并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性。

2.不足之處

本課例存在一些不足和有待改進(jìn)的地方，如導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)于簡(jiǎn)單，僅僅通過(guò)回顧三篇?dú)W·亨利的作品重溫他的寫作風(fēng)格，這雖然能起到鋪墊作用，但若能再回顧這三篇作品的主旨大意會(huì)更好地對(duì)本堂課教學(xué)起到承上啟下的作用。另外，學(xué)生的主體地位雖然得到重視，但教師對(duì)閱讀任務(wù)預(yù)設(shè)過(guò)多，導(dǎo)致留給學(xué)生的生成時(shí)間不足。

3.改進(jìn)策略

針對(duì)本課例的不足之處，筆者提出以下改進(jìn)策略，以期對(duì)后續(xù)教學(xué)提供借鑒。

（1）提升教師的文本解讀能力。

梅德明（2016）說(shuō)：“使結(jié)構(gòu)化的知識(shí)通過(guò)基于情景的運(yùn)用形成元認(rèn)知，使知識(shí)與技能的融會(huì)貫通形成綜合運(yùn)用學(xué)科知識(shí)分析、解決問(wèn)題的才能和智慧，使才能和智慧沉淀為具有遷移和重構(gòu)品質(zhì)的素養(yǎng)。”而提高教師的文本解讀能力是改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)和提高閱讀教學(xué)實(shí)效的重要前提和關(guān)鍵（王薔2015），因此，提升教師的文本解讀能力很重要。

（2）研究解讀文本的有效策略。

經(jīng)過(guò)深度解讀的文本更能幫助學(xué)生理解文本。從不同的解讀維度出發(fā)，運(yùn)用一定的解讀策略，學(xué)生更容易理解文本（葛炳芳2014）。文本解讀可以從側(cè)重閱讀技能、體裁分析、語(yǔ)言知識(shí)、文化意識(shí)、情感態(tài)度等五個(gè)視角進(jìn)行。從文本理解的層次上看，這些解讀視角不是孤立的，往往是交叉的。因此，教師需要在閱讀教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)文本的實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的、落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的、多視角的解讀。

（3）突出學(xué)生在閱讀教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

閱讀是獲取知識(shí)的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，教師需要鍛煉學(xué)生思維的靈活性，引導(dǎo)其積極、主動(dòng)地思考，積極創(chuàng)新，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，突出其主體地位，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)（陸冬娣2018）。

結(jié)語(yǔ)

總之，研讀語(yǔ)篇可以幫助教師多層次、多角度分析語(yǔ)篇所傳遞的意義，依據(jù)語(yǔ)篇的主題意義、文體風(fēng)格、語(yǔ)言特點(diǎn)和價(jià)值取向，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)利用作者視角、寫作背景和時(shí)間等信息，幫助學(xué)生深刻理解語(yǔ)篇，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)（教育部2018）。教師只有在多視角解讀文本的基礎(chǔ)上，才能把握文本的主題，梳理出學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生挖掘文化內(nèi)涵，使學(xué)生建構(gòu)對(duì)閱讀文本的整體認(rèn)知，從而能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)創(chuàng)造性地輸出語(yǔ)言，為后期培養(yǎng)良好的拓展閱讀習(xí)慣奠定語(yǔ)言、思維和文化基礎(chǔ)。

附錄

Book B 練習(xí)冊(cè)Unit 8 的配套拓展閱讀材料

A Retrieved Reformation（《歧路重生》）

By O.Henry

A guard came to the prison shoe workshop and took Jimmy Valentine to the prison office. There are the warden（監(jiān)獄看守）handed Jimmy a paper that said he would be let out of prison.

“Now，Valentine，”said the warden，you’ll be out in the morning. Make a man of yourself. You’re not a badmanatheart.Stopbreakingintosafes（保險(xiǎn)箱）.

“Me?”said Jimmy，in surprise.“Why? I never broke into a safe in my life.”

“Oh，no，”laughed the warden.“Then why are you in prison?”

The next morning，Mr James Valentine walked out of the prison. He went to the train station and caught a train. Three hours later，he reached a little town and went to the cafe owned by Mike Dolan.

“Feeling all right?”said Mike.

“Fine，”said Jimmy.“Got my key?”

He got his key，went up the stairs and opened the door of a room.

Everything was just as he had left it. Jimmy found a bag that was hidden behind a wall and opened it. He looked at the finest set of burglar’s tools（盜竊的工具）in the East.

In half an hour，Jimmy went downstairs and through the cafe.He carried his bag in his hand.

A week later，a safe was broken into in Richmond，Indiana. Two weeks after that，a safe in Logansport was opened. Then a safe in a bank in Jefferson City was broken into. A policeman，Ben Price，began looking into the robberies（盜竊），and said，“That’s Jimmy Valentine’s work. He’s back in business.”Ben Price knew Jimmy quite well，and he began looking for him.

One afternoon，Jimmy Valentine arrived with his bag of burglar’s tools in Elmore，Arkansas. Jimmy went down the street towards a hotel.

A young lady crossed the street，passed by him and entered a door. The sign over it read“The Elmore Bank”. Jimmy Valentine looked into her eyes，forgot what he was and became another man.

Jimmy saw a boy near the bank，and began to ask him questions about the town. After some time，the young lady came out，looked at the young man with the bag and went her way.

“Isn’t that young lady Polly Simpson?”asked Jimmy.

“No，”said the boy.“She’s Annabel Adams.Her dad owns this bank.”

Jimmy decided to stay in this town. He looked for a location and set up a shoe store under the name“Ralph D.Spencer”.

Mr Ralph Spencer’s shoe business was a great success. He made many friends. And he met Miss Annabel Adams and fell more in love with her every day. At the end of a year，Mr Ralph Spencer and Annabel were going to be married. Mr Adams liked Spencer and made him like a member of the family.

One day Jimmy sat down in his room and wrote a letter to an old friend in St. Louis. In the letter he wrote，“Hi，Billy. I’ve quit the old business—a year ago. I’ve got a nice store. I’m making an honest living，and I’m going to marry the finest girl on Earth two weeks from now. It’s the only life，Billy—he straight one. I wouldn’t touch a dollar of another man’s money now for a million.”At the end of the letter，he said that he wanted his friend to come next Wednesday night and pick up the bag with the burglar’s tools.

After Jimmy wrote this letter，Ben Price came to Elmore.

The next day，Jimmy was going to give the bag of burglar’s tools to his friend. But on his way to the train station，he went to the bank with Mr Adams，Annabel，Annabel’s sister and her two little girls，May and Agatha. The Elmore Bank had just put in a new safe.Mr Adams was very proud of it and wanted to show it to everyone. As Mr Adams explained how the safe worked to Mr Spencer，the two children，May and Agatha，were playing with it.

Suddenly there was a scream（尖叫聲）or two from the women. While they were playing，May shut Agatha in the safe and turned the knob（球形把手）.“No one can open that safe，”Mr Adams said. The combination（數(shù)字組合）has not yet been set. She can’t stay long in there.There isn’t enough air.”

Jimmy threw off his coat. With that act，Ralph D. Spencer passed away and Jimmy Valentine took his place. He set his bag on the table and opened it，showing everyone his burglar’s tools.In ten minutes，he opened the door. Agatha ran into her mother’s arms.

Jimmy Valentine put on his coat and walked towards the front door.A big man stood in his way.It was Ben Price.

“Hello，Ben!”said Jimmy.“Well，let’s go.”

“I don’t know you，”Ben Price said.

And Ben Price turned and walked down the street.